法律素養本位下的大單元教學設計與實施

唐亞運

本文以中職一年級思政課教材《職業道德與法律》為例，為提升教學整體站位、滲透思政課中的法律素養，在實際教學中嘗試開展大單元設計。筆者堅持了“學生為主體、項目為驅動、素養為目的”的教學理念，通過重構教學內容、聚焦教學實踐、貫穿評價機制三個方面來體現并落實，從而有效促進學生知識的掌握、能力的提升、情感的升華和正確法治意識的形成。

法律是成文的道德，道德是內心的法律。這是國家對道德與法律關系與功能的精準概況和精準定位。在我國法治思想的科學指引下，筆者深刻認識到青年學生群體的法治素養，是衡量當今社會文明程度和法治建設進程的重要標志。因此，為進一步引導學生樹立正確的法治意識、培養良好的法律素養，在職業道德與法律課堂教學中采用了大單元教學設計，力求學深學透，做到融會貫通，提高教學效能。

1 大單元教學的必要性與可行性

1.1 教材與學生需求分析

（1）教材分析

《職業道德與法律》是中職一年級學生必修課程，使用了2020年12月第4版的新教材。本課程主要分為道德和法律兩大部分，共五個單元，前兩個單元講授文明禮儀、社會公德、家庭美德、職業道德等內容，塑造學生的文明禮儀，提升學生的道德素質；后三個單元講授法治精神、憲法權威、正當程序維權、善于同違法犯罪做斗爭、依法從事民事、經濟活動等內容，雖嘗試把道德與法律兩個重要的規范有機統一，但始終沒有在內容上找到兩者之間的契合點和連接點，因而總體編寫顯得過于系統化，教學內容繁雜、重點不突出，也缺乏實踐案例的輔助，從而導致學生無法深入地學習和理解。

（2）學生特征

本文具體學生分析以中職一年級21級播音班為例，他們經過初中思政課的學習，中職入學后的思政課程，校內開展的各項各類學憲法、學黨史活動等，已經具備了一定的法律素養，為本課程的學習打下了良好的基礎。課中學生能夠很好地適應教師的授課方式，具備了一定的自主學習和合作學習的能力。他們對新學知識感興趣，喜歡聽時事新聞，樂于關注國家大事且愿意參與討論熱點問題，但受閱歷所限，以及所學理論知識的片段化，分析問題不夠全面，辯證思維仍需加強。基于上述特征分析，僅局限于知識傳遞的單一教學方式會極大影響學生學習的自主性和積極性。

1.2 大單元教學

《教育大辭典》將“單元教學”定義為：“將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學法。每單元設有既定的學習目標及內容，學時長度因學習內容與個體學情差異而變化。旨在著重改變瑣碎知識和記憶文字符號的教學，側重于學生通過手腦并用來獲取完整知識、經驗。”這里的“單元教學”已不再限于按照教材的原定單元內容進行教學，而是包含了一系列意義豐富、相互聯系活動的教學單元。因此，為解決該教材中知識點碎片化、表象化誤區及學生需求多元化的問題，嘗試突破了教材的既定框架，根據知識邏輯重構了單元內容，以大單元、大項目來驅動教學。事實證明，這樣整體性的教學設計能有效促進學生知識的掌握、能力的提升、情感的升華和正確法治意識的形成。

2 法律素養本位下大單元教學的邏輯設計與實施過程

2.1 重構單元、項目教學，體現法律素養

（1）依據人才培養方案設定大單元主題

在準確把握《職業道德與法律》的教材地位，厘清教學內容之間的關系，參考了主持與播音專業人才培養方案，明確了本課程的總體目標是幫助學生增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；樹立法治觀念，增強法律意識，從而成為一名新時代使命的擔當者、高思想覺悟的愛國者、高品質社會服務的踐行者、高品位創新傳播文化的塑造者。基于此，對課程的單元、課、項目進行重新構建和設計，由原先的5個小單元重構為3個大單元，以3大項目為載體，單元間以提升播音專業學生法律素養為連接點，由淺入深、由易到難。

（2）依托專業優勢統籌教學項目

21級播音班的學生活潑、好動，表現力強、接受力快，他們已接觸了多個與提倡職業道德相關的感人事例，對于道德的社會價值有了一定的認同感，樂于在課堂中發表見解，對于法律知識的學習有了濃厚的探究興趣。我校播音專業學生團隊在省、市模擬法庭大賽中數次奪得金牌，受此激勵，結合目前已經初步具備合作、創新、組織等一般職業能力及朗誦、配音和剪輯等專業能力，同學們都期望以較好的表現競選成為我校下一屆市模擬法庭大賽選手。因而在“向政協交一份報告”項目中設定3個子項目，分別為訪談杰出校友陳珺、探尋新農村新村民、模擬法庭辯論釋法，有效發揮學生采訪、拍攝、剪輯優勢，幫助實現認知道德—德法過渡—認同法治的自然過渡。

（3）對照課程標準挖掘教學資源

①信息資源

深挖學習平臺功能，在三大項目中主要運用了超星學習通、學習強國、剪映等app及中國普法、法治日報等法治微信公眾號，利用“頭腦風暴”“資源共享”和“投屏”等功能，借助網絡豐富的學習資源助力課堂學習，讓學習效果事半功倍。課前發布“先學先知”預學單，梳理學習任務和疑難點，幫助學生清晰認識到教學節奏。同時師生時時分享典型案例、法律條文，更新熱點話題，一定程度上提高了學生的積極性。教學中開展了隨機選人、搶答、分組討論等豐富的課堂互動，更好地調動了課堂氛圍、展現了學生風采，為后續教學評價積累數據，實現了師生互通。在課后拓展學習中，結合專業綜合素質發展的需要，鼓勵學生利用自媒體、抖音、Vlog等形式進行課堂學習資料的課后延伸學習的展示，旨在讓學生借助新媒體平臺接觸時事熱點，了解國事，關注社會，如鹽在水，自覺融于社會。

②校內資源

巧用校友資源，融合教育合力，將小思政課融入社會大課堂，借采訪杰出校友陳珺，既得到了專業指導，也通過其作品了解榜樣人物，將職業精神融入思政學習與專業技能中，通過各小組課前準備工作和課后視頻制作來提高職業核心素養；邀請模擬法庭大賽的參賽學生進課堂，分享比賽經驗，發揮了優秀學生的示范引領作用，并運用同伴學習形成學習共同體，邀請任區政協委員季某霞老師到課堂中來指導學生書寫關于“討論加強殷杏泰地區農村法治建設建議”的政協議案，培育了公共參與和社會責任意識。

③鄉土資源

鄉土資源融入思政課程，即將教室內的課程學習拓展到教室外的村社區，通過問卷、訪談、查閱、考察等多種方式進行實踐，例如查找新農村建設的道德典型案例，調研新農村建設的現狀，采訪了解鄉規民約、村規民約，查閱當地法律法規生成新農村法治建設，重點探究鄉村中非法露營、非法捕撈、焚燒秸稈等，將反映“殷杏泰法治鄉村建設”的案例融入課中，讓學生在親身體驗與探究中感悟到法治建設的必要性和重要性，在實踐中生成正確法治意識。同時，走近村干部、村民、片區警、村企業家代表及“五老調節會”，聽取他們從不同角度講述新農村建設中的新難題、新治理措施，充實了課堂內容，樹立了人地協調觀。

2.2 豐富教育教學實踐，落實法律素養

充分結合學生的年級特點和專業特點，開展課前自足學習、小組討論探究、課堂情景表演、課堂案例討論、課后普法小課堂活動等，讓學生在學的同時會講會用，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

（1）情景再現，體驗情感變化

在執教子項目1——訪談優秀校友陳珺中，以江蘇最美巾幗人物李承霞為切入點，任務一由材料組代表創設情境，講述紡織女工李承霞的四個稱呼背后的故事。學生在初識李承霞后開展課堂表演，揣摩李承霞為工友爭取利益發聲前心中“要不要出頭”的各種矛盾的聲音：鼓勵、勸阻、嘲諷。經過激烈的組間討論，學生從李承霞身上歸納出其所具備的職業精神、道德品質。任務二是視頻連線電視臺主持人陳珺（也為我校播音專業優秀校友）講述此前采訪李承霞的經歷，并對學弟學妹分享專業學習的建議，讓學生再認識她眼中的李承霞。

（2）鏈接生活，主動探究實例

教師主要選取以殷杏泰鄉村生活中貼近學生的諸多案例，這些案例有一個共同點，即有明確的目標導向，這樣才能讓學生在探究中有話可說、有話想說、不易偏題，教師恰到好處的點撥，可以加強知識點的說服力，促進學生有效掌握和理解。在子項目2中梳理出了三則典型案例：非法露營、非法捕撈、焚燒秸稈。

模擬法庭辯論釋案之鞏固新知與指導示案環節鏈接非法露營案，對應需要解決的刑事責任年齡界定、犯罪的特征、正當防衛的判定這三個重點知識。首先，教師在學習通上引入非法露營案的爭論點，學生從情感角度出發談案例感受，邀請上一屆模擬法庭大賽主要人員就未成年人刑事責任最低年齡現場辯論，展示“情”“理”之爭，從而幫助學生明確刑事責任年齡界定；其次，學生看案例人物，進行人物畫像，羅列案中4個人物的行為，并對每個行為逐個定性；最后，案件預演，部分情境再現，重設唐某的行為并判斷是否是正當防衛，其他同學發表觀點評價，更精準地掌握正當防衛的判定依據。同一案例貫穿知識講解，從預定情境點撥興趣到明晰講述原理。

模擬法庭辯論釋案之各組析案與成果展評環節鏈接非法捕撈、焚燒秸稈案，教師以圖片加文字的形式匯報兩則典型案例導入，學生分組咨詢法治校長、查閱法律條文，探究如何解決問題，通過匯報—探究—提問—優化的過程，學生的應用能力、實踐能力得到進一步提高。隨后，分組直播展示、匯報優化后的普法視頻及其他普法宣傳作品，充分發揮播音專業優勢，利用新媒體平臺資源展示成果，提升網絡傳播意識。

2.3 貫徹“教—學—評”一體化，滲透法律素養

及時有效的評價既能檢測學生既定素養目標達成情況，又將為他們開啟新的學習進程提供必要依據。因此，學業評價以教學目標為導向，以項目完成情況為依據，從不同階段和不同角度觀測學生學科能力和綜合素養的提升，設定課前評價、過程評價和增值評價。

（1）課前學習評價

要求學生在課前完成預習，開展小組討論，有表演任務的提前進行排練。學習完成后利用學習通app進行線上測試，測試結束后可以查看自己的分數和答案，對照結果進行深入學習，進行自我學習評價，養成自學的好習慣。

（2）過程性評價

過程性評價側重學生在課堂學習中的表現，邀請村支書、老師代表對學生表現進行深度點評。村支書談合作（五老調節會成員到學校跟學生、老師談解決策略，肯定學生作品，后期選取優秀的海報批量彩印，在村委張貼）；專業老師評價（跨學科課題研究，滿意作品的評價，標準是肢體動作、語音語調等）；模擬法庭大賽指導老師評價（對資料庫的視頻選取、文字材料的學科嚴謹度、專業拍攝效果和傳播形式是否生動進行評價），最終總結各組學生表現進行總評，展示投票結果，優勝組成為下一屆模擬法庭大賽人選。

（3）增值性評價

除了常規的評價方式外，結合學校“時間銀行”的推行，將學生在時間銀行中積累的志愿服務分、學期德育學分、黨史學習競賽得分、法治思想學習得分等作為思政課學習的附加分值，意在促進學生積極參與校內外舉辦的促進學生美德養成、素養提升的活動和賽事。

課程的學習是從課前貫穿到課后的全過程，課前自我評價、課中多維評價、課后增值評價構成了完整的評價體系，從多個角度開展評價活動。

3 大單元教學設計與實施下的總結與反思

生活是中職職業道德與法律課程的來源與歸宿，雖然教材中的知識點是零散的，但是生活中的教學資源是連續的，它比教材內容更生動、更具體、更具說服力。因此教學時空不應再局限在課堂和學校，不應再局限于對原本教材的理解與掌握。作為思政課教師，應立足教材，充分挖掘教材和生活中的素材與資源，注重學生的情感體驗，加強知識遷移的能力，達到“知導行”的目的，讓學生在更有趣味性、更有層次性的課堂互動中去提升法律素養。

當然，在重構大單元時仍需要注意時刻緊扣法律素養之導向，以結構為基礎，分項目、分任務地進行驅動，靈活運用多元化的教學理念及方法，形成積極的學習內驅力，促進學生真正投入深度學習中，從而確保法律素養真正落地。

本文系江蘇聯合職業技術學院立項課題“公共危機事件中高職生法律素養培養策略研究”，課題編號：B/2020/10/074。

（作者單位：常州藝術高等職業學校）