生活化情境教學融入小學美術課堂的研究

徐志敏

引言：在新階段，素質教育逐漸得到發展，各學科的教學目標是全面提升學生綜合能力。在小學美術教學工作中，教師經常采用以生活為導向的課程，讓學生從廣闊的生活情境中獲得啟發，能夠在小學美術課堂中接觸到更多的知識，增強學生的美學素養，提高學生的探究能力。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：關注文化與生活，美術是人類文化的一個重要組成部分，它與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。美術教學與學生的生活聯系起來，進而使學生了解人類文化的豐富性。而《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：學生結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，發展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。為此，將生活化情境教學融入小學美術課堂則起著至關重要的作用。

筆者所教學的對象為小學中高段學生，他們正處于“感性認識向理性認識”過渡期，對繪畫往往興趣不濃，缺乏自信心，繪畫表現方式單一，缺乏真情實感。他們的繪畫選材不典型，往往脫離生活實際，大多概念化、模式化。

生活化情境教學融入小學美術課堂的研究，正如陶行知先生曾說過，“生活即教育，教育即生活”。美術源于生活，又高于生活。為解決學生不會畫、不知道如何畫、選材難的問題，筆者提出了“生活化情境教學融入小學美術課堂的研究”，嘗試在教學中，教師可以從學生的生活實際出發，激發學生對美術學科的學習興趣，逐步培養學生探索美的能力。本文試從以下幾方面進行論述，如“選取生活中美術教學素材”“建立生活化情境教學模式”“培養學生的美術創造力”“引入優秀的民間美術資源”“開展課外生活化教學活動”“在課后作業中融入生活化”進行實踐探究。實現課堂回歸生活，這種回歸最關鍵的是需要教師摒棄說教、教條式的問答，提倡積極地營造一種輕松愉快的氣氛，以一種生活化的方式進行交流，激發學生參與到課堂，成為課堂的主人，增強藝術與生活的聯動性。

1 生活化教學的基本原理與教學價值

1.1 基本原理

生活教育，原本是指生活是一個教育場所，可以在實際生活中培養人的教育場所。隨著新課程改革理念的推出，以人為本的教學理念為依據，逐步將生活中的場景引入到課堂中，為學生營造生活化的課堂。由此可知，生活化教育的理念是實踐教學的理論依據。

教育與生活相結合是一種新型的教育方式，近幾年來，不斷涌現的各種教育改革計劃和教育實踐，都是以實際生活來輔助教學的，如使用廢舊材料來營造一個教室氛圍，教師帶領學生以郊游、采集標本、戶外寫生等方式了解生活，并從生活中獲取美術素材等。總之，將各類物質資源引入到課堂中，與教學活動相結合，使學生能夠更好地在實際情境中了解書本上的知識。

1.2 教學價值

目前，我國的小學美術課還存在著諸多問題，如學生對美術學習興趣持久性低，美術教學內容與學生生活實際相脫離，課堂師生評價互動不足，等等。由于上述問題，不但使美術教學的成效未達到預期的效果，同時也使美育與學生的綜合發展受到限制。在小學美術教育中，生活化教育可以起到積極的促進作用。首先，通過對學生進行美術教育，使他們能夠更好地了解和把握美術，從而達到更好的教學效果。其次，通過對美術教育的內容進行充實，使美術教育得到有效的融合。通過引進真實內容與教材相結合，可以突破教材的局限。在這一過程中，也為美育的融合提供了契機。最后，在小學美術中融入生活化的情境，可以增加師生之間、生生之間的互動，增強學生主動學習的能力。

2 小學美術教學中融入生活情境的意義

眾所周知，美術是一種基本的表達方式。在小學美術教育活動中，應采取切合實際的方法。在提升學生綜合素養的基礎上，增強學生的美學素養，在指導學生審美能力方面發揮了無可取代的重要作用。

2.1 培養學生的美術興趣

興趣對各個學科的學習起到了積極的推動作用。對于小學美術來說，也是一樣的。對美術教學有濃厚興趣的學生，其學習積極性會較高。如此，我們的小學美術教師就應當將生活化的教學情境融入日常的美術教學中，讓學生對美術有更大的興趣。這是由于以生活為中心的教學方式能夠引導學生從生活的實際出發，使學生能夠看見生活的真相，并能主動地參與到生活化的教學活動中。另外，這個教學方式對學生進行實用性教學有著很大的作用，因此，使學生可以在日常生活中發現美術，逐步提升美術教學的質量。

2.2 培養學生的思維能力

美術課是與我們的實際生活息息相關的，它不但能在日常生活中得到反映，而且能被有效地應用到日常生活中去。作為一名小學美術教師，應該對生活中的真實情況進行指導和培養，加強對生活的觀察與探索，從而達到提高學生思考能力的目的。尤其是在小學美術教師的帶領下，通過對城市周邊的建筑物的觀察，使其體會到家鄉地域文化的內涵。這樣，可以豐富學生的美術知識，培養學生的思維能力。

2.3 培養學生的生活感悟

在小學美術課的教學中，生活化情境作為美術課程的教育手段，可以使學生的情感直觀、生動、真實。這樣，能加深學生對視覺與情緒層面的了解與認識，同時能了解作品的真正內涵，使學生的藝術情感得到升華。比如，通過觀察一幅繪畫作品，教師可以引導學生理解畫家在線條、色彩、圖形等方面所表現出的情緒，進而了解畫家所要傳達的人生真諦。實踐表明，實施生活化的教學方式對于培養學生的生活感悟有著十分重要的作用。

3 小學美術生活化教學的措施

鑒于目前的教育模式，小學美術教師應該以學生生活實際為基礎，把學生所熟知的東西當作教學素材，不斷提高小學美術生活化的教學效果。正如尹少淳曾提過，“知識與技能如果沒有跟情景相結合，沒有跟生活相結合，沒有跟解決問題的需要相結合，就是死的，而死的知識最終也會被遺忘。”

3.1 選取生活中美術教學素材

生活中有很多美麗的元素，美無處不在。小學美術教師的任務就是教育學生認識生活、觀察生活、享受生活之美。在日常生活中，學生的經驗主要來自于直觀的體驗，通過視覺與觸覺認識與接觸，不斷提升學生的生活體驗，進而激發他們對創造美的興趣。同時，小學美術教師也要注意積極地收集生活媒材，如各種廢舊紙張、紙箱、瓶子、植物、紐扣等，將其逐步融入課堂教學中，不斷拓寬學生的思路，提升學生的想象力。

筆者以人美版小學美術五年級上冊《拼貼添畫》教學為例進行說明。筆者要求學生利用生活中的廢舊紙張，如舊報紙、廣告紙等材料，巧妙利用紙張的表面肌理或花紋，創設一幅有趣的拼貼添畫。這項作業雖然用時較長，但貼近學生的生活，具有較強的應用價值。筆者大膽地創新作業形式，要求學生以小組合作的方式自選主題，巧用報紙或雜志圖片進行拼貼創作。在實踐過程中，有的同學負責剪貼，有的同學負責拼擺，還有的同學負責添畫，班級每個學生都積極參與其中，并且充分發揮了各自的特長。通過此項作業形式，使得不同層次、不同水平的學生都獲得表現的機會和成功的體驗，不僅增進了團隊合作力還強化了審美認知、環保意識，為學生創造性思維的發展提供了良好的發展空間。

3.2 建立生活化情境教學模式

當前，要為美術教學實踐提供一個真實的教學環境。生活化情境教學，則是以學生的實際年齡特點為依據，運用與生活有關的材料，引導學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂的主人。在授課過程中，情境教學的素材要與課堂內容密切相關，可以融入做游戲、模擬情景、講演故事等多種方式，讓學生在課堂上感受到學習的快樂，感受到美術的魅力，進一步提升學生對生活中美的體驗。

筆者以人美版小學美術二年級上冊《雄偉的塔》教學為例進行說明。在信息發達的如今，塔這個事物于學生并不陌生。在課上，筆者請學生說一說他們了解的塔。有的學生說張家港香山聆風塔，塔頂尖尖的；有的學生說在常熟見過塔，塔身高高的；有的學生說在電視中見過塔，上海的東方明珠廣播電視塔，高聳入云……通過師生對話，將學習內容融入具體的情境中，誘發學生思考并直接導入教學主題。筆者順勢講解距離學校約7公里的周邊地域性建筑——聆風塔的歷史、作用，筆者結合西沃白板（擦除蒙層游戲）為學生展示了不同角度聆風塔的圖片。白板特效給學生帶來了視覺盛宴，多媒體音效超越了時光的界限，讓學生仿佛身臨其境，激發了學生對塔的創作欲望，給學生提供了創造基礎。

3.3 培養學生的美術創造力

對學生進行生活化的教學，目的在于要使學生的藝術創作能力得到真正的發展。在小學美術教育中，應開展多種美術教育活動，注重培養學生對美術設計的濃厚興趣。在教學實踐環節，教師應當注重提升學生實際運用的技能，培養學生舉一反三的能力，讓學生能將所學的知識應用于實際生活中，增強學生對美的認識，逐步提升學生對美術作品的滿意程度，激發學生對美術的創新能力。

筆者以人美版小學美術二年級上冊《我們身邊的痕跡》教學為例進行說明。在初步感知環節，筆者提出問題：“請大家找一找身邊的痕跡，是在教室里、校園里、大自然界中，還是在家里。”沒想到這個問題卻難倒了絕大部分的同學，筆者便提示：“除了看一看的方式，你們還可以聞一聞、摸一摸。”這時，馬上就有學生開始摸尺子上凸起的花紋、教室墻壁上的瓷磚、筆袋上的紋路……此時，學生發現的痕跡越來越多。緊接著，筆者請同學們大膽嘗試運用身邊的各種媒材印出痕跡，如凹凸不平的樹葉和硬幣、尺子等。學生大膽創作，告別了枯燥的畫圖形，而是以更加豐富的表現方式進行印制，印出來的圖形也“活”了起來，筆者也感受到了熱烈的學習氣氛。

3.4 引入優秀的民間美術資源

在實際生活中，民間美術資源非常豐富，是促進我國小學美術教育發展的重要資源。比如剪紙、雕刻、刺繡、風箏、雕刻等，都是民間美術的優秀代表。美術教師要把民間的優秀資源與學校的教育資源統籌整合起來，規劃各種類型的美術教育資源，讓學生體驗“傳統制作工藝”的材料特性、制作方式和方法，增強中國民族自豪感。

筆者以人美版小學美術六年級上冊《保護我們的精神家園》教學為例進行說明。在前期，筆者利用美術課、晨會等形式向學生宣傳學校要舉辦放風箏比賽，動員六年級的學生都要積極參與其中，為班級爭光。在課堂上，筆者首先讓學生講解在課前搜集整合好的資料，如風箏的歷史及制作過程，隨后，筆者歸納總結出本課所涉及的美術知識及風箏制作要領，然后將學生進行分組分工。學生在實踐過程中，有的學生尋找風箏的繪制圖案，有的學生尋找合適的木棍搭支架，還有的同學將風箏綁好線繩……最后，筆者帶領學生在校園進行放風箏比賽，看誰的風箏最耀眼，飛得更高、更遠。此活動，將生活與傳統美術知識相結合，引導學生利用不同的工具、材料和媒介，體驗制作風箏的傳統工藝，讓學生感受到中華民族文化的魅力，增強學生對中華民族的自豪感，逐步形成熱愛祖國優秀傳統文化的價值觀。

3.5 開展課外生活化教學活動

在日常教學中，小學美術教師可適當拓展課內知識，拓寬學生的知識面，增加學生對美的認識。同時，也要定期開展課外實踐活動，激發學生的創造性思維。

筆者以人美版小學美術五年級上冊《繪畫中的透視現象》教學為例進行說明。如在周末或者節假日的時候，筆者組織學生到公園去寫生，嘗試著運用整體—局部—整體的觀察方法來引導學生觀察大自然中的美好景象，讓學生一邊觀察一邊創作，在潛移默化中引導學生感悟和理解透視現象帶來的空間感和美感，并將自己的感悟通過美術作品來表達，這不僅拓寬了學生的知識面，也讓學生真實感受到了生活中場景的變化，并將這些變化通過透視現象表達出來，培養了學生造型能力和理性的觀察力。

3.6 在課后作業中融入生活化

教師要在日常教學之后對本節課的知識進行鞏固與拓展。所以，可在課后給學生布置一些手工作業，提升學生的動手實踐能力，增加學生對生活的認識和體驗，培養學生對美術學習的持久興趣。

筆者以人美版小學美術五年級上冊《立體賀卡》教學為例進行說明。在課堂上，學生已經簡單地了解了紙造型知識和方法，學會運用紙材進行立體賀卡的設計與制作。在課后，筆者布置了一個小任務，制作以“媽媽，我愛你”為主題的卡片設計，并由學生親自設計圖案和祝福語，然后將卡片送給媽媽。這個過程不僅提高了學生的動手實踐的能力，還表達了他們對母親的美好祝福。相信媽媽在打開賀卡時，一定會被瞬間的驚喜和濃濃的愛意所感動。在整個教學過程中，筆者適時滲透孝順父母的德育思想，引導學生理解“美”、感受“愛”、陶冶“情”，弘揚真善美，塑造美好心靈，將美術核心素養真正在學生的心間落地生根。

4 結論

綜上所述，在小學美術教育中，教師應該將生活化的情境融入課堂中。教師在準備課程時，要注意引導學生觀察周圍的一切事物，并運用適當的造型表現方式，將生活中常見的素材轉換成美術課中運用的元素。這種特定的教學方式與學生的實際生活密切相關，讓學生在感受到藝術的魅力的同時，逐步提升學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，樹立正確的文化觀，堅定文化自信，提升人文素養。

（作者單位：張家港市青龍小學）