家庭教養方式對中班幼兒社會交往能力影響的實踐研究

沈雅婷

本研究對鱸幼某中班幼兒園家長進行調查發現，教育者的年齡、受教育水平、地域差異等，造成了家庭教養方式在一定程度上存在著差異，從而直接影響著幼兒的社會交往能力。本研究通過調查分析得出，家庭教養方式分為典型的四種類型，針對不同教養方式下幼兒的社會交往能力的表現，從家庭、教師兩個方面提出了相關建議。

1 研究背景

幼兒的教育離不開家庭，家庭是幼兒成長最自然的生態環境，兒童的社會性首先從家庭開始。家庭教養方式是家長的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式，這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而改變，它反映了親子交往的實質。

家庭教養方式比較典型的分為四種：溺愛型、民主型、專制型和放任型。

溺愛型教育方式是指家長對子女過分寵愛，不適當地滿足子女的要求，處處遷就，事事代勞。這種教育方式很容易讓孩子形成依賴感，在學習過程中過分依賴家長、教師和他人的幫助，因而不利于孩子發展自主學習能力。

民主型教育方式是指家長以一種信任尊重、啟發開導的態度教育子女，鼓勵子女積極主動學習的教育方式。在這樣的教育方式影響下，學生一般會形成自尊、自立、自我負責的精神，在學習的過程中愿意主動承擔學習責任，遇到學習困難時，會主動尋求他人的幫助，因而有利于培養學生的自主學習能力。

專制型的教育方式是指家長以自己的標準要求子女，強迫子女無條件地服從家長的管束，對子女嚴加監督的一種教育方式。這種教育方式很容易讓孩子形成屈從、喜歡推卸責任、不愿合作的心理，在學習過程中，以達到家長和教師的要求為目的，缺乏自尊、自我負責的精神，因而也不利于促進幼兒社會交往能力的發展。

放任型教育方式是指在對子女的教育過程中，父母忙于自己的事務，對子女的學習很少關心，放任自流。受這種教育方式的影響孩子很容易形成自由散漫、任性固執等個性特點，在學習過程中缺乏自我約束能力，因而也不利于學生自主學習能力的發展。

社會性交往能力是一個人的社會性認知、社會性情感、社會性行為的綜合體現，主要指人的人際交往能力。幼兒的人際交往能力有好壞之分。好的方面包括助人、分享、合作、謙讓等親社會行為，不好的方面有自私、打人等攻擊性行為的問題。

和諧的家庭氣氛對幼兒的心理發展起著重要作用，在和諧的氛圍中幼兒得到更多體驗，從而提高社會交往能力。相反，不和諧的家庭氛圍則會給幼兒帶來不利的影響。針對我們班不同孩子在園時的各種交往能力的表現，筆者做了大量的調查，并對個別孩子進行家訪，進行更深入的了解，以便更好地促進對幼兒的社會性交往能力的發展。

2 案例分析

下面就家庭教養方式進行案例的分析：

2.1 溺愛型案例兒童：譚旭陽

今年6歲的他，是個好動的小男生。接觸下來的第一天，筆者就發現他與其他孩子的不一樣，特別調皮、難搞。他喜歡招惹別人，出現攻擊性行為；在小朋友玩的時候，他就可能跑上去打人家一拳或者推人家一把。筆者印象最深的是他還經常摸一個小女孩的屁股，導致那個小女孩都不敢來幼兒園。行為上常與老師對著干，上課的時候，總是隨意走動，影響到其他小朋友學習。正因為如此，在班上都沒有小朋友愿意和他一起玩，這導致他在交往這一塊非常不盡如意。

針對譚旭陽的表現，筆者了解到他在家中就是“小皇帝”，爺爺奶奶對他特別寵溺，平時他說一，家人不敢說二，要是家人不聽他的他就會坐在地上打滾哭鬧，直到家人同意他的要求，而且這一招屢試不爽。在家不自己吃飯，需要爺爺奶奶跟在身后追著跑喂飯；在和他媽媽多次交流溝通后，我發現對于譚旭陽犯的錯，他媽媽一直是包庇的，哪怕是我們老師向他媽媽多次反映譚旭陽在園時打小朋友了，午睡沒有好好睡還發出怪聲音打擾其他小朋友了，上課隨便走開來等現象，他媽媽也只是溫柔地告訴譚旭陽下次不能這樣子。甚至他媽媽還會夸譚旭陽很聰明，知道很多事情，還會獎勵他。

2.2 民主型案例兒童：馬知遙

她是我們班的小才女，中班的她已經能照著故事書給小朋友們講故事，畫的畫也非常漂亮。她與班上的小朋友們相處的很好，看到小朋友有困難她會幫助他們，在游戲中她會按著游戲規則與小朋友們玩得很愉快，特別是在“娃娃家”中，完全充當著一副小老師的模樣，小朋友們都很樂意與她交朋友。這種良好的社會交往能力的形成關鍵在于她家的家庭教養方式。

作為獨生子女的馬知遙，并沒有人們常說的嬌生慣養、孤僻。媽媽作為最重要的教育者，對她的栽培教育不僅是在學習上，更多側重于讓孩子怎樣做人。家訪中了解到，她媽媽主張的家庭教養方式是民主型的，與孩子的相處之道就是既要是父母，又要像朋友。對待孩子要慈祥、誠懇，善于與孩子多溝通交流，多了解孩子內心的想法，因為孩子也是個小大人。尊重孩子的需要，支持孩子的正當要求，積極支持孩子的愛好興趣；同時對孩子要有一定的控制，對孩子提出的要求明確合理，而不是孩子要什么就給什么。在放學后，會問問馬知遙在幼兒園一天發生了什么，今天和誰玩得比較開心，有沒有和小朋友鬧不開心，然后再對可能發生的不愉快進行分析、引導。

針對馬知遙的情況，筆者覺得大家對她永遠都是贊揚的，為了防止她在贊美聲中變得驕傲，所以在幼兒園里，筆者對她的贊美會盡量顯得低調一些。

2.3 專制型案例兒童：李琳

小班的李琳很能干，各方面能力都不錯，自從她爸媽離婚后，她媽媽走了，爸爸忙于工作，她的生活起居和學習交給了她奶奶，就一個學期的時間她的變化就很大。李琳變得特別倔強，在和小朋友游戲過程中，在不侵犯她利益的情況下，她能與小朋友們玩得很愉快，但是一旦有小朋友搶了她的玩具這樣的現象，她就會很倔強地一定要搶回來，還會哭。在這方面筆者覺得李琳與小朋友的交往上缺乏和諧的相處。調查中了解到，現在李琳就和奶奶生活在一起，有好幾次，她奶奶會來找我們問下李琳的情況，也會大致和我們聊下她爸媽的事情。我們也慢慢了解到李琳奶奶對她的管教是比較嚴格的，或許用專制一詞更加貼切。她不允許李琳見她媽媽，哪怕只是一個電話也不讓她接，因為一次她媽媽來幼兒園看她，回家她奶奶把她狠狠罵了一通后，她在對待媽媽的事情上，就開始有了說謊的跡象，慢慢地對周圍的事情和人都有了一種怯生生的感覺。這樣使得她的自信慢慢缺失，對她的人際交往造成直接不利的影響。

針對李琳的情況，筆者在了解事情的全過程后，筆者找她奶奶談過多次，希望老人能給孩子一點自由。我們老師在平時會給她更多的關心，讓她感受到愛的存在。平常筆者會在她拿手的唱歌環節讓她做小老師，來增加她的自信心。

2.4 放任型案例兒童：馬君昊

小腦袋后面留著一條小辮子，這是這個小男孩留給筆者的第一印象。在接觸了解后得知他是安徽人，爸爸是卡車司機，媽媽擺了一個早餐攤子，平時爸爸媽媽都比較忙，對他的照看和教育顯得心有余而力不足，但是主要教育還是交給了媽媽。

馬君昊的小腦子倒是轉的很快，就是非常的調皮和倔，喜歡和小朋友“咬耳朵”，坐不定。馬君昊的倔則表現在平時犯錯，老師批評后他不認錯，而是很倔強地站在自己的位置上，兩只眼睛吧嗒吧嗒掉眼淚。有一次音樂課，邊走邊唱，他無端推了前面小女孩，小女孩就哭了。筆者親眼看到后呵斥道：“馬君昊你站出來！”他耷拉著腦袋站在原地不動，問他就眼淚流了下來。針對馬君昊一些不好的習慣，和家長進行溝通，他媽媽卻認為孩子皮一點才不會被欺負。由于中班孩子對老師的話都有一種敬畏感，所以“不聽話”的馬君昊在小朋友眼中就有點格格不入，在與小朋友交往中他也失去了主動權。后來的家訪中，筆者了解到，由于爸爸開卡車，常年在外，媽媽下了班后又要忙家務事，所以對馬君昊的學習生活忽視不少，這就造成了馬君昊的教養方式是放任型的。

針對馬君昊的情況，筆者與他父母好好溝通，讓他們消除“放養思想”。在園中，面對不太怕老師的馬君昊，筆者更多的是以朋友的身份和他交流，并在游戲活動中與他增加互動，并在平常適當時候教育他應該向誰學習，怎樣做又是不合適的。

3 結論與建議

3.1 經過分析，得出以下結論

由于班中孩子家庭教養方式的不同，教育者的年齡、知識、地域差異等，造成了家庭教養方式存在著差異，從而直接影響著幼兒的社會交往能力。對于溺愛型教養方式，對孩子過分保護，使得孩子在成長中經不起風雨和挫折的打擊，企圖不勞而獲。不會人際關系，不會面對各種問題，容易沖動；對于專制型的家庭教養方式，它對孩子過多地進行干預，不通情達理，不尊重孩子的需要，造成孩子性格的壓抑。在這樣的教養方式下，孩子情緒不安，憂慮、退縮、懷疑；或者變得自我為中心，在人面前和背后言行不一，也就是所謂的“撒謊”；對于在民主型家庭教養方式中的幼兒與家長的關系非常融洽，孩子的獨立性、自信心、主動性等方面發展良好，幼兒也更容易交到朋友，對幼兒社會交往能力的發展也有著顯著的作用；對于放任型教養方式中的幼兒，典型特點就是行為放縱，對事情沒有責任心，導致幼兒自我為中心，自控力差。不同家庭教養方式的不同有多種原因，如家長的文化素養、隔代親等。

3.2 經過研究分析，提出以下幾點建議

（1）家庭方面

家長的教養方式對兒童社會交往能力有著顯著的影響，為了提高幼兒的社交能力，家長應該轉變教養方式，發揮好家長教養方式的社會功能，對幼兒社會交往能力的發展有著重要作用。作為家長應加強與幼兒園間的溝通，家長要把幼兒的真實情況，及時、準確地反映給老師，絕不能偏袒幼兒，才能與老師共同商討、制訂出適合自己幼兒的有效的教育方法。同時家長也要了解幼兒的在園表現，加強與老師之間的溝通。家長們可以通過網絡與老師溝通，這樣才能更好地配合幼兒園進行有效的家庭教育。要轉變家庭教養方式不僅僅是家長的單方面的行動，作為幼兒園以及老師，也應該從中幫忙。幼兒園應該在平常多增加一些正確教育孩子的宣傳和活動，大范圍的環境氛圍可以熏陶家長們，使得家長樹立正確的兒童觀、教育觀。

家長的正確教養方式是必不可缺的，但是在力求正確教養方式的時候，家庭氛圍也是一個不容忽視的環節。輕松和諧的家庭氛圍能夠使幼兒在快樂幸福的感情中成長，溝通和交流則能使家長們及時了解孩子們的心理變化，及時做出應對措施，幫助孩子身心健康發展，所以家長們即使再忙也該抽時間與孩子們多溝通交心。

還有家庭成員的關系、家長對孩子的態度以及在家里的地位和生活方式等都會形成烙印，這些都是需要家長處理好的。對于父母離異的孩子，他們的身心的傷害顯然是很大的，孩子得到的愛不完整，讓孩子缺少原有的溫暖，這有礙于孩子進行正常的社會交往。所以父母離婚后一定要格外關注孩子的心理健康，多抽點時間陪陪孩子，讓孩子能健康成長。有些獨生子女表現出任性、一切以個人為中心。分析根源多半是由于他們在家庭中處于特殊地位，因此不該讓幼兒在家中扮演“小皇帝”“小公主”的角色，家長教育孩子需要更多的理智，只有這樣才能從小培養獨生子女的良好行為習慣。

需要家長和老師注意的是，對幼兒教育不要脫離實際，要根據幼兒自身的發展規律、心理現象及年齡特點由淺入深，循序漸進。培養幼兒良好的生活習慣，比如早睡早起，規定幼兒看電視的時間等。

（2）老師方面

日常生活中教師要有意識地運用常用的交往語言與幼兒打交道，習慣說“請”“謝謝”等，使幼兒受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒在生活中得到別人幫助后說“謝謝”，在做了不好意思的事情時和犯錯誤后要勇敢說“對不起”。

平常課堂上，也是培養幼兒社會交往能力的好地方，老師可以針對幼兒的發展情況，設計專門的活動培養孩子的社會交往能力。比如在語言活動中可用一些關于人際交往的故事教育幼兒與同伴交往時，要互相關心、互相幫助、心中有他人。可以設計生活區的“銀行”，讓小朋友知道在公共場合要排隊，讓幼兒了解學會謙讓。通過區域中的“醫院”“超市”等，幼兒通過不同的角色扮演，學習不同的交往方式。如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往……孩子們你來我往，在角色游戲中體驗到愉快的感覺，更增添了交往的樂趣。建構游戲則要求幼兒必須共同商量、友好合作，才能玩得更好。體育游戲“穿大鞋比賽”就是這樣一種讓幼兒體會到合作重要性的游戲。

在一日活動中，我們老師應積極提供幼兒交往合作的機會，初步培養幼兒的交往合作意識。比如在進行游戲比賽時或者戶外集體活動前，要給幼兒提出幾個要求，即不打人、不罵人、不爭奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量。

由于中班幼兒隨著年齡的增長，表現出不怕生、好交往、有獨立性和自信心的特點，但還沒有完全擺脫自我中心，易與同伴發生沖突，很多孩子沖突升級會打人，筆者設計活動讓幼兒嘗試與同伴合作，培養同伴間友好相處。通過每人帶一本圖書來，在班上建立“我愛看圖書”的圖書角，每周給孩子們閱讀兩次圖書，在閱讀前，輪流讓幼兒分發圖書，讓幼兒學會與同伴交往、分享、合作。為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂趣，我們規定每周兩天讓幼兒自帶心愛的玩具上幼兒園，并在集體面前把玩具的玩法介紹給同伴。

總之，要提高幼兒的社會交往能力，需要家長、老師和幼兒園三方面的合作，它既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要三方的關心呵護，給幼兒們創設交往環境，并進行細心指導。只有這樣，才能結出累累碩果。

（作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）