小學英語綜合實踐活動的設計與實施

林意妹

摘? ?要：英語綜合實踐活動具有豐富的育人價值，指向核心素養發展的育人目標，有助于培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師以小學英語綜合實踐活動的內涵和意義、設計原則和實施策略為切入點，闡釋如何有效設計與實施小學英語綜合實踐活動，以實現育人方式的變革，推動英語課程的教學改革和創新發展。

關鍵詞：小學英語;綜合實踐活動;設計原則;實施策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）13-0059-04

一、引言

2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出要“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。2019年6月《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。學生學習方式的變革一直是基礎教育課程改革的重點與難點。2022年，《義務教育課程指導方案》《義務教育課程方案和課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）正式出臺，明確提出要強化課程綜合性和實踐性，設立“跨學科主題” 學習活動，加強學科間互動關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，強化課程協同育人功能。《義務教育課程方案（2022年版）》要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。并對此類課程提出了具體要求，如：各學科在內容上可以以某一學科內容為主，開設學科實踐活動，也可以以綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動。

因此，在基礎教育課程改革全面邁入核心素養時代的背景下，探索基于學科的綜合化教學實踐是國家對教師提出的新要求。縱觀目前的小學英語教學，大部分是聚焦在英語學科本位實施教學，一是由于教材主要是圍繞某主題語言的內容和形式呈現，教師只聚焦于語言的教學，忽略了語言的實踐性與綜合性。二是教師的課程開發能力不足，英語綜合實踐活動需要整合各方面的教學資源，對教師個人素養有較高的要求。三是課程實施需要多方支持，除了學校、各班班主任和學科教師，有時還需要第三方支持，如社會、家庭等方面的支持。本文以教學實際問題為導向，從小學英語綜合實踐活動的內涵和意義、設計原則和實施策略進行闡釋，探討在《課標》理念下，如何有效實施小學英語綜合實踐活動教學，以實現育人方式的變革，推動英語課程的教學改革和創新發展。

二、小學英語綜合實踐活動的內涵和意義

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語課程承擔著提高學生人文素養的任務，承擔著培養學生運用語言解決真實問題能力的任務，承擔著落實立德樹人根本任務。

英語綜合實踐活動是指基于一定的課程目標，以英語語言學習為載體，秉持英語學習活動觀，從學生已有知識經驗出發，以與學生日常學習生活、社會生活或與大自然接觸中密切相關的各類現實問題為內容，整合相關學科資源，引導學生主動參與并親身經歷，在真實情境中運用所學語言和跨學科知識創造性地解決真實問題，建立起學習與生活的有機聯系，體現語言的實踐性、應用性，培養和發展學生的核心素養。

開展英語綜合實踐活動，有利于學生全面而有個性的發展，具有豐富的育人價值，體現指向核心素養發展的育人目標，有助于培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。英語綜合實踐活動可以是基于英語學習的展示類活動，如英文演講、英語戲劇等;也可以是以英語為媒介的跨學科實踐、拓展和探究活動。

三、小學英語綜合實踐設計應遵循的原則

（一）真實性

英語綜合實踐應基于真實的情境，從真實問題與真實任務出發，讓學生在真實語境中開展真實的交際活動，理解、實踐、應用語言，解決真實的問題，開展真實的交流。

（二）實踐性

英語綜合實踐活動以驅動性任務為載體，圍繞實踐性主題，引領學生通過持續的研究性學習，通過用英語調查訪問、統計分析、查閱資料、制定方案、實踐探究、模擬演練、服務體驗、設計制作、展示交流等方式，運用所學語言進行有意義的思考、實踐、建構、交流和表達，發展學生的實踐創新能力。

（三）綜合性

英語綜合實踐活動強調學生綜合素養的全面提升，注重引導學生整合相關知識和資源，綜合運用各學科知識分析和解決問題。在設計主題與內容活動時要避免僅從英語學科知識體系出發進行，要樹立全學科意識，超越學科邊界，促進學生構建和完善知識體系，創造性地解決問題并形成綜合成果。

四、小學英語綜合實踐活動的設計與實施策略

2017年9月，教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，應培養學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質。因此，小學英語綜合實踐活動在實施過程中要聚焦核心素養的發展，強化英語學科知識整合和課程協同育人功能，開展跨學科主題學習，以培養“全人”為目標，優化教學策略，提升教學質量，推進育人途徑和方式的改革。

（一）以大觀念主題統領，提出有價值的問題

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出 “重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。基于大觀念統整和組織課程內容、實施教學活動和開展教學評價對于實現立德樹人、學科育人目標具有重大意義和價值。教師應基于教材單元挖掘主題意義，從育人的角度研究單元內容對學生成長的價值和意義，并綜合其他相關的單元內容和跨學科相關聯的知識，以此確定單元大觀念。在活動實施過程中，鼓勵和引導學生基于真實生活和自身發展需要出發，選擇具有教育意義的活動主題，有助于培養學生的價值觀和必備品格。

例如，在教學外研版（一年級起點）四年級上冊“Chinese people invented paper.”這一課時，筆者根據教材內容設計了英語綜合實踐活動“了解紙的故事，低碳生活我先行”。這一活動主題的選擇與確定，就是綜合考慮了英語教材內容與跨學科的關聯知識，以促進學生主動構建結構化語言知識和學科知識。活動實施前，筆者首先調研了我區小學階段各學科有關“紙”的相關教材內容，了解學生的認知水平和已有的知識經驗。各學科相關主題調研情況匯總如下：

英語學科：科學學科：教科版三年級上冊第五單元《紙》第二課時“我來造一張紙”

綜合實踐活動學科：教科版三上級上冊“探秘造紙術”

綜合實踐活動學科：教科版三上級上冊“探秘造紙術”

道德與法治學科：統編版二年級下冊第11課“我是一張紙”

語文學科：統編版三年級下冊“紙的發明”

通過教材梳理，我們發現，學生關于紙的知識方面已非常全面，包括紙的歷史、制作、用途等。英語作為第二語言，以二年級和三年級已學知識為基礎，在四年級結合教材內容研究紙的發明與應用這個內容，學生易于理解、掌握、應用語言。因此，教師在全面了解學生學情的基礎上，引導學生從“紙”這一話題切入，聚焦紙的發明和應用，賦予環保概念，選擇并確定了活動主題“了解紙的故事，低碳生活我先行”，具有可操作性和價值性。

（二）以真實情境為載體，開展實證調查研究

語言來源于生活，實踐于生活，應用于生活。真實、富有意義的情境是學習英語的重要載體，有助于學生核心素養的形成和發展。在英語綜合實踐活動中，調查研究是學生學習的重要方式。從小培養學生運用科學方法開展研究，對學生未來的可持續發展具有積極的意義。教師可以引導學生圍繞問題開展資料查閱、調查訪問、實地考察等，形成對問題的初步解釋，可以以表格或圖文結合等形式呈現。學生通過這些活動豐富相關語言知識、獲取關鍵信息、開展真實交際，體驗課題研究的過程與方法，培養了學生的自主學習能力。需要注意的是，教師應基于學情有效設計學習評價單，以及相應的語言支架，關注學情差異，基礎性與開放性相結合，以利于學生全面、個性地發展。

例如，教師在開展中年級“我們的學校運動會”綜合實踐活動，就是以學校于下個月要開展校運會為背景，需要選拔運動員代表班級參加學校的比賽。通過前期調研和訪談發現，以前都是由教師直接點名學生參加比賽，導致可能派出的學生并不是最有實力的。于是，教師從學生的情感態度出發，讓大家先自主報名，并設計了調查任務：你最擅長什么運動？你想參加哪個運動項目的比賽？學生通過小組內調查訪問，在真實情境表達交流，不僅運用了所學語言“What sports can you do well？ I can...well.What are you going to do on Sports Day？ Im going to...on the Sports Day.”，還增進了彼此間的了解，為后續的綜合實踐活動“運動員選拔”提供了有價值的參考。

（三）以學生學習為中心，開展主題實踐活動

2014年4月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，不斷推廣“自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式”。英語綜合實踐活動強調以學生為中心，通過一系主題活動任務撬動學生“做中學，用中學，學中思”，實現“學——思——用——創”相結合。學生在主題情境中親身經歷各項活動，在參與活動中發現、分析和解決問題，用英語表達學習過程中的發現、感受、收獲等，促進了學生學科素養的發展。

如在教學《英語》四年級下冊 Module 7 Unit 1 I helped Mum. Unit 2 Grandma cooked fish. 本模塊的主題是幫忙做家務。教師可結合學生的實際生活情況和實踐經驗，開展以“家務勞動我能行”的主題綜合實踐活動，讓學生認識到家務勞動的樂趣，增強勞動意識，培養學生熱愛勞動的情感。通過任務驅動、情境探究、實踐檢驗、協作分享等方式，引導學生主動參與勞動實踐，合作制訂勞動方案，記錄勞動過程，交流勞動感想，開展觀察、閱讀、數據采集、資料檢索、研究設計、作品創制、勞動作業、溝通協作、問題解決、創新創造等一系列學習行動研究，激發學生的創造潛能，提高動手操作能力。并通過“成果展示會”形式，讓學生將自己的勞動過程與感受進行分享表達，讓學生在交往互動中獲得主動的發展。整個過程實現了語言學習和勞動教育的有機融合，學生在語言實踐中體驗，增強了勞動意識，提升了勞動技能，促進了勞動素養和英語素養的同步發展。

（四）以多模態語言形式，展示語言學習成果

英語綜合實踐活動的學習成果，主要是體現學生在學習過程中“用英語做事情”所形成的綜合性成果。因此，在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的方式來呈現多模態的語言學習成果，如視覺模態、聲覺模態、動覺模態和視頻模態等形式，使學生獲得全方位的意義建構。在言語實踐中鼓勵學生創新性表達，通過文字、圖像、語言、聲音、動作、表情、繪畫、音樂、動畫、導圖、表格、顏色等多種手段和資源共同呈現話語，具體的表現形式有繪畫、情景劇、朗誦、相聲、小品、手抄報、原創繪本、故事表演等。這樣，將語言具象化和形象化，賦予更豐富的內涵，更好地表達意義和交流思想。

例如，在綜合實踐活動中的“了解天氣，表達天氣”環節，教師為學生搭建展示交流的平臺，學生可以以海報的形式匯報今日天氣，也可以以錄制視頻的形式播報天氣，或者以小組合作的形式進行現場播報。在有關四季學習的綜合實踐活動中，學生可以展示有關季節的英文手抄報、繪本，可以誦讀有關四季的英語詩歌，可以呈現有關一年四季的變化視頻解說，可以分享自己在一年四季中都會做什么運動。語言學習成果形式類別不拘一格，體現了語言的靈活性、多樣性。學生在展示交流中構建了知識的體系，開闊了思路，大大提升了學生的學習成就感。

（五）以多元評價方式，發揮評價育人功能

在英語綜合實踐活動過程中，評價應貫穿始終，體現“教——學——評”一體化實施。教師應立足學生核心素養的發展，根據學生的年齡特點和成長規律，對學生過程學習進行科學的綜合評價，以激發學生的潛能和學習動力，促進學生全面、健康而有個性的發展。

教師應采用多元評價方式，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享，如進行小組互評、生生互評、自我評價等方式，促使學生相互借鑒、汲取優良，在評價交流中反思、改進、提升，激發學生實踐創新的潛能和動力，從而促進學生全面發展。同時，需要注意的是要避免評價過程中重結果輕過程的現象，杜絕采用打分和排名等做法，要重點關注學生的過程性表現和結果的呈現，重視學習過程中學生的思想態度、創新意識和情感體驗，挖掘其作品的內涵與價值，對學生作品進行科學和客觀的評價。

五、結語

總之，教師在開展英語綜合實踐活動時，應聚焦學科大觀念，覆蓋學科教育主要領域，融合學科學習和英語學習，促進學生學科素養、英語素養齊發展。在活動實施過程中，應關注學生的學習過程，引導學生圍繞真實情境中的真實問題展開深入、持續的實踐，并進行學習成果的展示與交流。在《課標》背景下，英語綜合實踐活動是引領育人方式的變革的重要途徑之一，學生在實踐活動中既要運用知識來解決問題，又要在問題解決中學習、理解、應用語言和知識，最終發展學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]閆赤兵.小學英語綜合實踐活動的設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2022，（08）.

[3]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.