“雙高校”建設背景下學生綜合素質精準評價模式研究

趙鵬 王磊

引言：在“雙高校”建設新形勢下，研究和建立學生綜合素質精準評價模式具有重要的意義。文章分析了高職學生綜合素質精準評價的各種影響因素，研究探討了各影響因素在精準評價模式中的權重，形成由3個一級影響因子和15個二級影響因子共同構成的全要素“多元”精準評價指標體系，建立了基于4個階段和6種渠道的全過程“立體”精準評價模式，全方位提升高職院校人才培養質量，以點帶面推動雙高建設。

2019年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出“打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺”這一總體建設目標，“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程。堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養”為其根本任務之一。“雙高計劃”總體目標的實現和根本任務的完成，其重要一環是構建高職學生綜合素質精準評價模式，全方位提升高職院校人才培養質量。建立健全基于全要素、全過程的“多元”精準評價模式，以學生綜合發展能力為核心內容進行教育評價，關注學生日常學習中思想品德水平的提升及知識與技能的掌握，注重學生的崗位適應能力和個體持續發展能力，促使學生綜合素質“立體”提升，已成為提高高職人才培養質量的重要舉措。

1 高職學生綜合素質評價現狀

目前，我國高職院校在學生綜合素質評價方面，主要以主觀定性為主，通過對學生在一個時期內學習狀態、文體活動、品德表現、交際溝通等多方面的考核，評判一名學生的“優劣”。但是多數學生往往會呈現出某幾項能力突出、某幾項能力較弱的“波線型能力狀態”，以主觀定性為主判定學生綜合素質狀況的“模糊”方式不再適用。本研究提出建立一種以客觀定量評價為主、客觀定量與主觀定性評價相結合的精準評價模式。基于全要素、全過程的高職學生綜合素質“多元立體”精準評價模式的建立，將對在高校中占主體地位的學生養成教育產生深遠意義。

2分析影響因素，建立全要素“多元”精準評價體系模型

高職學生綜合素質精準評價的核心目標是培養高素質復合型人才，全方位滿足行業和用人單位需求。根據學生未來就業和創業所需素質，確定在校期間對其綜合素質開展評價的核心目標及其細化的一級影響因素，并對一級影響因素進行詳細的二次分層細化，確定二級影響因素和實施評價的具體途徑。

2.1 提取精準評價模型影響因素

通過查閱大量的研究文獻、開展一對一的深度訪談、組織開放式問卷調查等方式，廣泛收集并總結出了高職院校學生綜合素質的若干項特征，在大量文獻研究和一對一深度訪談的基礎上，采用主題分析法對結果進行了歸納整理，提取到了17個精準評價影響因素，歸類整合處理后建立遞階層次結構的高職學生綜合素質精準評價體系初始模型，該初始模型反映了“多元立體”精準評價模式主要包含兩個層級的影響因素，其中3個一級評價影響因素（準則層）：思想品行（B1）、文體綜合（B2）、知識技能（B3）；17個二級評價影響因素（子準則層）：政治理論水平高（C1）、講文明有禮貌（C2）、組織紀律性強（C3）、吃苦耐勞（C4）、具有較強的堅強毅力（C5）、具有學習能力（C6）、具有合作能力（C7）、具有交流溝通能力（C8）、具有職業意識、常識和技能（C9）、具有發展能力（C10）、具有社會及科技知識（C11）、具有觀察力（C12）、具有分析力和創新力（C13）、具有解決問題的能力（C14）、具有較強的身體素質（C15）、具有管理能力（C16）、具有隨機應變能力（C17）。

2.2 精準評價模型影響因素篩選降維處理

為保證各每一個精準評價影響因素都在貢獻度、信度、效度上滿足統計標準，運用探索性因素分析方法進行降維。根據開放式訪談獲得和提取的影響因素編制《高職院校學生綜合素質精準評價問卷》（第1版），通過問卷調查法采集數據，將收回的問卷以編碼處理后，統一用SPSS13.0錄入并進行統計分析，進行信度分析和項目分析（表1）。

分析結果顯示，二級影響因素條目C17（具有隨機應變能力）與總分相關都不顯著且區分度不佳，予以刪除，其他16個二級影響因素條目與總分相關都是顯著的，予以保留，以此為依據編制《高職院校學生綜合素質精準評價問卷》（第2版）。

使用問卷第2版作為調查工具，為了保證條目刪除的合理性，將因子負荷檢測臨界值定為0.4，運行SPSS13.0中的“因素分析”對16個條目進行因子負荷分析（表2）。分析結果顯示，條目C15（具有較強的身體素質）所有因子上的負荷都低于0.4，予以刪除，剩余15個特征條目進入最后的“多元立體”精準評價探索性因素分析。

2.3 建立精準評價模式影響因素模型

經過項目分析、因子負荷檢測、探索性因素分析、問卷的信度檢驗、問卷的效度檢驗等數據統計分析，最終確定了高職學生綜合素質“多元立體”精準評價模式影響因素模型由3個一級精準評價影響因素和15個二級精準評價影響因素所構成的全要素組成。

2.4 兩級評價影響因素的內涵分析

一級影響因素（B1）：思想品行。該特征包含C1、C2、

C3、C4、C5。具體表現為思想上積極向上，具有正確的人生觀、價值觀。

一級影響因素（B2）：文體綜合。該特征包含C6、C7、

C8、C9。具體表現為積極參加各類文化體育活動并獲得相應的成績。

一級影響因素（B3）：知識技能。該特征包含C10、

C11、C12、C13、C14、C16。具體表現為在各項技能培養中能夠獲得相應的資格認證。

2.5 精準評價因素指標權重的確定

通過構造判斷矩陣，計算各判斷矩陣的特征值、特征向量和一致性檢驗，采用層次分析法（AHP）進一步確定高職學生綜合素質“多元立體”精準評價體系各一級指標的權重分布（表3）。

分析結果顯示，在關于平衡計分卡績效管理評價指標的權重分布中，各個一級指標的權重由高到低的排序為：知識技能B3＞思想品行B1＞文體綜合B2。

3 拓展實施渠道，建立全過程“立體”精準評價模式

高職學生綜合素質精準評價的實現途徑多種多樣，探索和拓展行之有效的精準評價實施途徑并對其進行科學、合理的分類確認是實現精準評價的必要前提。同時要避免出現相互孤立的階段性量化評價結果，而應注重從學生入學到畢業期間各階段素質養成教育評價結果的科學銜接和分析研判。

3.1 高職學生綜合素質精準評價計分

根據探索性因素分析和層次分析法對高職學生綜合素質“多元立體”量化評價體系的數據處理，確定高職學生綜合素質精準評價的計分方式為：

其中K為考核對象綜合條件表現積分總分；Ci為因素Ci項所得積分；Wi為Ci因素項所占總體權重。

3.2 “立體”精準評價實施渠道

通過與學生的座談，了解學生最喜歡參與、最樂于參與的活動形式，最終確定了六種有代表性的具體渠道來實現綜合素質“立體”精準評價，這六種渠道分別是課堂教學、專題講座、素質拓展、社團活動與社會實踐、專項訓練和日常生活，并對每一種日常活動進行分類，建立更加具體的培養體系，最終實現學生素質“立體”提升。

3.3 “立體”精準評價實施步驟

結合高職教育特點，具體活動的實施和評價貫穿學生入學初期、素質和技能養成期、就業期等整個高職生涯，評價結果是一個有機整體，形成涵蓋學生受教育全過程的“立體”精準評價模式。

第一階段——入學初期“學會做人”：幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，培養學生嚴明的組織紀律性。

第二階段——素質養成期“文化修養”：幫助學生明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

第三階段——技能養成期“技能強化”：使學生既掌握扎實的專業知識，又練就嫻熟的專業技能。

第四階段——就業期“角色轉換”：提高學生溝通與協調能力、應變能力、創新能力，培養學生良好的意志品質。

這四個階段具體依托六種渠道多種形式活動來實現，通過實時的數據分析進行診斷改進，使評價模式不斷優化和完善。

4 結語

在“雙高校”建設背景下探索建立學生綜合素質精準評價模式具有十分重要的意義。必須依據高職學生就業和創業所需綜合素質，深入分析在校期間綜合素質精準評價的核心目標、細化的各級評價指標，建立全要素“多元”量化評價模式；同時探索有效的素質養成和評價途徑，形成貫穿學生入學到畢業期間各階段的精準評價模式，避免出現相互孤立的階段性量化評價結果，形成全過程“立體”精準評價模式，全方位提升人才培養質量。

基金項目：1.黃河水利職業技術學院青年骨干教師培養計劃項目：“雙高校”建設背景下學生綜合素質精準評價模式研究（項目編號：2020HYGG06）；2.河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題：基于校企深度融合的1+X育訓體系研究（項目編號：2021YB0671）；3.2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（高等職業教育類）：“價值引領、課證融通、凸顯個性”的現代學徒制人才培養研究與實踐（項目編號：2021SJGLX758）。

（作者單位：黃河水利職業技術學院）