多元活動(dòng)開展，讓幼兒園教育更有意義

袁英

在幼兒園內(nèi)，試著為幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的教育活動(dòng)，其不僅豐富和擴(kuò)充了幼兒園教育的內(nèi)容，為幼兒在幼兒園內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更好地迎接和面對(duì)幼兒園的生活提供了必要的支持。同時(shí)也讓更多的一線教師和學(xué)者對(duì)于幼兒教育活動(dòng)的展開重視了起來，并著手開始進(jìn)行這方面的研究，以此來讓整個(gè)幼兒園教育變得更有意義。對(duì)此，幼兒園階段的教育當(dāng)中，想要讓多元活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，既要求教師從幼兒安全防護(hù)意識(shí)的養(yǎng)成教育入手，試著開展一些安全教育方面的幼兒活動(dòng)。又要將幼兒比較喜歡的繪本作為幼兒教育的重要內(nèi)容，在課堂上開展具體的繪本閱讀活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的幼兒在閱讀繪本的過程中逐漸形成一定的愛國(guó)主義情懷。此外，教師還需要重視科學(xué)探究類活動(dòng)的開展，利用此類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒觀察和科學(xué)探究能力的提升，真正意義上讓新時(shí)期的幼兒園教育變得更有意義。

想要讓幼兒教育工作的開展變得更有意義，需要關(guān)注和重視各類教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。然而，從現(xiàn)階段幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的情況來看，在實(shí)施階段還是有不少的問題沒有得到解決。其一，在現(xiàn)階段的幼兒教育當(dāng)中，盡管教師已經(jīng)開始試著通過設(shè)計(jì)一些具體的教育活動(dòng)來達(dá)到教育育人的目的，但是因?yàn)橛變航逃顒?dòng)的開展需要教師具備豐富的活動(dòng)組織與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，很顯然，大多數(shù)的教師很難滿足這一要求，為班級(jí)內(nèi)的幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)一些更有意義的教育活動(dòng)。其二，則是教師對(duì)于該如何展開一些不同類型的幼兒教育活動(dòng)缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些幼兒教育活動(dòng)形式化嚴(yán)重，幼兒很難通過參加這些活動(dòng)來受到影響和教育，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)能力的培育和提升。其三，則是幼兒盡管對(duì)于一些教育教學(xué)活動(dòng)有著濃厚的參與熱情，但是他們也僅僅是參與，認(rèn)為這些活動(dòng)比較的有趣，沒有意識(shí)到參加這些活動(dòng)對(duì)于自身綜合全面發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響，導(dǎo)致其打心底對(duì)于此類幼兒教育活動(dòng)的進(jìn)行不夠重視。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)角度來進(jìn)行深層次的分析和研究，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)期幼兒園多元活動(dòng)的開展提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

1 開展安全教育活動(dòng)，助幼兒形成一定的安全防護(hù)意識(shí)

安全教育一直以來都是幼兒園教育的核心內(nèi)容，只有幼兒具備了一定的安全防護(hù)意識(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，及時(shí)地去規(guī)避和處理危險(xiǎn)，不至于在遭遇危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)不知所措的被動(dòng)局面。對(duì)此，在幼兒園階段的教育當(dāng)中，需要教師將幼兒安全方面的教育列為幼兒教育的重點(diǎn)，從幼兒安全防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)入手，試著展開一些具體的安全教育活動(dòng)。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，一方面，需要從提高幼兒對(duì)安全教育的關(guān)注和重視程度入手，試著在班級(jí)范圍內(nèi)利用宣傳標(biāo)語、宣傳口號(hào)、制作宣傳海報(bào)等方式來向幼兒強(qiáng)調(diào)安全防護(hù)教育的重要性和必要性，以此來讓更多的幼兒對(duì)于安全教育日漸關(guān)注和重視起來，愿意以更加主動(dòng)且積極的姿態(tài)去參加教師所展開的一些安全教育活動(dòng)。另一方面，教師則從幼兒安全防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，試著在課堂上展開了不同類型的安全教育活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒在積極參加的過程中得到鍛煉和提升。比如，為了幫助幼兒熟練掌握一些消防安全方的基礎(chǔ)知識(shí)，教師為幼兒設(shè)計(jì)了“消防知識(shí)我知道”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒試著結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來回答教師所提出的“當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)該撥打哪個(gè)電話來求救”“當(dāng)我們?cè)庥鲂苄艽蠡鸲鵁o法從大門逃生時(shí)，我們應(yīng)該怎么做”“當(dāng)我們家中的燃?xì)獍l(fā)生泄露時(shí)，我們又該怎么做”等一些消防安全問題，進(jìn)而在回答問題的過程中提高對(duì)消防安全的認(rèn)識(shí)。而為了考查幼兒是否具備一定的安全防護(hù)意識(shí)，教師還為幼兒設(shè)置了一次具體的“緊急避震”的應(yīng)急演練活動(dòng)。通過讓幼兒親自模擬演練在遭遇地震時(shí)，我們具體應(yīng)該如何做才能保證自身的人生安全，進(jìn)而在參與演練的過程中提高自身的安全防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)的能力。

2 開展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒形成一定的愛國(guó)主義情懷

一直以來繪本都是幼兒在幼兒園內(nèi)接觸比較頻繁的內(nèi)容，因此幼兒并不陌生。對(duì)此，在幼兒園階段的教育當(dāng)中，教師可以從幼兒愛國(guó)主義情懷的養(yǎng)成教育入手，試著引導(dǎo)幼兒利用手中的繪本在課堂上展開具體的“閱讀紅色經(jīng)典”的繪本閱讀活動(dòng)。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，可以巧妙地借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供《閃閃的紅星》《無私奉獻(xiàn)的沈佩蘭》《雷鋒的故事》《倔強(qiáng)的小紅軍》《雞毛信》等一些紅色題材的繪本，并要求班級(jí)內(nèi)的幼兒試著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去選擇其中的一個(gè)繪本來進(jìn)行閱讀，并在閱讀完畢之后試著說一說自己閱讀的紅色繪本主要講述了一個(gè)什么樣的故事，這個(gè)故事告訴了我們什么等。通過班級(jí)內(nèi)的幼兒將自己的繪本閱讀感受在活動(dòng)中進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多的幼兒在參與繪本閱讀活動(dòng)中受到影響和教育。比如，在《小小游擊隊(duì)員》這一紅色繪本當(dāng)中，其主要講的就是抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄們英勇抗擊侵略者的故事，整個(gè)故事情節(jié)緊張且精彩，通過對(duì)本篇繪本的閱讀，可以讓更多的幼兒感受到以前小游擊隊(duì)員的智慧和勇氣，在充分了解革命先輩的大無畏精神的基礎(chǔ)上試著激發(fā)自身的愛國(guó)之心和報(bào)國(guó)之情。當(dāng)然，為了更好地幫助幼兒養(yǎng)成一定的愛國(guó)主義情懷，教師還根據(jù)幼兒的具體行為表現(xiàn)情況，指導(dǎo)幼兒將自己的閱讀感受書寫下來，以此讓更多的幼兒在抒發(fā)自己閱讀感受的同時(shí)獲得不一樣的閱讀感受，真正意義上讓繪本閱讀活動(dòng)的開展成為提高幼兒教育工作質(zhì)量的內(nèi)在推動(dòng)力。

3 開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察和科學(xué)探究的能力

在幼兒園內(nèi)，培養(yǎng)和提升幼兒主動(dòng)觀察和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，其不僅對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響，能夠讓更多的幼兒在平時(shí)的課堂上萌生出主動(dòng)去觀察和探究的欲望。同時(shí)還可以讓幼兒在親自探究的過程中發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，感受到觀察與科學(xué)探究的快樂。對(duì)此，教師在展開幼兒園教育工作時(shí)需要對(duì)科學(xué)探究類活動(dòng)的舉辦重視起來。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，可以從幼兒觀察能力的培養(yǎng)入手，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒利用其善于發(fā)現(xiàn)的眼光，試著利用課下的時(shí)間去對(duì)一株植物展開觀察和研究，并對(duì)所觀察植物的根、莖、葉等結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和研究，進(jìn)而在觀察和研究的過程中對(duì)于一株植物的結(jié)構(gòu)以及特性有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。另一方面，為了提升幼兒的科學(xué)探究能力，教師則組織班級(jí)內(nèi)的幼兒在課堂上展開了一次具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師先是從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，試著向幼兒提出了“馬上快到秋天了，這兩天我們可以明顯地感覺到溫度比之前下降了很多，那么，你知道該如何測(cè)量溫度嗎”的質(zhì)疑，并要求幼兒在學(xué)習(xí)小組內(nèi)思考這一問題，并在思考問題和做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，試著在教師的引導(dǎo)下來親自動(dòng)手利用溫度計(jì)來測(cè)量某一天的氣溫，并將所測(cè)量得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一化的歸納和整理，并在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而真正意義上讓幼兒在參與此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中得到鍛煉和提升。

4 開展模型建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒在建模中獲得發(fā)展與提升

建立模型是幼兒探究和介紹一些自然現(xiàn)象的有效方法，想要讓幼兒在進(jìn)行建模的過程中獲得一定的發(fā)展與提升，就需要教師從幼兒的建模需要入手，試著在課堂上為幼兒增設(shè)建模環(huán)節(jié)，組織開展具體的模型建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的幼兒在親自搭建模型的過程中化抽象為具體，有效促進(jìn)其進(jìn)階與發(fā)展。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，可以要求班級(jí)內(nèi)的幼兒以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到“搭積木”的模型建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中。在此次模型建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，教師試著利用多媒體課件向幼兒直觀地呈現(xiàn)和展示了一些其他幼兒利用積木而搭建而成的模型，并引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒在對(duì)這些搭建起來的積木模型進(jìn)行詳細(xì)的觀察和研究基礎(chǔ)上，試著以“我心目中的房子”為題，發(fā)揮自己的想象力，試著利用身邊的一些積木來設(shè)計(jì)和搭建一所屬于自己的積木房子，并將所搭建而成的房子在課堂上與其他的幼兒進(jìn)行分享和展示，進(jìn)而讓更多的幼兒在參與積木房子的搭建和分享的過程中提升自身的建模能力，充分感受到進(jìn)行模型建構(gòu)的快樂，真正愿意以更加主動(dòng)且積極的姿態(tài)參與到教師所組織創(chuàng)建的各類幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，并在實(shí)際參與的過程中受到影響和教育。

5 開展益智拼圖活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

開展多元教育活動(dòng)，一個(gè)重要的原因就是為了開發(fā)幼兒的智力，讓更多的幼兒在參與活動(dòng)中受到積極的影響和教育，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，想要讓幼兒園階段的教育變得更有意義，需要教師從幼兒智力的開發(fā)入手，試著為幼兒創(chuàng)建一些操作性極強(qiáng)的益智拼圖活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的幼兒在親自動(dòng)手拼圖的過程中發(fā)散思維。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，一方面，可以利用幼兒園內(nèi)已有的一些材料，如一些廢舊的紙箱子，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒試著根據(jù)對(duì)一些幾何圖形的認(rèn)識(shí)，以七巧板為原型來親自動(dòng)手利用手中的廢舊紙箱子來裁剪和制作出七巧板，并嘗試開動(dòng)自己的腦筋，利用所制作而成的七巧板來進(jìn)行各種圖形的拼組。通過比一比哪位幼兒所拼組的圖形越多，進(jìn)而讓更多的幼兒在積極參與此類益智拼圖活動(dòng)中有所收獲和提升。另一方面，教師則可以適當(dāng)?shù)靥嵘變哼M(jìn)行益智拼圖的難度，著重為幼兒購買一些拼圖，并將這些拼圖按照其拼組難度的不同將其放置到不同的關(guān)卡，而幼兒則需要以闖關(guān)的方式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來完成對(duì)這些拼圖的拼組，哪位幼兒可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有拼圖的拼組，即可獲得此次活動(dòng)的勝利。可以這么說，益智拼圖活動(dòng)的展開，對(duì)于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義是重大的，尤其改變了以往幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富、幼兒在參與過程中難以獲得提升的局面。

6 開展變廢為寶活動(dòng)，鍛煉和提升幼兒動(dòng)手操作的能力

手工活動(dòng)作為幼兒教育當(dāng)中的核心內(nèi)容，在整個(gè)幼兒園教育當(dāng)中占據(jù)著重要位置。多為幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)一些手工活動(dòng)，對(duì)于幼兒動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成有著極大的幫助。對(duì)此，想要讓幼兒園教育變得更有意義，需要教師從幼兒的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)入手，試著在課堂上組織幼兒展開變廢為寶的教育活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的幼兒在參與此類活動(dòng)中受到教育。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，可以指導(dǎo)幼兒靈活利用廢舊的易拉罐展開一次制作傳聲筒的手工活動(dòng)。在本次手工活動(dòng)當(dāng)中，教師給每一個(gè)幼兒分發(fā)了兩個(gè)用過的易拉罐和一條細(xì)繩，并要求幼兒在觀看傳聲筒的制作原理基礎(chǔ)上試著親自動(dòng)手去制作一個(gè)傳聲筒，進(jìn)而在動(dòng)手制作的過程中學(xué)會(huì)廢物利用。而對(duì)于那些已經(jīng)丟棄的紙箱或硬紙盒，教師也可以教導(dǎo)幼兒去將這些物品變廢為寶。在課堂上組織幼兒展開了一次具體的“小小名片我會(huì)做”的卡片制作活動(dòng)。在此次卡片制作活動(dòng)當(dāng)中，通過指導(dǎo)幼兒對(duì)一些廢舊紙箱或紙盒的裁剪，根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)屬于自己的專屬名片，進(jìn)而讓幼兒在親自動(dòng)手設(shè)計(jì)名片的過程中真切地感受到進(jìn)行手工制作的快樂，并在潛移默化中形成一定的環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。

7 開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，提升幼兒的社區(qū)服務(wù)意識(shí)和能力

在幼兒園階段的教育當(dāng)中，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)必不可少，從幼兒社區(qū)服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)入手，試著多為幼兒設(shè)置一些社區(qū)服務(wù)類的教育活動(dòng)，其不僅實(shí)現(xiàn)了幼兒教育內(nèi)容的豐富和擴(kuò)充，使得幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間得到拓展。同時(shí)也密切了幼兒和社會(huì)之間的聯(lián)系，讓更多的幼兒可以在幼兒園內(nèi)便有著大量的機(jī)會(huì)去服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，真正意義上達(dá)到共贏的目的。對(duì)此，需要教師將社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的開展作為讓整個(gè)幼兒園教育變得更有意義的手段來進(jìn)行。

例如，教師在展開幼兒園教育工作期間，不僅需要對(duì)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)服務(wù)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而深化社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)，為了讓社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的組織和開展更具效果，發(fā)揮其對(duì)幼兒的影響和教育價(jià)值。還需要教師增進(jìn)其幼兒園周邊一些社區(qū)之間的聯(lián)系，在調(diào)查和了解幼兒受教育的需求基礎(chǔ)上，試著為幼兒設(shè)置更具操作性的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃，以此來確保整個(gè)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的穩(wěn)步進(jìn)行。比如，教師可以聯(lián)系幼兒園周邊的一些社區(qū)，組織幼兒到社區(qū)進(jìn)行防控安全宣傳活動(dòng)、社區(qū)慰問老人活動(dòng)以及向貧困山區(qū)兒童捐款捐物活動(dòng)等等。通過班級(jí)內(nèi)幼兒積極地參加由幼兒園、社區(qū)所舉辦的各類社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)而在積極參加的過程中受到影響和教育。

總的來說，在幼兒園內(nèi)組織幼兒開展一些更有意義的教育活動(dòng)，不僅有效滿足了素質(zhì)教育對(duì)于幼兒教育的一般要求，大大促進(jìn)了幼兒德智體美勞的綜合發(fā)展與提升。同時(shí)也為接下來多元教育活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在幼兒園階段的教育當(dāng)中，既要求教師從幼兒建模能力的養(yǎng)成入手，試著為幼兒設(shè)計(jì)一些模型建構(gòu)活動(dòng)。又要關(guān)注和重視益智拼圖活動(dòng)和變廢為寶活動(dòng)的開展，將兩種活動(dòng)作為提高幼兒園教育工作成效的內(nèi)在推動(dòng)力。此外，教師還需要將幼兒社區(qū)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)擺在前面，多試著開展一些社區(qū)服務(wù)類的教育活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的幼兒在參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)當(dāng)中得到一定的鍛煉和提升，真正意義上讓多元活動(dòng)的開展成為提升幼兒教育工作成效的有效手段。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣碧口幼兒園）