數(shù)據(jù)監(jiān)督，教管合一

馮小兵 郭勤

在新高考改革下，教學(xué)要想滿足學(xué)生個(gè)性化選擇，最好的方式就是發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)施“選課走班”制度。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的數(shù)字化，為教育教學(xué)方式提供了新的可能。基于此，本文以大數(shù)據(jù)為依托，結(jié)合縣域高中教育實(shí)情，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析原因，查找病情，并提出易操作、數(shù)據(jù)化、可行性的“選課走班”管理制度。以期用數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)情，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需求，使教學(xué)與管理統(tǒng)一，著眼學(xué)生高質(zhì)綜合的整體發(fā)展。

自新高考制度改革后，以往教學(xué)組織形態(tài)已不合時(shí)宜，難以滿足學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求，“選課走班”應(yīng)運(yùn)而生。然而，“選課走班”制度在縣域高中的應(yīng)用并不理想，一方面，縣域地區(qū)消息閉塞，學(xué)生及家長(zhǎng)并不了解“選課走班”，初選科目組合會(huì)左右為難。另一方面，縣域高中管理制度落后，在“選課走班”制度管理中，存在管理力度弱化、教學(xué)輔導(dǎo)受限、學(xué)生狀態(tài)松散、班級(jí)觀念淡化等諸多問(wèn)題。大數(shù)據(jù)給教育帶來(lái)了巨大變革，不僅可以健全縣域高中教學(xué)管理，還能使“選課走班”制度取得較好效果，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。因此，如何借助大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用有限教學(xué)資源、分層管制差異化學(xué)生群體、高效管理學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及觀念等就成為縣域高中迫在眉睫的難題。

1 大數(shù)據(jù)評(píng)測(cè)：數(shù)據(jù)監(jiān)督，科學(xué)選課

學(xué)生如何選擇科目組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是“選科走班”制度開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是核心。在“選課走班”制度下，更需要學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。縣域地區(qū)消息閉塞，更需要教師結(jié)合大數(shù)據(jù)，分析與評(píng)測(cè)，讓學(xué)生科學(xué)合理選課，進(jìn)而讓其學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

1.1 科目組合選擇現(xiàn)狀分析

隨著新高考制度大刀闊斧的改革，如何“選科組合”成了網(wǎng)絡(luò)熱議詞。選擇不同的科目組合，決定著學(xué)生大學(xué)專業(yè)選擇、就業(yè)發(fā)現(xiàn)及人生發(fā)展方向。因此，選擇科目組合時(shí)，絕大多數(shù)縣域地區(qū)的學(xué)生與家長(zhǎng)都是左思又量、慎之又慎。首次選科的學(xué)生與家長(zhǎng)都在思量：選擇后的科目組合在高中階段的學(xué)習(xí)難度如何，大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)前景怎樣，這樣選擇是否能夠取得高分、考入理想大學(xué)，等等，這些非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題困擾著學(xué)生與家長(zhǎng)，讓他們左右為難，不知道如何選擇。

1.2 運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)合理選科

選科無(wú)關(guān)好壞，關(guān)鍵在于適不適合，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)能夠讓學(xué)生找到更適合自己的科目組合，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主性與主動(dòng)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（1）大數(shù)據(jù)展示學(xué)生各科成績(jī)，科學(xué)選科

看學(xué)生在某一科目中的學(xué)習(xí)成績(jī)是否勝于其他科目，若成績(jī)遠(yuǎn)超其他科目，則應(yīng)該作為首選科目。我校會(huì)在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)期間，頻繁開(kāi)展模擬測(cè)試，三次考試結(jié)束后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，為學(xué)生提供全面的各科成績(jī)測(cè)評(píng)單，并附上選科建議，讓學(xué)生與家長(zhǎng)以此為參照，再做決定。以筆者所帶班級(jí)的李曉娟同學(xué)為例（見(jiàn)表1）：

（2）大數(shù)據(jù)分析科目組合現(xiàn)狀，理智選科

整理往年各省市學(xué)生選科情況，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確了解“新高考”。如科目組合模式、專業(yè)覆蓋率、科目關(guān)聯(lián)度、學(xué)習(xí)難度及競(jìng)爭(zhēng)壓力等。目前，我校所處省市采用的是“3+1+2”模式，共有12種組合模式，基于大數(shù)據(jù)調(diào)查分析其專業(yè)覆蓋率，具體科目組合如表2所示：

如“物化生”組合，為傳統(tǒng)理科組合，科目之間的關(guān)聯(lián)度較高，具有一定的難度，既需要較高的邏輯思維，又需要理解與記憶，適合理科強(qiáng)的學(xué)生選擇。與此同時(shí)，此組合專業(yè)覆蓋高達(dá)96.22%，相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力就比較大。因此，對(duì)于沒(méi)有專業(yè)目標(biāo)且理科學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，非常適合選擇此組合。

再如，“史地政”組合，為傳統(tǒng)文科組合，科目之間關(guān)聯(lián)密切，相對(duì)輕松，需要大量的理解與記憶。雖然專業(yè)覆蓋率最低，僅有49.34%，但競(jìng)爭(zhēng)壓力也異常激烈。因此，對(duì)于具有一定專業(yè)目標(biāo)，且理科成績(jī)較差的學(xué)生，非常適合選此組合。

在大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析下，學(xué)生結(jié)合自身情況，就具有了一定的選擇目標(biāo)，進(jìn)而理智選取科目組合。

2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用：教管合一，合理走班

“選課走班”是新高考改革后高中教育的必然趨勢(shì)。部分省市高中已取得了較好的效果，但縣域高中卻存在諸多不足。其一，學(xué)生存在差異性，難以統(tǒng)一教學(xué)；其二，學(xué)生流動(dòng)上課，管理難度上升。改革，就是知難而上，在實(shí)踐中探索解決的辦法。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)用大數(shù)據(jù)，教管合一，能夠使縣域高中選課走班科學(xué)化、體系化、合理化進(jìn)行。

2.1 數(shù)據(jù)分析學(xué)生差異，制訂分層教學(xué)辦法

（1）大數(shù)據(jù)分析學(xué)生之間的差異性

結(jié)合大數(shù)據(jù)分析縣域高中的學(xué)情現(xiàn)狀，以“人”為視角，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣等千差萬(wàn)別，確實(shí)存在著差異。即便大多數(shù)縣域高中都會(huì)按照一定分?jǐn)?shù)線來(lái)統(tǒng)一招生，但也不能確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都在統(tǒng)一的起跑線上。即便在多數(shù)學(xué)科上的差異較小，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)科存在較大的差異。如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)較好，但語(yǔ)文較差；有的學(xué)生物理很好，但歷史較差。這就是因?qū)W生差異而引起的層次性。

以筆者所在的縣域高中班級(jí)來(lái)說(shuō)，班上有54人，就會(huì)有54個(gè)不同個(gè)性特征、不同家庭背景、不同脾氣秉性、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，而這些不同之處，就會(huì)讓他們?cè)诮窈笞呦虿煌穆殬I(yè)，這就是學(xué)生差異性引起的職業(yè)趨向性。然而，這些不同層次的學(xué)生卻采取統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)等，這無(wú)疑難以滿足不同知識(shí)水平、不同接受能力的多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)狀。

（2）大數(shù)據(jù)制訂分層教育舉措

分層教學(xué)，一生一表。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主選擇班級(jí)，真正解放了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也使得課堂教學(xué)更加“小班化”“個(gè)性化”，真正把學(xué)生放在了主體地位，集體式課堂也變成了學(xué)生的“私人定制”，更是讓“走班”成了高中學(xué)習(xí)的一種“新常態(tài)”。

如本校來(lái)說(shuō)，針對(duì)同一科目，會(huì)將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中C級(jí)別班級(jí)的教學(xué)更注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，只針對(duì)課本上的知識(shí)，講得慢，講得細(xì)，多一些趣味，不做過(guò)多的拓展延伸。B級(jí)別班級(jí)的教學(xué)結(jié)合課本上的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上拓展延伸學(xué)生的知識(shí)面。A級(jí)別班級(jí)的教學(xué)則更為開(kāi)放，基礎(chǔ)知識(shí)靠學(xué)生自學(xué)，在課堂上教師會(huì)提出關(guān)于本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，并拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論。雖然三個(gè)級(jí)別的班級(jí)教學(xué)程度不同，但進(jìn)度相似、目標(biāo)一致。其目的是為了讓學(xué)生不僅“吃飽”，更要“吃好”，以學(xué)生自身能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。

而對(duì)于學(xué)生如何選擇不同級(jí)別的班級(jí)。一方面，教師利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)的排名，以及近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)上升幅度等，合理分配；另一方面，學(xué)生利用線上操作系統(tǒng)中的“素質(zhì)測(cè)評(píng)”板塊，根據(jù)自己目前所掌握的知識(shí)水平及自身學(xué)習(xí)能力，也可主動(dòng)申請(qǐng)到級(jí)別更高的班級(jí)學(xué)習(xí)。

2.2 數(shù)據(jù)分析客觀因素，解決學(xué)生管理難題

（1）大數(shù)據(jù)分析走班后學(xué)生管理現(xiàn)狀

再以李曉娟同學(xué)為例，她選擇“物化生”科目組合，一周的課程安排如表3所示：

通過(guò)表3可以看出，李曉娟每天有一半的時(shí)間都在“走班”，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等選修課，更是全校不分年級(jí)、跨年級(jí)選修的“大走班”。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的班級(jí)級(jí)別也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化而隨之調(diào)整。這就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始“走班”后，每天上課的教室不同，面臨的同學(xué)也都隨之變化，因而帶來(lái)的是學(xué)生群體流動(dòng)性大，松散性明顯，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁、自律性變差等諸多難題。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生走班后的日常管理，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，是“選課走班”制度實(shí)施中不得不思考的難題。

（2） 大數(shù)據(jù)制訂走班后學(xué)生管理機(jī)制

為了使“選科走班”能夠順利進(jìn)行，要先建立加強(qiáng)學(xué)生管理的機(jī)制，采用“行政班”與“教學(xué)班”并軌的方式，讓教管合一有效落地，解決走班后難以管理的問(wèn)題。

首先，發(fā)揮行政班的管理職能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律教育、行為規(guī)范教育、理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育及集體主義教育。行政班中繼續(xù)安排一名“行政班主任”，負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，包括學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，每周的班會(huì)安排，各節(jié)日活動(dòng)的統(tǒng)籌等。同時(shí)，行政班主任還要利用大數(shù)據(jù)建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)“檔案袋”，指導(dǎo)并幫助學(xué)生記錄、搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，即引導(dǎo)學(xué)生反思，也能夠呈現(xiàn)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，組建臨時(shí)“教學(xué)班”，發(fā)揮教學(xué)班的管理作用。正如“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”，教學(xué)班也要有屬于自己的規(guī)章制度。任課教師就是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，包括學(xué)生是否缺勤、課堂記錄等，雖與“大學(xué)教授”十分相似，但并不相同。教學(xué)班主任并非“采點(diǎn)而來(lái)，聽(tīng)鈴而去”、講完即結(jié)束，而是要“提前候課，推遲走人”，并把課堂中關(guān)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、表現(xiàn)等記錄下來(lái)，交給該生的行政班主任，輔助其數(shù)據(jù)“檔案袋”的建立，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，更為精準(zhǔn)地了解學(xué)情，制訂針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。

最后，實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤與輔導(dǎo)。我校實(shí)施了“導(dǎo)師制”，基于師生雙方自愿選擇、行政班主任及學(xué)校適當(dāng)協(xié)調(diào)的原則，為每一位學(xué)生配對(duì)導(dǎo)師。導(dǎo)師通過(guò)在行政班主任那里獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)“檔案袋”，再結(jié)合自己日常中的觀察與了解，通過(guò)談話、輔導(dǎo)、家訪等方式，定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”搭建的“師生互動(dòng)平臺(tái)”，使得本校師資力量得到了充分的開(kāi)發(fā)與利用，提高了師生之間溝通的主動(dòng)性與自覺(jué)性，增強(qiáng)了學(xué)校德育教育工作的實(shí)效性與針對(duì)性。

總而言之，“選課走班”是我國(guó)教育改革的必由之路，它能換來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的、有個(gè)性的、有能力的未來(lái)建設(shè)者，讓學(xué)生更具發(fā)展的潛能。雖“選課走班”在實(shí)施中問(wèn)題較多，但在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠更快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、更科學(xué)地解決問(wèn)題，不斷克服困難，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有更充分的選擇權(quán)及未來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間。

本文系寧夏回族自治區(qū)第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《基于新高考背景下縣域普通高中選課走班管理實(shí)踐探索》的研究成果，課題編號(hào)：JXKT-JC-06-114。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣西吉中學(xué)）