基于教學(xué)能力比賽的幼兒園班級管理課程建設(shè)

管仲平 袁躍寧

引言：“幼兒園班級一日常規(guī)工作管理”教學(xué)項目是學(xué)前教育專業(yè)一門核心課程幼兒園班級管理中的一個教學(xué)模塊，該模塊以崗位任務(wù)情景案例為載體，基于幼兒園班級一日常規(guī)環(huán)節(jié)序化教學(xué)內(nèi)容，運用最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)線上線下、虛擬現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)情景，設(shè)計了“三段六環(huán)雙線”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感三頻共振，有效達(dá)成“懂幼兒-會組織-能管理”的教學(xué)目標(biāo)。

本文以 2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽參賽為契機(jī)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)幼兒園班級管理課程中的“一日常規(guī)工作管理”項目教學(xué)實踐為例，闡述教學(xué)能力比賽中教學(xué)實施報告的撰寫與實施。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020～2023年）》等部署，引導(dǎo)各地各校切實推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式；引導(dǎo)各地各校持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”的重要抓手。

1 教學(xué)整體設(shè)計

1.1 對接崗位任務(wù)，依據(jù)一日活動環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容

（1）課程概述

本作品選自幼兒園班級管理課程，該課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，共48學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期。通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能運用學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒營養(yǎng)學(xué)、學(xué)前各領(lǐng)域教育等相關(guān)知識進(jìn)行班級管理。

（2）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

立足學(xué)前教育專業(yè)人才培育的需求，在原教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及某省教育廳印發(fā)的《**省幼兒園一日活動指引（試行）》，結(jié)合1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容、幼兒園教師資格證書考試內(nèi)容和學(xué)生技能比賽的相關(guān)要求，將本課程重構(gòu)六大模塊。本次作品聚焦幼兒教師“班級管理能力”，選取了模塊三中八個崗位任務(wù)，共計16學(xué)時，按照幼兒園一日活動環(huán)節(jié)序化班級一日常規(guī)工作管理內(nèi)容，重構(gòu)了模塊三 “幼兒園班級一日常規(guī)工作管理”的教學(xué)內(nèi)容。

（3）思政體系建設(shè)

以“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師為思政建設(shè)的總目標(biāo)，融入課堂教學(xué)全過程，樹立學(xué)生“師德為先、能力為本”的職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生愛心、耐心、細(xì)心、恒心的“四心”品質(zhì)。

基于烙印理論融入課程思政元素，改變以往“說教”的方式，從“我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阒v”，將課程思政講授的主體變成學(xué)生。以“文化故事”為載體承載思政元素，以“表演活動”為手段實施思政融入，以“情感”為紐帶實現(xiàn)思政目標(biāo)，形成“四心模塊、活動三段”的課程思政建設(shè)模式和實施路徑。首先，將“四心”主題作為不同小組的組名，播散下職業(yè)素養(yǎng)的種子。其次，將“四心”主題結(jié)合課程內(nèi)容，按模塊設(shè)置成課前“故事表演”任務(wù)，讓不同小組輪流進(jìn)行“表演活動”，讓學(xué)生沉浸式體驗思政內(nèi)涵，感悟思政情感，提高學(xué)生的思想政治建設(shè)。最后，將學(xué)生表演的故事活動，通過小組成員之間和校內(nèi)教師以及校外導(dǎo)師評價，推選出優(yōu)秀的故事表演作品到幼兒園給幼兒進(jìn)行表演，將故事所傳達(dá)的思政內(nèi)涵代代相傳。讓學(xué)生從感受到體會，再到踐行，一步一步內(nèi)化作為“四有”好老師的師德品質(zhì)。

1.2 質(zhì)評量評結(jié)合，全方位多維度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

本次課程的授課對象是學(xué)前教育專業(yè)2020級學(xué)生，授課班級共22人。依托職教云平臺，通過課前測驗，問卷調(diào)查，技能摸底等方式，全方面多維度地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）知識和技能基礎(chǔ)

課前測試數(shù)據(jù)顯示，超過一半的學(xué)生在各任務(wù)的知識基礎(chǔ)測試中，未能達(dá)到70分。在技能基礎(chǔ)上，僅有20%的學(xué)生有獨立管理幼兒一日生活的經(jīng)驗。

（2）認(rèn)知和實踐能力

前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的專業(yè)實踐能力，但知識遷移能力和問題解決能力還不足，實踐操作能力有待提高。詞云分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作臟累繁瑣，職業(yè)認(rèn)同感低。

（3）學(xué)習(xí)特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，62%的學(xué)生傾向?qū)嵺`教學(xué)模式。學(xué)習(xí)自主性維度調(diào)查結(jié)果顯示，僅有26%的學(xué)生會自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.3 基于指引規(guī)定，確定“懂-會-能”三維教學(xué)目標(biāo)

以“SMART原則”目標(biāo)管理為理論基礎(chǔ)，根據(jù)《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容、幼兒園教師資格證書考試內(nèi)容和學(xué)生技能比賽，確定知識、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)，基于幼兒教師崗位群的崗位能力以及學(xué)生學(xué)情分析，明確了重點難點，培養(yǎng)“懂幼兒、會組織、懂管理”的幼兒教師。懂幼兒一日活動管理的內(nèi)容要求、技巧和方法；會組織幼兒有序地進(jìn)行一日活動；能有技巧、有方法、有策略地管理幼兒園班級一日常規(guī)工作的各項事務(wù)。

1.4 突出學(xué)生為本，實施“三段六環(huán)雙線”教學(xué)模式

（1）教學(xué)理念

本課程秉持“學(xué)生為本，素質(zhì)引領(lǐng)，能力為重”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，與學(xué)生共同完成教與學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主人翁精神，成為知識的主動建構(gòu)者；以思政素質(zhì)教育目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)生”角色到“幼兒教師”角色的思想觀念轉(zhuǎn)變，內(nèi)化新時代 “四有”好老師的師德品質(zhì)；培養(yǎng)其成為具備從事幼兒園班級管理能力的新時代幼兒教師。

（2）教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，伴隨疫情常態(tài)化常規(guī)教學(xué)工作開展的需求，在基于線上線下雙線融合的混合式教學(xué)模式下，結(jié)合幼兒園班級一日常規(guī)工作管理的典型任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計“三段六環(huán)雙線”混合式教學(xué)模式，三段以課前、課中、課后為基礎(chǔ)，六環(huán)以導(dǎo)、知、探、踐、評、拓為核心，雙線以線上職教云和線下校中園為載體，運用多種教學(xué)方法，通過自主探究、崗位任務(wù)驅(qū)動、鞏固拓展，層層遞進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)方法

結(jié)合學(xué)情分析，為滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下混合、理實一體的教學(xué)方式。教師采用任務(wù)驅(qū)動法、示范指導(dǎo)法、講授法、情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、案例演示法等方法，營造崗位工作情景氛圍，讓學(xué)生多體驗、多交流。以學(xué)生為中心，以教學(xué)重點和教學(xué)難點為基本出發(fā)點，崗位任務(wù)推進(jìn)、合理利用信息化資源、結(jié)合崗位實際、校企共建等方式進(jìn)行教學(xué)。

（4）教學(xué)手段

運用AI智能班級管理設(shè)備和自行開發(fā)的幼兒園班級管理系統(tǒng)、職教云評價系統(tǒng)、線上互動游戲等多種形式的信息化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式、推動形成‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)。

（5）教學(xué)資源

學(xué)校內(nèi)建有幼兒園，創(chuàng)建“校中園”教學(xué)實踐基地，為開展真實工作情景下項目教學(xué)提供獨有的教學(xué)資源保障。依托校級精品在線開放課程，協(xié)同校中園實踐基地開發(fā)校本工作手冊、落實課堂實訓(xùn)、拍攝微課視頻建立健全校本資源庫的建設(shè)。資源庫以“能學(xué)，輔教”的功能定位，提供教學(xué)咨詢、平臺建設(shè)、課程建設(shè)等全方位服務(wù)，支撐教師課堂教學(xué)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.5 健全考評體系，基于職教云平臺探索增值性評價

利用“職教云平臺”設(shè)計覆蓋課前、課中、課后全過程的評價體系，結(jié)合平臺線上數(shù)據(jù)和線下學(xué)生活動情況，依據(jù)“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、大賽評分標(biāo)準(zhǔn)、項目教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂評價項目及權(quán)重；引入幼兒園名園長、名師幫導(dǎo)，豐富評價主體使用職教云平臺數(shù)據(jù)，探索增值評價，記錄學(xué)生成長軌跡。

2 教學(xué)實施過程

2.1 一日活動流程，立足整體教學(xué)過程

本模塊內(nèi)容按照幼兒園一日活動時間安排中常規(guī)活動環(huán)節(jié)設(shè)計的班級一日常規(guī)工作管理內(nèi)，包含入園晨檢管理、盥洗環(huán)節(jié)管理、膳食進(jìn)餐管理、午睡環(huán)節(jié)管理、過渡環(huán)節(jié)管理、體育活動管理、區(qū)角活動管理、離園環(huán)節(jié)管理八個崗位任務(wù)，教學(xué)安排由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.2 聚焦典型案例，分析具體教學(xué)實施

教學(xué)實施依托“三段六環(huán)雙線”混合式教學(xué)模式，總體劃分為課前、課中、課后三個階段，課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“知、探、踐、評”、課后“拓”展六個環(huán)節(jié)，形成了線上有資源、線下有活動、評價有體系、全過程融入課程思政的具體教學(xué)實施過程。以教案一“入園晨檢管理”為例對具體教學(xué)實施過程進(jìn)行簡要概述：

（1）課前【導(dǎo)】學(xué)：學(xué)生完成教師在職教云發(fā)布的線上任務(wù)，線下進(jìn)園觀摩初步感受“幼兒為本”的兒童觀；教師職教云平臺分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略。

（2）課中：崗位任務(wù)情景驅(qū)動，課程思政引領(lǐng)

【知】崗位：以課前學(xué)習(xí)任務(wù)為索引，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知所學(xué)管理環(huán)節(jié)的主要崗位任務(wù)。

【探】崗位：設(shè)計趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索崗位任務(wù)知識；情景表演沉浸式感悟并逐漸樹立“幼兒為本”的科學(xué)兒童觀；AI晨檢機(jī)器人讓學(xué)生掌握不同的晨檢方法。

【踐】崗位：實踐操作智慧晨檢系統(tǒng)，模擬晨檢特殊問題的處理。

【評】崗位：組織學(xué)生進(jìn)行生生互評和對課堂的評價，教師總結(jié)對小組和個人進(jìn)行點評提升。

（3）課后【拓】展：學(xué)生完成職教云教師拓展任務(wù)，進(jìn)園分小組嘗試入園晨檢管理，根據(jù)實踐反饋回到課堂優(yōu)化提升，循環(huán)往復(fù)直到真正掌握，從而樹立“終身學(xué)習(xí)”科學(xué)探究精神。教師線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)，計劃后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1 探究增值評價，三維目標(biāo)有效達(dá)成學(xué)生明晰定位

通過職教云平臺采集的課程學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，注重增值評價的科學(xué)性，落實知識與技能目標(biāo)，助力學(xué)生對比學(xué)習(xí)前后效果，縱橫比差距，進(jìn)步才牢靠。注重課堂評價的引導(dǎo)，培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰專業(yè)定位。

3.2 技能水平提高，賽證成績不斷突破學(xué)生挑戰(zhàn)自我

貫穿落地職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩項法定職責(zé)，實施1+X證書制度，落地崗課賽證融合，形成學(xué)習(xí)能力向崗位能力轉(zhuǎn)化遷移的強大推力，提升了學(xué)生專業(yè)技能水平。22位學(xué)生參加“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書考核，考證通過率為100%，比2019級學(xué)生提升13%。本班一名學(xué)生參加本年度學(xué)生技能比賽獲得二等獎。同時，在課后延伸的實踐活動中，學(xué)生的技能水平、實踐能力得到企業(yè)園方的認(rèn)可。

3.3 課程思政落地，探索出師范生師德教育實踐路徑

師范生師德教育是助推我國師德師風(fēng)建設(shè)開創(chuàng)新局面的源頭活水。以“四有”好教師為育人導(dǎo)向，從職業(yè)使命感、職業(yè)道德感、探究精神和科學(xué)兒童觀四個維度來把握師范生師德培養(yǎng)的目標(biāo)指向。探索出一條“創(chuàng)設(shè)師德情感體驗”“學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)知識”“反思感悟教育情懷”“鼓勵表達(dá)學(xué)習(xí)心得”四位一體的師德培養(yǎng)路徑，積累學(xué)生撰寫的師德師風(fēng)案例75個。

4 反思改進(jìn)措施

4.1 特色亮點

（1）勞動教育全面滲透，職業(yè)榮譽感顯增強

將本課程拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到學(xué)生的“第二課堂”，聯(lián)合學(xué)校教工委組織開展了“疫路童行，快樂百分-教工子女啟蒙驛站”勞動教育活動。學(xué)生為因疫情無法返校的教職工子女提供每周1～2次的半日托管服務(wù)。本班學(xué)生自愿承辦組織了兩期4次托管服務(wù)，學(xué)生參與率高達(dá)100%，在活動中學(xué)生有序地設(shè)計了合理的半日活動環(huán)節(jié)，深受教工子女喜愛，獲得教工教師們的一致好評?；顒咏Y(jié)束后，本班學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查都顯示其職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽感得到顯著提高。

（2）“三段六環(huán)雙線”，高效課堂教學(xué)模式

“三段六環(huán)雙線”混合式教學(xué)模式，將幼兒園班級崗位任務(wù)進(jìn)行有效分解，通過“導(dǎo)、知、探、踐、評、拓”六個環(huán)節(jié)逐步加深對崗位任務(wù)的學(xué)習(xí)，提升課堂效率，依托校中園實踐基地，校企深度融合，協(xié)同育人，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的立體化變革，突出以學(xué)生為中心，以課堂改革為重點，開展了系統(tǒng)性、綜合性的崗課賽證融合，有效地推動了三教改革，構(gòu)建高效課堂。

（3）信息技術(shù)高效應(yīng)用，助力提升課堂品質(zhì)

本課程全過程依托職教云平臺，引入AI人工智能機(jī)器人，利用Word wall游戲平臺自制多款線上趣味游戲，采用智慧化幼兒班級管理平臺輔助一日常規(guī)工作管理環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全方位多角度學(xué)習(xí)幼兒園一日常規(guī)工作管理內(nèi)容。技術(shù)的應(yīng)用加速了學(xué)生自主自發(fā)的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也突破了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，使得教學(xué)過程有層次，教學(xué)評價有記錄，顯著提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。

4.2 反思改進(jìn)

（1）不斷強化學(xué)生實踐能力，健全校中園實踐走園形式

反思：學(xué)生能在協(xié)助下組織班級一日常規(guī)工作管理，還未能獨立組織班級管理；注重班級一日常規(guī)工作管理的規(guī)范性，缺乏主動創(chuàng)新靈活應(yīng)對的能力。

改進(jìn)：本課程依托校中園實踐教學(xué)基地盡可能提供給學(xué)生更多班級管理的實踐機(jī)會，但因疫情反復(fù)，學(xué)生實際實踐次數(shù)比預(yù)期少了三分之一。針對特殊情況，首先，根據(jù)“校中園”實踐教學(xué)基地時間安排實踐活動，制訂以學(xué)年為單位、以課程為體系的實踐走園計劃；其次，依托校內(nèi)實習(xí)基地，將部分幼兒園活動“請進(jìn)”實訓(xùn)中心；最后，引進(jìn)班級管理虛擬仿真系統(tǒng)。

（2）持續(xù)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，完善成長性評價指標(biāo)體系

反思：關(guān)注德智勞發(fā)展，評價指標(biāo)以質(zhì)性評價為主，存在一定主觀差異。

改進(jìn)：首先，通過本次課程的學(xué)習(xí)，思政教育沁入人心，勞動教育全面滲透，學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)有所提升，融合德智體美勞“五育”并舉；其次，對不同學(xué)生群體的評價要更好地把握標(biāo)準(zhǔn)化和差異性的關(guān)系，應(yīng)建立橫向縱向的立體成長性評價指標(biāo)，實現(xiàn)共性評價與個性評價有機(jī)統(tǒng)一；最后，細(xì)化評價維度和標(biāo)準(zhǔn)，完善成長性評價指標(biāo)體系。

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）