還孩子應有的“權利”和“義務”

趙海蓉

幼兒是自己的主人，是班級的主人，是班級游戲的決定者，是班級環境的創設者。但很多時候，教師常常替孩子決定、安排好一切，他們只需要按照教師預設好的去做。長此以往，孩子們的動手能力得不到鍛煉，而且對于各種活動缺乏自己的想法。基于此，通過行動研究，在日常生活中慢慢嘗試放手，讓他們努力做到自己的事情自己做。同時在各個活動中多觀察多了解孩子，創設他們表達自己想法以及展示自己作品的機會，讓他們成為真正的主人。

“放手”兩字對于幼兒教師而言十分熟悉，但在一日生活中究竟如何放手卻是一直困惑著一線老師的一個問題。老師們有時會苦惱這些孩子怎么什么也不會，而他們辛辛苦苦地做這做那，教玩玩具，布置班級環境、主題墻，而這些東西孩子們不喜歡、不關注甚至都沒有發現變化。

事實上，對于孩子而言動手能力是十分重要的能力之一，一日生活中自己的事情自己做就是鍛煉能力的一個方式，也是教師和保育員絕對不應該剝奪的。同時，環境對于幼兒教育在整個兒童學習過程中發揮著重要作用。在幼兒教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性良好發展方面，應被幼兒教育實施者高度重視。此外，幼兒環境對促進幼兒認知的發展以及促進幼兒社會化方面都有重要的作用。正因為如此，教師才應該充分發揮環境的教育價值，讓孩子們參與其中，將自己的想法進行落實，真正在班級環境中留下自己的痕跡，成為班級的主人。

1 自己的事情自己做——多鼓勵多給予獨立做事的機會，常說“你能行”

今年筆者被分配到新園，帶一批新中班的孩子。作為老師，筆者知道對于中班而言，基本的生活自理能力是十分必要的，于是在剛開學時便開始觀察了解本班孩子的基本能力。通過觀察，筆者發現大部分孩子的自理能力還可以，個別孩子缺乏自理能力，還有個別孩子自己喜歡完成但卻常常喜歡依賴成人。針對我們班孩子的情況，通過因材施教幫助孩子不斷提高生活自理能力。

還記得有一次正當筆者在午睡室看著孩子脫褲子睡覺，突然聽見了小澤因為褲子脫不下來而哭鬧。他傷心地嘟囔著：“我脫不下來。”似乎在尋求著筆者的幫忙。筆者蹲下來仔細地看一看他為什么脫不下來，發現棉毛褲和外褲一起被拉了下來。“你先站起來把棉毛褲拉好，然后再坐下來脫。老師知道你肯定可以的，不要哭了，你是男子漢哦。”剛開始他沒有反應繼續哭泣著，一會兒便站了起來按照筆者說的做了。只見他用力地拉扯著，褲子脫了下來，眼淚也停止繼續往下流。筆者輕輕地摸一摸他的頭，“瞧，你真能干，自己把褲子脫下來了。”他的情緒穩定了，安靜地躺下睡著了。從那以后他再也沒有脫不下來褲子，其他孩子也沒有因為穿脫衣服而哭泣。

教室里比較暖和，一到放學就是拉拉鏈扣紐扣的時候，有的孩子一聽到拉好拉鏈準備放學了，馬上就跑到老師身邊等著老師幫忙，還有的著急地說自己弄不上，還有的直接不管拉沒拉好直接排隊。于是，我們班便形成了先拉好衣服準備好的孩子先去排隊的形式，試圖以這樣的方式給孩子適當的壓力，讓他們努力做好自己的事情。除此以外，老師也會給予孩子肯定和鼓勵，“老師知道你肯定可以拉好的，小朋友都在一起等你哦，抓緊哦。”久而久之，孩子們習慣了在放學的時候自己拉好拉鏈，有序排隊。

教師的放手和鼓勵給了孩子自己的事情自己做的機會，剛開始孩子可能覺得不太適應，甚至有孩子哭泣，但這時候的寵愛并不是真正的愛，而是剝奪他們動手的機會。教他們，給予適當的幫助，然后把動手操作權還給孩子才是老師真正該做的。

2 點心、午餐自主化——讓孩子自主選擇，減少消極等待現象

這學期，我們逐漸開始嘗試點心、午餐的自主化，讓他們自主選擇喜歡的餅干，自己盛相應量的飯菜。

2.1 幼兒自己根據需要盛飯菜，吃多少盛多少

午餐時，我們在教室前面放兩個桌子，分別放飯和菜，孩子們有序排隊根據自己的需要盛適量的飯菜。剛開始，孩子們很不習慣，老師們也很頭疼，飯菜盛不起來，桌上、地上、小朋友的身上都是飯菜和湯汁，孩子們不管吃多少都盛滿滿一碗，要吃很長時間。在幾次自主進餐后，我們便根據進餐的情況和孩子們展開討論，這樣的問題一提出總有很多孩子有厲害的小眼睛，還有伶俐的小嘴把孩子們進餐存在的問題全部找了出來，然后我們又圍繞存在的問題一起思考該怎么做。在老師和孩子的共同交流下，我們共同制訂了自己盛的飯菜就必須全部吃完，而且要在規定的時間內，如果不確定自己能吃多少，那就先少盛一些，不夠再來添一些。在老師和孩子的共同約定下，在孩子一次次地自主進餐鍛煉下，孩子們能根據自己的需要盛飯菜了，也能把原來不喜歡的蔬菜都吃完，午餐情況有所改善。

2.2 游戲生活一體化，孩子自由選擇進餐時間以及選擇喜歡的點心

這學期，點心的自主性也在不斷深入。剛開學，我們就給孩子們準備了六種不同的點心，而且會經常調換。每次吃點心就是孩子們最開心的時候，他們能選擇自己喜歡的餅干，也能每天都選不同的點心。除了自主性地選擇以外，在一段時間后，我們逐步調整形成生活游戲一體化的作息安排，孩子們可以在游戲時間自由選擇隨時吃點心。

生活活動應該也是孩子之間自主交往的機會，于是我們在生活區創設孩子自主進餐的場所，并提供了盤子、勺子等工具讓孩子在吃點心的過程中進行生活自理能力的培養，促進幼兒手部動作的發展。這樣的作息模式，給了孩子更多的自主權，讓他們在想要吃點心的時候自由選擇與同伴坐在一起吃點心，減少了集體模式帶來的過渡環節，一定程度上減少了消極等待現象，避免了時間的浪費，使孩子的游戲時間更加充裕，達到《綱要》所說的“游戲是幼兒的基本活動”。

3 角色游戲的調整和留白——從觀察幼兒出發，給予孩子游戲的自主權

因為是新中班的孩子，這些孩子完全沒有角色游戲的經驗，所以一開學老師先預設了角色游戲的內容，包括兩個娃娃家、銀行、理發店、點心坊、超市、小舞臺以及小客人。在預設的角色中，孩子們積累角色游戲的經驗，而老師則在游戲中擔任游戲的觀察者，了解孩子在游戲中的需要。

3.1 小舞臺游戲的取消和留白

在一段時間之后，孩子們對于角色游戲有了一定的游戲經驗，也能結合生活中的經驗進行游戲，但是小舞臺的游戲始終比較混亂，孩子們缺乏明確的游戲目的，也沒有實質性的游戲內容。剛開始，我們與孩子們展開了交流，共同思考小舞臺可以表演一些什么節目，一些頭飾道具可以怎么用，啟發引導孩子的游戲內容。又在一段時間的觀察之后，我們決定取消小舞臺的角色內容。試想孩子一日生活中都是表演展現自己的機會，有必要專門找一個時間來讓孩子表現自己嗎？

在取消小舞臺的游戲之后，剛開始我有些困惑，新中班的孩子究竟可以玩些什么呢？什么更適合中班的孩子？班級老師在溝通中決定采取留白的形式，不規定角色內容，而是讓孩子們根據自己的已有經驗以及想法自由決定游戲角色，創設有趣的游戲情節。在一次次的觀察中，筆者不禁感慨，很多時候都是我們剝奪了孩子大膽想象、表達自己想法的機會，用我們的思想支配他們的行動。有的孩子開起了畫畫教室，有的孩子開起披薩店、蛋糕店，有的孩子當起了警察……也許他們的游戲比較簡單，但都是他們最真實的想法，在老師的引導和一次次支持下，游戲情節逐漸豐富，他們的游戲能力也在不斷提高。

3.2 從興趣出發增加茶館游戲

還記得區域游戲生活樂園中我們增加了泡茶的游戲，但這樣一個簡單的游戲卻讓孩子們玩得不亦樂乎。他們把不同顏色的皺紋紙放在水里用勺子攪一攪，變出不同的茶，往茶壺里倒，往杯子里倒，認真的樣子好像真的在茶館喝茶一般。不但如此，每次區域游戲總有孩子會跑到老師身邊“今天我還想玩泡茶的游戲”。就是因為孩子的喜歡，我們在角色游戲中增添了茶館的游戲內容，讓孩子們在泡茶的同時與同伴溝通交流。

茶館的游戲開始后，那里總是聚著很多小客人看著泡茶，等著賣茶。于是，我們便引導孩子從收集箱選擇合適的材料制訂茶館的價目表，剛開始制作價目表孩子們有點不知道怎么下手。在講評環節，我們便圍繞價目表的設計展開了討論，價目表應該是什么樣的，茶館可以賣一些什么茶等。就這樣，孩子們的茶館游戲內容更加豐富，也更加井然有序。能干的孩子們還能在每次游戲時和游戲后用布把桌上擦干，動手的能力也得到發展。

4 主題墻的創設——了解孩子的想法，給予孩子提問的機會

主題墻的創設是班級環境創設的一部分，也是青年教師需要不斷思考和學習的。本學期根據主題的特點以及孩子們對活動的投入度共創設了兩個主題墻，分別是“紅黃藍綠”和生成主題“歡樂誕旦節”。

一個主題墻上自然包括孩子們的作品展示，所以在主題開展的過程中我們需要收集一些孩子的作品。如：在“紅黃藍綠”主題中，我們提供一些花瓶的輪廓讓孩子們用棉花進行添畫，提供一些紙盤讓孩子們自由創作，提供一些樹葉讓孩子們進行印畫……這些作品則成為主題中的一部分——繽紛作品秀。

結合主題我們開展了區域游戲“顏色變變變”，從剛開始的用一次性杯子將兩種顏色放在一起進行混色到后來餐紙巾兩頭放在兩種顏色中的觀察，這些都使孩子們對于變色游戲很感興趣，也是主題墻就根據游戲中的操作紙進行了布置，提供各種顏色的橡塑紙讓孩子進行操作，成為主題墻的第二部分——顏色變變變（操作圖示? ?+? ?→? ?）。

在開展這個主題的過程中，我們也引導孩子觀察大自然和生活中的色彩，感受身邊事物的多姿多彩。在觀察的過程中，孩子們常常會問“這是什么葉子”“為什么樹葉會變黃”“為什么樹上要捆上白繩子”等，孩子們有各種各樣的問題等著被解答。我們把孩子們的問題記錄在小樹葉上，然后和孩子們一起尋找答案，學習生活中的知識。我們還會把整個主題開展過程中孩子們關于這個主題的相關問題記錄下來，進行主題之外的延伸學習，這也就成了主題墻的第三部分——我們的問題樹。當然，主題的結束并不代表真正的結束，“我們的問題樹”這塊的樹干上貼了很多的樹葉，還有一些是空著的，在接下來的一日生活中隨時補充，飄散的小樹葉也讓整個主題墻更加美觀。

孩子們的觀察和興趣同時也成了主題墻的又一內容——你認識嗎？這里用小袋子裝著孩子們和老師以及家長一起收集到的各種小樹葉和種子，讓孩子們一起認識它們，了解它們的特征。

主題墻自然也少不了孩子們快樂的身影，這個主題中我們開展了秋游活動，這也是一個版塊——秋天的色彩，當然不止有照片，還有孩子們在秋游過程中以及秋游之后的所說所想。

最后一塊內容就是生活中的色彩，老師、孩子一起收集生活中各種色彩的物品，可以是圖片，也可以是孩子們繪畫的事物，更好地貼近主題，讓孩子們感受生活中的繽紛色彩。

這些是我們對于新中班孩子進行的主題墻創設，在接下來的一次次創設中，老師會慢慢地退后，給孩子們更多的決定權。

5 班級環境的創設——用孩子的作品裝飾班級，感受參與的快樂

我們常說幼兒是班級的主人，那么作為小主人自然應該參與到班級環境的創設之中。說到孩子們的參與性，這也常常讓老師很頭疼，怎么讓孩子參與到其中呢？我們常常擔心他們的能力達不到我們預計的效果，事實上也可以根據孩子的能力而決定如何參與。

本學期，我們開展了圣誕節的慶祝活動，這是孩子們自己的節日，班級的圣誕樹以及環境布置自然應該留下孩子的痕跡。對于新中班孩子而言，老師的引導和幫助自然是有必要的。如：在“歡樂圣誕”的主題中我們開展“彩條圣誕樹”和“紙盤圣誕老人”的活動，讓孩子們做一做布置班級環境的材料。由于孩子的動手能力并不是很強，所以圣誕樹采用硬紙板裁好形狀孩子用即時貼剪成條狀并黏貼。雖然孩子們的動手能力各不相同，有的剪的直直的，有的一大塊一大塊地貼，有的到處補補貼滿，但他們依舊在快樂中完成了圣誕樹。快樂不僅如此，老師事先用椅子搭成了一棵大大的圣誕樹并簡單裝飾保證孩子方便黏貼作品，接著就輪到孩子們大顯身手將自己的作品貼上去了，除了圣誕樹孩子們還繪畫了圣誕彩蛋、泡沫彩球這些都依次裝飾上去。圣誕樹裝飾好了，圣誕老人就用來裝飾我們的班級了，一塊KT版上面依次擺放著孩子們制作的紙盤圣誕老人，形成一些圣誕老人樹并貼在教室的墻上，自然就有了濃濃的節日氛圍。自由活動的時候他們常常會走到圣誕老人樹旁邊，指著樹上的圣誕老人“這是我做的”，孩子們一個個都非常喜歡這兩棵特殊的圣誕樹。雖然最后的裝飾美化需要老師的一些幫助，但這都是孩子逐漸參與班級環境創設的印記，在一次次地動手參與之后，相信老師的介入會越來越少，班級也會越來越成為孩子的天地。

除了節日裝飾以外，班級里到處都準備了展示孩子作品的空間，娃娃家的墻面、美工區的作品展示區、理發店的發型展示架……到處都是孩子參與的點滴，成長的印記。

6 結語

生活中點點滴滴的放手讓孩子們的動手能力越來越強，也在快樂中學會了自我管理。游戲中老師的觀察和指導讓孩子們學會了思考，也在交流中豐富了生活經驗，學會了交往。活動中老師的觀察和引導讓孩子們學會了大膽提問，也在尋找答案的過程中增長了知識，學會了主動學習。環境中老師給予的空間和機會讓孩子們的作品展示在教室的角角落落，讓他們增強了自信心，也萌生了強烈的班級榮譽感。

作為青年教師的筆者會不斷思考和反思，在一日生活中逐漸地放手，讓孩子們學會做自己和班級的主人。

（作者單位：太倉市瀏河鎮幼教中心紫薇幼兒園）