創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

紀(jì)繁芳

引言：在當(dāng)前高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，由于部分學(xué)校不夠重視落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)課程教育存在諸多問題，學(xué)生往往只掌握了較多的理論，而在應(yīng)對(duì)專業(yè)課程社會(huì)化實(shí)踐問題時(shí)，卻不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。從這點(diǎn)來看，深刻踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革極為必要，本文就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為基本驅(qū)動(dòng)因素，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，提升科學(xué)技術(shù)水平，是促進(jìn)我國高等教育改革的基本形式。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前提下，我國社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)能力不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化人才務(wù)必要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本要求。在當(dāng)前，由于學(xué)校開展教學(xué)改革的時(shí)間相對(duì)較短，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實(shí)施課程改革依然存在各類突出問題。基于這一原因，本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了探析，提出了一些解決策略。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略成了推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的一個(gè)基本戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，則成了高校開展課程改革、培育新型人才的基本形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念驅(qū)動(dòng)之下，高校在設(shè)立教育目標(biāo)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力作為了一個(gè)基本內(nèi)容，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、應(yīng)對(duì)社會(huì)多樣化發(fā)展需求的重要手段。為此，學(xué)校務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到學(xué)校課程教育中，采取必要措施實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在當(dāng)前學(xué)校教育模式中，為促進(jìn)專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校也務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。然而，在當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解程度不夠，在自我認(rèn)知上不夠清晰，缺乏長(zhǎng)期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，這也是導(dǎo)致當(dāng)前課程教學(xué)改革不夠深入，無法對(duì)學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生根本性影響的主要原因。

1.1 課程教育體制機(jī)制不夠健全

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，部分學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在管理體制和評(píng)價(jià)體制上都極為缺乏，部分高校甚至沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門。在日常課程教學(xué)活動(dòng)中，為支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦，指導(dǎo)中心則成了重要依托，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性和豐富性不夠充分。雖然一些高校已經(jīng)成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，然而在日常運(yùn)營(yíng)和管理措施上依然相對(duì)缺乏，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義不夠充分。一些高校在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，其評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)落后，成績(jī)考核方式成了教師考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要方式，創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)，成了教師評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)水平的主要指標(biāo)。教師不夠注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中得到充分發(fā)展。這體現(xiàn)出部分學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制、機(jī)制上不夠健全的突出特征，是導(dǎo)致當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改革難以深入發(fā)展的主要原因。

1.2 教學(xué)模式極為單一

近年來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念深入發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式普遍推廣的時(shí)代背景下，高校開展專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式發(fā)生了根本性變革。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式，成了學(xué)生興趣程度較高、教學(xué)效率突出的重要教學(xué)方式。然而，雖然部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式的重要性，其基本教學(xué)新模式也得到了進(jìn)一步豐富，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，理論教學(xué)、課堂教學(xué)依然是最主要的教學(xué)方式，教學(xué)模式的單一性特征極為突出。當(dāng)前，大部分高校的教學(xué)模式改革依然存在顯著缺陷，其改革進(jìn)程處于初級(jí)階段。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，大部分學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度較高，然而在實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐過程中卻缺乏較強(qiáng)的能力，這也是制約學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平提升、學(xué)校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的主要原因。

1.3 師資力量相對(duì)薄弱

在當(dāng)前，大部分高校并未建設(shè)起一支強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，專任教師在數(shù)量上相對(duì)較少，大部分教師都將學(xué)生的就業(yè)工作作為主要的工作內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作人員的主要構(gòu)成是學(xué)校的學(xué)工人員和社會(huì)企業(yè)家，這部分教師在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺乏，難以承擔(dān)起學(xué)校教學(xué)改革的重任。與此同時(shí)，部分專任教師在對(duì)專業(yè)課程的科學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠充分，沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這使得學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣不高，教學(xué)改革的力度不夠。與此同時(shí)，由于部分兼任教師教學(xué)責(zé)任心不夠充分，學(xué)校也并未針對(duì)這一現(xiàn)象成立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致兼任教師在流動(dòng)性上相對(duì)較大，教學(xué)效果的延續(xù)性較差。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，并未將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)不夠清晰，這就導(dǎo)致專業(yè)課程的教學(xué)效果不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革的具體目標(biāo)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)較為缺乏

在當(dāng)前，對(duì)于大部分學(xué)校而言，其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要形式，依然以理論教學(xué)和模擬實(shí)踐為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮創(chuàng)新能力，理論知識(shí)則成了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。從實(shí)際角度來看，為了切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教育改革目標(biāo)，學(xué)校務(wù)必要強(qiáng)化實(shí)踐教育。雖然部分學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并建設(shè)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，然而在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生提供的幫助相對(duì)較小。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏，也導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的獲取上不夠充分，這也是制約學(xué)校專業(yè)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要原因。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的意義

從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容來看，自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等都包含其中。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性較高，交叉特征十分突出。在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)時(shí)，學(xué)校務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用專業(yè)課程教育，帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下探索環(huán)境設(shè)計(jì)的新方法和新理念，利用多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科應(yīng)用和多領(lǐng)域拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、利用專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學(xué)校務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用專業(yè)課程的教學(xué)討論和設(shè)計(jì)構(gòu)思等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)拓展思維能力，形成設(shè)計(jì)技能。與此同時(shí)，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的驅(qū)動(dòng)幫助下，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)深入的教學(xué)改革，務(wù)必要明確專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新思維理念和創(chuàng)新教育方法為重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，更加注重帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，突出專業(yè)課程教育的實(shí)踐性，促使學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本能力，帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師在明確教育理念和教育原則時(shí)，務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)重要指標(biāo)，明確根據(jù)實(shí)踐意義的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在專業(yè)課程教學(xué)過程中形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)形成教學(xué)機(jī)遇和培養(yǎng)平臺(tái)。一方面，高校要利用專業(yè)課程教育形成完善的人才培養(yǎng)體制和機(jī)制。在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育過程中，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)教育，教師更高程度的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念研究，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)體系機(jī)制建設(shè)卻較為缺乏。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革，強(qiáng)化教育者對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的引領(lǐng)，建立起十分完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為基本途徑，深入踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合專業(yè)課程教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩方面教育的相互滲透和相互結(jié)合。另一方面，學(xué)校務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念落實(shí)到專業(yè)課程教育過程中，要摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，改善實(shí)踐化教育環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更好與專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)融合。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)校務(wù)必要明確側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念具有更廣闊的應(yīng)用前景，學(xué)校務(wù)必要延伸創(chuàng)新教育意識(shí)，在專業(yè)課程教育過程中深化創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用能力，培育學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1 完善課程教育體制機(jī)制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)深度融入專業(yè)課程教育過程中，在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)務(wù)必要將培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為基本的教育內(nèi)容，并結(jié)合教育體制與機(jī)制的建設(shè)，在教學(xué)過程中形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供完備的教學(xué)設(shè)施和教育平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校務(wù)必要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，利用薪資體系、激勵(lì)機(jī)制等措施，吸引優(yōu)秀人才投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造有利條件。高校應(yīng)當(dāng)建立起專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門日常工作中融入專業(yè)課程教育內(nèi)容進(jìn)行深入研究探討，以專業(yè)特色和實(shí)際教育情況為基礎(chǔ)，形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠在該機(jī)制體制下得到有效評(píng)價(jià)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化宣傳工作，加大在專業(yè)課程教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣宣傳，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。

3.2 創(chuàng)新改革專業(yè)教學(xué)模式

為使專業(yè)課程教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展特征，學(xué)校務(wù)必要改善專業(yè)課程教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的改革發(fā)展。一方面，專業(yè)課程教師務(wù)必要在課程教學(xué)過程中進(jìn)行大力創(chuàng)新，既豐富課程教育內(nèi)容，又拓展課程教育資源，促使專業(yè)課程教育更具時(shí)代發(fā)展特征，更具創(chuàng)新意義。教師應(yīng)當(dāng)利用必要措施，促使教學(xué)模式更具多元化發(fā)展特征，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，彌補(bǔ)學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐方面的薄弱板塊，為拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)持基礎(chǔ)。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)案例等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和理解，號(hào)召學(xué)生利用創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)案例的進(jìn)一步拓展。在課堂教學(xué)過程中，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生所提出的疑問，結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生從多角度分析教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專業(yè)人士和企業(yè)家、校友等人員，在校園內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講，以此來在校園內(nèi)形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的良好價(jià)值觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力做出積極貢獻(xiàn)。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學(xué)校既要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升專業(yè)課程教師的教學(xué)水平。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師在開展課程教育時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境設(shè)計(jì)能力，又要發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)專注于提升專任教師的專業(yè)化水平，利用教育培訓(xùn)等行為，提升教師對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)化觀察能力，促使教師能夠明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求，進(jìn)而利用專業(yè)課程教育，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，號(hào)召教師帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋求恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)化實(shí)踐中發(fā)展和鍛煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的教育理念，使教師以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新化實(shí)踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型歷史人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師隊(duì)伍設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革的積極性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 完善建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在當(dāng)前，大部分學(xué)校都基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，部分學(xué)校甚至成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分教學(xué)設(shè)施的使用效率卻相對(duì)較低，難以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展起到積極作用。這不僅造成了資源浪費(fèi)，也導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)課程教育改革目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為此，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源作用，對(duì)學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合資金扶持等措施，形成完善的人才孵化基地，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色和社會(huì)化就業(yè)實(shí)際情況，為學(xué)生提供更完善更具專業(yè)化特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，對(duì)具備實(shí)習(xí)資格的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)化實(shí)踐過程中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為凸顯專業(yè)課程教育的實(shí)踐化特征做出積極貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語

總體來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，學(xué)校務(wù)必要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)模式單一、師資力量不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺乏等具體問題，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)，采取更具針對(duì)性的教學(xué)改革措施，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究”，編號(hào)：FJJKG21－035。

（作者單位：泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）