小學語文前置性學習的有效對策探究

顧玥

當前小學教學過程中，教與學之間的矛盾現象仍然突出。語文課堂教學中，學生沒理解的知識，教師并未進行講解，而學生已經掌握的知識教師重復傳授，久而久之學生對語文課堂學習的熱情下降，對學習語文知識產生抵觸心理。教師在課堂教學中重復傳授知識，課堂氛圍枯燥乏味，嚴重影響語文課堂教學整體質量，學生學習效率也不理想。在新課程改革持續推進的背景之下，大多數教師教學理念和思維也發生了轉變，前置性學習策略也被更多教師所重視。前置性學習主要指的是教師向學生傳授新內容時，提前引導學生結合自身知識水平和學習能力開展嘗試性學習，教師根據學生前置性學習狀況和存在的不足之處，以此為依據進行后續教學工作，并不斷進行調整優化，促進教學質量和效率的提升。將前置性學習應用在小學語文教學中，對于促使學生形成規律的學習習慣和提升語文課堂教學實效性具有積極作用。

1 前置性學習概念

前置性學習也被叫作前置性研究或前置性作業，是當前常見的學習方式之一，充分體現了教師引導學習和學生自主學習。前置性學習也就是教師在向學生傳授新內容之前，由教師引導，讓學生對所需學習的內容進行嘗試性學習。即教學期間，教師結合學科教學目標及教材內容布置前置性作業，學生在進入課堂教學之前先行學習，并在課堂教學過程中對前置性完成情況進行展示，然后在教師問題的引導下開展小組合作討論、展示，交流匯報學習成果，最后由教師進行總結評價，課外鼓勵學生自主拓展學習，從而達到相應教學目標的一種學習模式。前置性學習和預習兩者之間存在本質區別，其中預習仍是傳統單純灌輸教學方法的環節之一，在內容方面和前置性學習中的前置性作業較為類似。而前置性學習則是某一學科學習全過程的綜合性體現，涵蓋前置性作業、課堂小組合作式學習以及課外拓展等多方面內容。同時，前置性作業和預習在內容、目標以及過程方面均有所區別。首先，在內容方面，預習的內容往往由學生自行決定，通常情況下，預習就是通篇誦讀課文，初步了解所學內容。而前置性作業具有明確內容形式和作業要求，一方面，要求學生自主完成，另一方面，還需要學生進行課堂作業展示。其次，在目標方面，預習對相關學習目標通常沒有明確的要求，由學生自行決定。而前置性作業和課堂教學密切相關，直接服務于課堂學習。最后在過程方面，預習過程往往由學生自主設計，教師不會提出具體的要求，過程相對簡單。而前置性作業需要教師進行指導，并對完成情況進行檢查，注重學生自主學習和展示。

前置性學習強調以生為本的理念，尊重學生主體作用，對于培養學生自主學習能力具有積極作用。前置性學習是在具備明確學習目標的基礎上開展的，以此為依據由學生進行自主學習活動，一方面，是生本教育的重要組成部分，另一方面，也是小學語文學習的重要基礎。在傳統學習模式中，教師主導課堂教學，為了達到相應的教學目標和學生成績提升，一味進行知識灌輸，學生往往被動接受知識。師生關系中教師也是高高在上的存在，以傳授知識為主要職責，學生和教師之間存在距離感。前置性學習完全打破以往教師全權掌控課堂教學的局面，使教師角色發生轉變，由以往的主導者、傳授者、管理者轉變為引導者、參與者、觀察者，讓學生成為課堂學習的中心，主動開展學習。在學生學習期間，教師主動觀察、傾聽、感受學生學習過程，了解學生內心感受，主動鼓勵、引導學生自主學習。無論在前置性作業、課堂教學抑或者小組探究式學習中，學生都成為主體。教師積極運用各種形式調動學生在學習中的主觀能動性，交給學生學習的主動權，為學生預留充足的展示時間和空間，滿足學生學習需求，從而建立起民主、平等、合作的師生關系。

2 小學語文前置性學習有效對策

2.1 科學合理的設計前置性學習任務單

學習任務單是前置性學習的重要組成部分，小學語文學習任務單的設計，需要遵循以生為本的原則，并建立在課程標準的基礎之上。科學合理的設計前置性學習任務單，以學生為本，關注學生群體現實需求，在設計過程中制訂具體的目標，融入前置性學習方法，將任務落到實處。同時，前置性學習任務單的設計需要根據課程標準的有關要求，將培養學生核心素養擺在重要位置，結合學生不同年段能力的差異，突出重點。除此之外，在學習任務單的內容設計中，合理融入趣味性內容，加入拓展性課外知識，最大程度激發學生對語文知識學習的興趣。例如針對五年級上冊《牛郎織女》這篇課文設計學習任務單時，教師可以提出相關問題引導學生進行思考：“織女為什么會被抓？”“牛郎織女美滿的婚后生活為什么會受到王母娘娘阻撓？”通過提出問題讓學生在學習過程中主動進行思考，使學生與現實生活相聯系，充分發揮想象力回答問題。利用這種前置性學習方式，調動學生學習的積極性，賦予小學語文教學更多的趣味性。同時還可以在前置性學習任務單中設計由學生提出疑問的環節，通過布置前置性作業，讓教師深入了解學生學習情況，掌握學生學習需求，以此為依據制訂具有針對性的教學計劃。

在設計前置性學習任務單時，還需要關注學生個體之間存在的差異，結合學生個體情況和學習能力，設計涵蓋多個層次的學習任務單。通過前置性學習，能夠幫助教師掌握學生知識水平和學習需求，了解學生之間的個性化差異，在此基礎上由教師設計分層次的前置性學習任務單。對于學習相對困難的學生，可以為其設計理解字詞等偏基礎的學習任務；對于中等層次的學生，可以在上述基礎上，設計融入主觀題理解或者提出疑問的學習任務；對于更高層次的學習，則可以在上述基礎上，適當地增加更高難度的附加題，引導學生深入剖析，滿足學生深層次學習需求。

2.2 指導學生掌握正確的前置性學習方法

（1）前置性學習語文課文內容

首先，教師可引導學生采取誦讀預習的方法對課文內容進行前置性學習。前置性學習是學生初步認知課文的開始，教師可以讓學生通過默讀、朗讀、表演讀等方式對課文內容進行誦讀。以小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文為例，教師首先要求學生初步閱讀全文，對課文整體內容形成一定感知，先行了解角色，走進角色，讓學生在誦讀課文的過程中初步感受到文中老班長的奉獻精神，加深對課文內容的理解認知。其次，教師可采取問題驅動的方法讓學生對課文內容進行前置性學習，通過設置具有啟發性的問題引導學生主動、深入地思考。在進行《金色的魚鉤》課文教學時，教師可以向學生提出“紅軍長征是為了什么”“老班長為什么不吃魚”“老班長為什么不許我向其他人說吃魚刺的事”等問題。以問題帶動學生進行思考，在思索解決以上問題的過程中，學生對于課文內容的感悟也更加深刻，更容易理解相關語文知識。最后，教師可以采取評點批注法讓學生對課文內容進行前置性學習，這種學習方法對學生層次提出較高要求，需要學生對課文內容充分熟悉。在此基礎上標注關鍵的詞語和語句，圈出重點段落和詞句引導學生表述自身看法，深刻感悟到作者語言文字的魅力，提升學生語文核心素養。

（2）前置性學習作者和創作背景

課前，由學生主動收集關于課文作者的信息和課文創作背景資料，促進學生深入了解作者想傳遞的信息和課文蘊含的情感，與作者產生情感共鳴，深刻感悟作者的審美情趣。以《春望》這首由杜甫創作的古詩為例，是杜甫在經歷唐朝盛世逐漸衰退的背景下而創作的，對于現實和人民疾苦的關注是杜甫作品的典型特征。通過讓學生課前收集有關杜甫的生平經歷和創作風格資料，幫助學生課堂學習時能夠進入品讀，加深對人物、對作品的理解與感悟。通過引導學生前置性學習課文作者和創作背景，能夠為后續課堂討論交流提供依據，也幫助學生更加高效地掌握課文深層次內容。

（3）前置性學習陌生字、詞

處于小學階段的學生由于接觸漢字時間相對較短，對于漢字的理解和掌握也不深入，在閱讀課文內容時也會面對更多的陌生字詞。所以，為了提升學生學習語文知識的效率，改善語文課堂教學整體質量，可以在課前對課文中陌生的重點字詞進行預習，最大程度減少學生讀錯或者寫錯的現象。通過前置性學習生字、新詞，不僅可以減少學生讀錯、寫錯的現象，還可以在前置性作業中發現學生掌握不好的、易錯的字詞，以便在課堂上重點教。做到學生已經會的，不教；學生沒學會的、易錯的，重點教，充分體現“以學定教”的理念。

（4）前置性學習中采取合作學習（合作學習）

由于小學生自主學習能力相對較為薄弱，在前置性學習中采取小組合作法有利于提升學習效率，給予學生充分的自信，賦予前置性學習趣味性。因此，教師需要對班級學生進行合理分組，并挑選一名學生作為組長，教師向各個小組前置性學習任務，要求以小組為單位進行自主學習，并在小組內進行討論交流，每位小組成員發表個人看法，發現存在的不足之處進行改正。通過采取這種形式，給予每位學生表達交流的機會，讓發言不再成為優等生的專利，使得不同層次的學生都能在前置性學習中獲得相應能力提升，調動學生學習積極性，切實提升前置性學習成效。

2.3 將現代信息技術貫穿到前置性學習

在小學語文前置性學習開展過程中，還需要重視對課前預習情況的分析、整理和總結。教師在課前結合教學內容為學生布置相關的前置性學習任務，要求學生對課程內容進行預習，收集有關學習資料，為后續課堂教學提供豐富的學習資源，為提高課堂教學效率打下堅實基礎，最大程度體現學生的主體性，從而實現對傳統教學模式的變革和創新。將現代信息技術和小學語文學科教學有機結合，是達到前置性學習效果的關鍵。教師利用信息技術全面分析前置性學習任務單，有助于讓教師了解學生課前學習狀況，便于及時查漏補缺。例如，教師可以在課前使用課堂教學系統向學生發布檢測任務，引導學生使用平板電腦等設備對前置性學習中的生字和生詞預習情況進行檢測，隨后教師結合學生檢測數據反饋，在此基礎上對學生開展針對性的字詞教學。將現代信息技術融入小學語文前置性學習中，教師充分尊重學生在語文學習中的主體地位，為學生提供學習便利和有效指導，同時能夠讓教師結合實際學情，針對性調整學習方法和教學方案，為語文課堂教學提供科學的依據。

2.4 開展多樣化前置性課型

前置性學習是教師開展日常教學活動的重要手段，將前置性學習落實到位對于提升小學語文課堂教學效率具有重要意義。因此，教師需要開展形式多樣的前置性課型，如前置性指導課、前置性交流課等，促使學生不斷提升學習能力，掌握正確的學習方法，加快學生全面發展。

（1）實施前置性指導課

小學生由于學習積極性較低，學習自覺性較差，因此教師的傳幫帶作用至關重要。在小學語文前置性學習中，可以大力開展前置性指導課，由教師向學生提出任務，引導學生自主學習，傳授學習方法，在課堂教學教學中反饋交流，并最終在實踐中進行運用。教學過程中，指導學生采取正確的學習方法是關鍵，教師可以引導學生對所要學習的語文知識進行猜測、思考、朗讀和提問。例如，在《找春天》這篇課文教學時，教師可以指導學生利用工具書等手段進行漢字學習，通過加減、換偏旁等方式來加深對漢字的記憶。并且要求學生與實際生活和上下文聯系來進一步理解課文中的詞語。除此之外，教師還可以引導學生通過提取文中主要信息的方式來理解課文，結合題目提出問題：“看到《找春天》這個題目后你們首先想到的是什么？有什么疑問？”要求學生結合問題對課文內容展開思考，在此過程中有助于提升學生的質疑能力。還可以在學生學習課文內容時提出問題，“將文中你找到的春天畫出來”，要求學生使用波浪線畫出相關語句，從而幫助學生不斷養成良好的學習習慣。

（2）開展前置性交流課

前置性學習的根本目的在于培養學生自主學習意識和自主學習能力，是學生在由教師的指導下感受和學習新知識的過程，通過這種學習方式能夠幫助學生形成良好的思維品質，使得不同層次的學生具有自我發揮空間和自我發展機會，充分體現了對學生自主性、獨立性等個體差異性的尊重。前置性學習交流課的重點在于指導學生采取正確的自學方法，梳理學前困惑，將“先學后教”落實到位，放手讓學生進行自主學習。同時由教師全面分析學生自主學習成效、學習目標完成、團結協作情況、學生學習中的問題等，通過前置性交流課進行交流總結，對學生進行針對性的指導，尊重學生的主體地位，及時發現學生學習中的問題，引導學生利用自主學習、互相學習、相互幫助等合作學習方式來解決問題。當問題無法得到解決時，最后由教師進行指導解決問題。例如，在五年級上冊《鳥的天堂》前置性交流課設計中，首先，教師將課前了解到的學生自主學習問題制作成表格，包括學生不理解的字、詞、語句和自身學習問題等。其次，對學生自主學習情況進行檢測，重點是朗讀字、詞以及課文內容。最后，由教師組織學生進行集體交流，初步了解課文基本意義。以此為基礎，教師總結出概括文章內容的主要方法，如找關鍵句、題目拓展、段意合并等，從而使學生掌握正確的學習方法。

3 結語

綜上所述，小學語文前置性學習不僅能夠激發學生語文學習熱情，轉變以往被動學習局面，提升語文知識學習效率，而且還可以幫助教師了解學生學習問題和實際需求，及時調整完善教學內容，提高語文教學質量。因此，需要教師設計合理的前置性學習任務單，幫助學生掌握正確的前置性學習方法，促進信息技術手段和前置性學習的融合，不斷豐富前置性學習模式，從而全面提高小學語文前置性學習的有效性，繼而促進小學語文課堂教學效率的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區金山實驗小學）