安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式探究

陳霞

幼兒園教育中，教師要尊重與保護幼兒的好奇心，注重激發學習興趣，讓幼兒積極主動、認真專注參與到一日生活中和游戲活動中，培養幼兒敢于嘗試、勇于探索、不怕困難、樂于想象、善于創造的良好品格。安吉游戲模式符合這些要求，在園長統籌下，幼兒教師要在安吉游戲背景下，完善幼兒戶外自主游戲的實施基礎，構建科學合理的實施策略，包括：投放建構材料，引導自主建構；創作走入戶外，自主藝術創作；自由組合器材，發展運動潛能；營造生活環境，自主參與游戲；玩沙戲水游戲，提升綜合能力；構建融合游戲，打好生活基礎。教師通過落實這些具體模式策略，能夠有效提高幼兒戶外自主游戲實施成效。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中，要求教師理解幼兒的認知方式與學習特點，明確幼兒需要以直接經驗為基礎進行學習，要在日常生活中和游戲中進行，因此需要發揮生活和游戲的重要價值，通過營造良好的教育環境，合理安排一日生活，組織與開展各類游戲活動，促進幼兒進行直接感知、親身體驗、動手操作，引領幼兒認識世界，獲得生活經驗，實現健康快樂成長。安吉游戲是在保證場地安全的基礎上，教師引導幼兒參與戶外游戲活動，幼兒具有主動權，引導幼兒在自主、合作、探究中參與游戲，培養幼兒動手能力、創作能力、思維能力等。在此背景下，教師要基于學情，結合因地制宜原則，創設幼兒戶外自主游戲模式。

1 安吉游戲的相關背景

安吉游戲，起源于浙江省安吉縣幼兒園，其關鍵是戶外、運動、自主，通過充分利用本地的自然資源，將游戲自主權交給幼兒，讓幼兒在自主參與、自由組合中獲得經驗和形成知識，自由表達見解和完善玩法，在勇敢嘗試以及持續挑戰中更好發揮潛能。安吉游戲的基本理念是相信孩子，精神內涵是自主、自由、創新、愉悅，核心在于真游戲和學放手，組織自由游戲活動、幼兒主導游戲活動。在安吉游戲中，教師可以基于本地資源，充分開發和運用戶外環境，賦予幼兒更多的自主權，幼兒有充足的時間思考怎么玩、和誰玩、玩什么，自主決定和自由選擇個體或團體游戲。教師主要作為觀察者、監督者的角色，為幼兒提供了自主選擇的機會，發現幼兒在戶外自主游戲中創造、合作、想象、探究等的表現，并做好安全監督工作，保障環境器材安全可靠，保護幼兒在游戲過程中的安全。

2 安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲實施基礎

安吉游戲本身的特點，決定了實施要求包括場地、器材、幼兒、安全等，在安吉游戲背景下，幼兒園教師指導幼兒參與戶外自主游戲，需要打好這些設施的基礎。在場地上，完善、便利、廣闊的現代化設施是游戲實施的基礎保障，因此需要提前準備好戶外自主游戲場地。在器材上，各類游戲器具與材料是幼兒參與游戲的物質基礎，各類游戲器材能夠吸引幼兒的眼睛，激發幼兒游戲探索的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性，支撐游戲的開展，幼兒園需要充分利用本地資源，定制一些木板、木梯、板凳、碳化積木等，靈活利用廢舊材料，建設小水池、沙地、草地等。教師要重視做好教育與宣傳，引領幼兒積極參與戶外自主游戲，通過示范等讓幼兒感受其中樂趣，促進幼兒積極主動參與其中。教師還要對幼兒進行安全教育，做好戶外自主游戲的安全保障，盡最大可能降低風險。

比如，基于安吉游戲的背景，一般幼兒園組織與開展幼兒戶外自主游戲，在充分利用本地自然資源和廢舊物品的基礎上，還要購置和投放規范器材，如碳化實木組合、大型感統組合、實木平衡板、木箱、各類材質的滾筒式組合等，確保幼兒可以自主選擇各種各樣的游戲器材。在戶外環境的創設上，可以從這些方面優化調整：一是，適當擴大沙水池，增加戶外的玩水區，建設一些小山坡、小山洞，利用大樹搭建秋千，涂刷水泥涂鴉墻，建設野戰游戲區等，為幼兒創造豐富多樣的戶外自主游戲環境；二是，加入更多木質的搭建器材，建設器材收納倉庫，按照年級分好活動場地，分配好器材；三是，增加一些兒童車輛，如滑步車，拓展更多的戶外自主游戲區域，建設兒童游戲路線，讓幼兒方便、自由、安全參與。為更好突出幼兒的自主性，教師還可以將主題活動區域變為開放自主游戲區域，不劃定區域活動范圍，不規定具體活動內容，讓幼兒利用各類低結構的材料，讓幼兒自主選擇、自由參與、合作建構，可以為幼兒創設更多自由想象、自由創造的空間，更好培養幼兒觀察能力、交際能力、創造能力、合作精神等。一般而言，幼兒戶外自主游戲分為建構類、藝術類、運動類、生活類、融合類等，根據小班、中班、大班幼兒的具體情況，教師科學實施安排，確保幼兒自由自在參與。

3 安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式策略

3.1 投放基本建構材料，引導幼兒自主建構

游戲是兒童身體與心靈成長的內在需求，游戲的趣味性與競爭性等特點，能非常符合幼兒個人成長與發展的需要，其具有釋放天性、發展感官、親近自然的作用。在安吉游戲背景下，根據安吉游戲的特點，幼兒園要先準備和投放純自然、低結構、玩法多的游戲材料，通過投放基本建構材料，教師引導幼兒自主選擇和自主建構，能夠增強同伴之間協商共促、團結合作的能力，提高幼兒動手操作、整理收納的經驗，促進幼兒大腦發育與手部動作的發展。

比如，教師根據幼兒園專門制作和購置的建構材料，可以選擇投放成套碳化積木、碳化梯子、積木拖車等，這樣便于幼兒自主選擇積木進行創作，借助碳化梯子輔助游戲活動，利用積木拖車運輸材料等。幼兒利用不同的建構材料，可以利用壘高、圍攏、架空、連接、組合、覆蓋等技巧，建設木屋、搭建橋梁、組合生活用品等，能在規劃設計、動手操作、合作探究中，提高組織規劃能力、空間想象能力、合作能力、創造能力等，促進幼兒智力與身體的發育，培養幼兒綜合素養。幼兒參與自主建構游戲活動中，還會遇到一些問題，比如積木材料不夠、積木拖車不足、場地被占用等情況，教師需要做好指導、分配與協調工作。

3.2 藝術創作走入戶外，自主進行藝術創作

每名幼兒心中都有一顆美的種子，為讓幼兒更好感受美、表現美、創造美，進行審美育人教育，教師還要為幼兒創造更多的自由創造機會與條件，讓幼兒在大自然中、實際生活中感受與體驗美，引導幼兒善于用眼睛、用心靈發現美以及感受美，培養幼兒想象力與創造力，用不同的方式表現美與創造美。在幼兒戶外自主游戲中，幼兒可以突破在紙上進行單一繪畫的限制，可以利用戶外涂鴉墻或在各類常見的廢舊物品上進行涂鴉和繪畫創作，讓幼兒自由自在地創作。不僅如此，幼兒還可以利用隨處可見的泥巴，走進“泥巴樂園”，參與泥塑創作。

比如，在涂鴉墻上，幼兒利用安全的彩筆和顏料，根據自己所見所聞和所思所想進行涂鴉創作，有的幼兒畫了花草樹木和升起的太陽，有的幼兒畫了各種各樣的好吃的、好玩的，有的幼兒畫了喜羊羊、熊大熊二等各類卡通人物，還有的幼兒根據同伴的長相畫出了人物。幼兒的涂鴉繪畫還體現在油桶上、地面上、井蓋上，幼兒畫出了大大的向日葵、五顏六色的花朵，畫出了各種各樣的動畫形象。幼兒利用黃泥和水先和好了泥巴，然后用簡單的木棍、冰棒棍、一次性筷子等，做出了杯子、鍋具、碗筷等各類生活器材，做出了兔子、公雞、小狗等各類動物形象，他們用多種感官區域感知和想象生活事物，用泥巴、器具、手進行創作，表現自己的所見所聞、審美感受、思想情感。

3.3 自由組合運動器材，更好發展運動潛能

健康也是《指南》中規定的重要領域，幼兒園教育中，教師通過利用現有的場地和運動器材，組織各類體育運動和游戲活動，可以提高幼兒環境適應能力，使之具備基本的平衡能力，提高幼兒動作的靈敏度、靈活性、身體協調性，提高幼兒力量、耐力，增強幼兒身體素質，培養幼兒運動習慣。根據安吉游戲的理念，在幼兒戶外自主游戲中，教師啟發幼兒自由組合運動器材，不僅可以提高幼兒的創造力，還能發展幼兒運動潛能，在快樂游戲中提高運動能力、合作精神。

比如，幼兒園戶外自由游戲區域中，投放了涂色的輪胎、塑料滾筒、游戲墊、軟體安吉游戲、太空箱、滑板、高凳等。幼兒通過將輪胎、滑板、高凳、梯子、滾筒等器材結合，組成了類似快速穿越的游戲，用輪胎和滑板搭建獨木橋，用高凳和梯子代表小山，用滾筒代表車輛，分為若干小組，看哪個小組能在最短時間內將皮球運動終點。在類似的戶外自主游戲中，提高了幼兒的創造力和身體素質，能夠發展幼兒身體靈活性，培養幼兒時間觀念、團結互助的精神，更好發展幼兒運動潛能。由于類似游戲具有一定的危險性，因此教師要緊緊盯住，不讓每一名幼兒遠離自己的視線，確保運動游戲過程中的安全性，保障幼兒的安全。

3.4 營造現實生活環境，自主參與生活游戲

根據幼兒教育《指南》和《綱要》文件，幼兒園教師還要引導幼兒生活自理或參與家務勞動，培養幼兒良好的生活習慣，提高幼兒基本生活能力。因此教師還要在戶外自主游戲區域中，利用生活化的素材，營造一些貼近幼兒實際生活的現實生活環境，投放各類生活用品、食材、炊具等，引導幼兒自主參與生活游戲。教師根據幼兒參與的情況，做好相關引導與指導工作。

比如，戶外自主游戲區域還有鍋臺模型、小碗筷、木材等，利用這些有趣的生活環境和材料，幼兒可以自主建構制作美食的生活游戲。在自主生活游戲中，教師開辟美食小院區域，幼兒之間通過合作，利用鍋臺、鍋具、碗筷等模型，用簡單的食材模仿擇菜、洗菜、炒菜、吃飯、洗碗等動作，組織娃娃家等游戲，模仿飯店炒菜、飯館吃飯等生活場景。教師通過觀察做好相關指導，還可以用本地的胡蘿卜、藜麥、大麥、黑瓜子等特產，指導幼兒認識這些食材，指導幼兒學做黃米飯、學包黃米粽子和胡蘿卜餃子等，讓幼兒感受制作美食的樂趣，還能培養幼兒一定的生活技能，提高幼兒生活自理能力。

3.5 基于玩沙戲水游戲，親近自然提升能力

沙水區是幼兒戶外自主游戲中非常重要的一片區域，幼兒園根據本園與本地的情況，設立沙水區，適當增加區域面積，投放更多的輔助游戲材料，可以確保更多幼兒能夠玩沙戲水。幼兒在玩沙、引水、玩水的過程中，能有效發揮自己的想象力，逐步提高創作能力、動手操作能力。教師可以創設一些實際情境，引導幼兒層層深入參與實踐，在沙水活動中親近自然，感受沙水游戲的樂趣。

例如，在沙土區中，我們投放了篩籮、竹竿、繩子、鏟子、小桶等器材，讓幼兒利用這些器材，準備一些細細的黃土，用來制作泥塑作品。由于地面的泥土雜質太多，篩籮的數量有限，幼兒的力量較小，因此他們選擇用繩子和竹竿做成了一個三角支架，將篩籮架在支架上，這樣小伙伴可以共同參與挖土和篩土，能有效提高篩土的效率，很快就準備了很多細細的黃土。我們還創作實際情境，讓幼兒利用水管和器具修建小水渠，用來為遠處的蔬菜灌溉。在這項任務中，需要多名幼兒共同參與，需要先挖水道，再鋪設水管，從水源區到用水地的高度逐漸降低，這樣才能更好輸水灌溉。教師要做好監督與指導工作，幫助幼兒解決過程中的問題，指導幼兒解決遇到的各類困難。

3.6 構建教育融合游戲，打好學習生活基礎

基于安吉游戲的理念，在幼兒戶外自主游戲中，教師還要重視引導幼兒參與教育融合游戲，通過利用野戰區等，將運動、拓展、娛樂、教育等有機融合起來，可以為幼兒創設激動人心的野戰游戲，讓幼兒在游戲活動中學到鉆、爬、跳、跨、投擲等技能，在快樂游戲中訓練和提高身體素質，打好學習與生活的基礎。

比如，在野戰區的“野戰英雄”的教育融合游戲環境創設上，教師注重合作，將廢舊輪胎、塑料桶等進行涂色，搭建一些迷宮一樣的野戰場地，幼兒可以使用模型玩具參與游戲，共同商討玩法與規則。由于這項游戲涉及到鉆爬、跳躍、跨步、投擲等動作，對幼兒的身體素質提出了一定的要求，可能出現一些突發情況，因此教師也要注意觀察和引導，保障游戲過程中的安全，這樣才能讓幼兒快樂、安全、自由地參與其中，提高教育融合游戲的實施效果。

4 結語

綜上所述，以上主要基于安吉游戲的背景，明確在安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲的實施基礎，幼兒園主要做好環境創設、器材投放、安全教育等工作。根據本地的自然環境與本園的資源，從各個方面構建幼兒戶外自主游戲模式，讓幼兒自由參與和自主創設游戲，能夠提高幼兒戶外自主游戲的實施效果，讓幼兒的智力、身體與綜合素養得到全面發展，促進幼兒身心健康與快樂成長。幼兒園教師要明確安吉游戲的“游戲=學習”兒童學習法則，讓兒童自由、自主、自覺地參與游戲，同時還要加強與幼兒家長合作，取得他們的認可與支持，做好安全保護與提供幼兒安全保障，在不斷探索與持續實踐中，發揮家園合作的力量，幼兒園教師與幼兒家長共同攜手，理解游戲，認同游戲，支持游戲，運用戶外自主游戲照亮孩子快樂成長的道路。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園）