基于問題的校本教研

蔣紅莉

摘 要：作為教師專業發展的有效抓手，校本教研在促進教師專業發展和提高教育教學質量方面具有重要作用。應把校本教研活動開展的重心落在日常教學的真實問題、真實對話、真實課堂上，聚焦問題、解碼問題、解決問題，以務實的精神來開展校本教研，促進教師的專業成長。

關鍵詞：教師發展；校本教研；問題

有研究指出，教師的學習（即教研）是以問題為驅動的行動學習，可以簡單地歸結為三句話：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。但是，當前的校本教研活動很少去關注教師教學實踐中的問題，活動開展不是從問題出發，而是一種示范性質，試圖把教師最拿手的一面展示出來。這樣的教研活動，問題始終被忽視。筆者認為，校本教研活動的開展應該基于問題。

一、問題是教研活動的起點

校本教研活動的起點在哪里？筆者認為，應該在問題產生的那一刻。教研內容的選擇不能盲目追熱點、趕潮流，而是要聚焦學校和教師迫切需要解決的問題。這些問題來源于實踐，來源于真實課堂。小問題，小范圍開展活動；大問題，大范圍開展活動。從問題出發開始教研，關注的是教師的需要。因為是自己的需要，因此教師的參與程度就更高，更容易成為有效的“自主式”的教研。那么，問題從哪來？

（一）問題是對日常教學的思考

愛因斯坦指出：整個科學無非是對整個日常思考的提煉。因此，教研問題的產生應該基于對整個日常教學的思考。

1.既對自己日常教學有思考，又對別人日常教學有思考

教師必須樹立敏感的問題意識，要善于從日常教學中發現問題；不僅要善于發現自己的問題，還要在聽課時發現別人的問題。不能日復一日、年復一年地重復自己的教學行為而不做任何思考，或只是一味地埋怨學生難教、不聽話。著名語文特級教師于永正說：“我愛上課，也愛聽別人上課，因為聽別人上課，一方面能學到很多好的東西；另一方面從別人身上發現問題，自己就琢磨著如果是自己上，該怎么去解決這個問題，這樣一來，就有長進了，我的很多有創意的課就是這樣‘聽出來的。”

2.既對學生的“學”進行思考，也對自己的“教”進行思考

總的來說，教學問題不外乎兩個方面：學生的學和教師的教。比如，學生聽課效果不好，對教師的引導、啟發、提問毫無反應。我們首先從學生的學去考慮，可能是他沒有專心聽。沒有專心聽的原因，可能是他有心思，也可能是他對你的教學沒有興趣。如果是后者，那就要反思你的教學為什么不能引起他的興趣。是教學語言不夠生動，教學方法不夠豐富，還是教學過程缺少引人入勝的情境？這些都是教師應該研究、思考的問題。

3.用不同方式剖析自己的教學

有時候，我們可能對自己的教學很不滿意，可是一時又不知道問題究竟出在哪兒，這時候就得深入剖析。有三種方式可供選擇：用錄音筆錄下來自己尋找，請同伴幫助尋找，請專家幫助尋找。有時候，自己習以為常的課堂，自己回過頭來看或者請別人一看，問題就出來了。待問題解決了，就能讓自己提升一個層次。

（二）問題，有時候不妨征集一下

教師日常的教學工作非常煩瑣，特別是農村學校，師資緊缺，課務很重。再加上一些教師覺得自己水平有限，對研究望而卻步。因此，教研組有時也可以任務的形式征集問題。例如，一次三年級語文教研組發布問題征集任務后，匯總的主要問題有：

（1）學生造句、寫片段缺乏真實體驗，組織語言文字的能力弱，如何幫助學生提升相應的能力？

（2）課外閱讀對開闊學生眼界、提高學生閱讀和寫作能力、提升學生的語文素養有重要作用。那么，三年級學生的課外閱讀該如何進行指導？如何激發學生課外閱讀的興趣？如何指導學生正確地選擇課外讀物？怎樣讓學生學會“學以致用”？

（3）詞句教學是小學語文教學的重點，能提高學生對語言的欣賞和表達能力。但現實情況是學生對語言美感覺遲鈍，教師亦引導乏術。如何實施語言欣賞教學？

針對這些問題再去開展教研，就會有的放矢。

二、解碼問題并跟進行動

找到問題以后，教研活動開啟。有效的教研活動必須依靠行動具體化，相關的跟進行動是對最初意圖的明晰，是將感性的東西結構化。

（一）對問題內涵進行解碼

要在問題成堆的地方尋找到最本質的問題，即挑選有共性、有代表性的問題；要把大問題細化成若干小問題。這是不斷地對問題內涵進行確切表達的解碼過程。

例如，三年級語文教研組征集的問題中，究竟哪些是共性問題，問題的實質是什么，顯然需要進一步的處置。于是，教研組召開第一次會議，集中討論問題的處置。

1.尋找關鍵詞。仔細梳理后發現第1個問題的關鍵詞是“語言的積累”；第2個問題的關鍵詞是“課外閱讀”“學以致用”；第3個問題的關鍵詞是“語言欣賞教學”。

2.明確問題實質。通過尋找關鍵詞，明確問題描述的實質和語言有關，分別是語言的欣賞、積累與運用。

3.提煉并描述問題的共性。明確了問題的實質后，還需要通過提煉把這些問題的共性描述出來。教研組經過討論后概括如下：如何引導學生欣賞語言，擴大語言積累，提升學生課內外閱讀的興趣？

（二）以問題為核心的行動學習

語文教師的工作富有挑戰性，它是技巧的，也是藝術的；它是工具的，也是人文的；它需要教師具有深厚的專業功底，也需要教師具有非凡的教學技藝。要學的東西似乎很多，因此在時間的瓶頸面前就顯得矛盾重重。我們可以要解決的教研問題為核心進行發散學習，以解決當前的問題為目的進行集中學習。這樣，既能促進專業發展，又能高效解決目前的問題。

在提煉出問題共性后，三年級語文教研組再一次召開研討會，對問題進行具體討論。每位教師積極地表達自己的想法，進行觀點的碰撞、交流。通過交流，大家認為要擴大學生的語言積累，關鍵是激發學生課內外閱讀的興趣。于是大家把目光集中在如何調動學生自主閱讀的興趣上，教研組長建議組員去尋找這方面的資料。這樣，研究的動機有了，方向也明確了，每位教師都積極地投入教學研究中去。在第三次教研組會議上，大家分享策略，交流點子，討論出認可度最高的方案加以實施。

三、以課例研究為載體解決問題

基于問題開展教學研究活動后，可以帶著問題有針對性地開展典型性課例研究，問題即為課例研究主題。下面，以一年級教研組的一次課例研究為例，呈現其要義。

（一）讓老師有話可說，引發異質討論

一年級的蔣老師上了一節拼音研討課《ao ou iu》。按照流程，她先自主備課，兩天后拿出教案在教研組內討論。蔣老師的課大致分四個步驟：復習引入—認識“ao”“ou”“iu”，會讀四聲—拼讀帶“ao”“ou”“iu”的音節—小結。

作為一名老教師，蔣老師的設計充分借鑒了自己的教學經驗，關注到了一些細節，如借助“奧運會”“游泳”“球”分別析出“ao”“ou”“iu”。并且，還有朗讀的技巧指導，如讀“ao”從a音快速滑向o音等。

有教師說：講技巧，學生不一定聽得懂，而且會讓學生產生恐懼心理，效果不一定好。

有教師說：兩個游戲太多了，課堂會亂。

有教師說：引入缺少趣味性，學生的學習期待不能被充分調動。

一群教師針對一個共同的話題，表達自己的想法和理解。在這個過程中，大家不是將自己的觀點或做法強加于他人，而是相互探討，不斷地對蔣老師的教學設計進行修改和調整，力圖形成一個更好的行動——把課上得更好。這是教師幫教師，通過經驗進行學習的生動體現，也就是我們提倡的積極的教研過程。

（二）教案不能復制出效果，還需完善調整

第二次研討課時，大家發現蔣老師的教案思路清晰，而且環環緊扣，采納了教研組其他教師的一些建議，也多了好多自己的想法。但是，上課的效果并不像教案呈現的那樣清晰、有亮點。蔣老師自己先進行反思：“今天的課上得很急，朗讀技巧一講，學生反而不會讀了。第二個游戲‘超市送貨員太亂了，沒有取得預期的效果。”“有些音節太難了，離學生的生活太遠，學生一下子反應不過來！”“‘超市送貨員這個游戲要重新設計，太耗時了，效果也不太好。”

……

蔣老師的課堂效果不盡如人意，正說明了“教案不能復制出效果”。一堂好課，絕非是執行一個完美的教案，而是教師邊教邊改，不斷調整設想，不斷甄別順利與困難之處，自覺地在實踐中調整跟進。這是在真實環境中嘗試解決問題的過程。

（三）評論與碰撞，進一步聚焦問題

蔣老師的研討課又上了第三遍、第四遍，因為只有上課才能使討論中的設想、建議等與真實的課堂發生交互作用，讓參與討論的每個人都有機會對問題再度審視，提升實踐知能。也唯有如此，才能使下一次的教研活動在前一次實踐的基礎上，得到發展與深化。這是一個環環相扣、連環改進的過程。

在一次次的研討中，教研組成員認為創設情境有利于提高拼音課課堂教學效率、提升學生參與度，所以研討的問題進一步聚焦“創設怎樣的情境讓學生有興趣，如何提高學習拼音的效率和‘學困生的參與度”。

“創設的情境一定要是每個學生都喜歡的，而且能用上這次要拼讀的音節。”

“超市大家都喜歡逛，為什么不用超市里的商品名稱的音節讓學生拼讀呢？”

“我看到過電視里的《超市大贏家》，為什么不把商品的音節掛在黑板上，先讓學生自由拼讀，然后請一個學生上來‘挑選商品，把能夠拼出來的音節摘下來，讓他拼一拼。如果拼對了，全班同學跟著拼一拼，并表揚他。在一定的時間內摘得的‘商品多且帶領大家拼得好的為優勝者。”

大家馬上設計出幾種“商品”：“bā bǎo zhōu”“qiǎo kè l씓miào cuì jiǎo”……

在真實的課例研究過程中，教研組成員不斷碰撞、交流，思維像潺潺的溪水緩緩流淌。

此外，通過實踐我們發現，有效的教研活動從問題的發現、帶著問題的行動學習，到真實的環境中嘗試問題的解決，都要能吸引教師認真參與，這就需要相應的支持。對一些成功的案例進行分析后，我們總結出以下幾點：源于需要和期待的策劃，問題聚焦和問題細化，富有批判精神的對話，充分討論之后的行為跟進。這也將成為我們后續開展校本教研關注的課題。