行動導向教學法在中職《計算機應用基礎》教學中的應用與研究

肖涵?范木杰

摘要：行動導向教學是學生在“行動”中獨立完成師生共同制定的任務的教學方法。學生在完成任務的過程中，能夠實現主動和全面學習。本文通過研究行動導向教學的相關內容，分析當前中職計算機教學現狀，將行動導向教學理念引入到中職《計算機應用基礎》課程中實際課堂中，開展教學設計和實施，促進教學質量提升。

關鍵字：行動導向教學法；計算機應用基礎；中職

《計算機應用基礎》是一門非常重要的公共基礎課，是各個專業學生的必修課程之一。課程的內容包括：熟練運用計算機的基本操作，掌握使用辦公軟件和多媒體技術軟件的方法能力等。課程的目標是提升學生的綜合能力，為學生在工作和生活中應用計算機解決實際問題奠定實踐基礎。但是，目前的計算機基礎課程教學中仍有許多問題。為了提高教學質量，將行動導向教學法應用在《計算機應用基礎》課程中，可以使學生的學習熱情得到最大程度的提升，從而達到預期的教學效果。

一、行動導向教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用背景

（一）行動導向教學法的基本概念

行動導向教學，是用“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式進行學習[1]。通過有目標、有系統地組織學習者參與到職業實踐活動的設計、實施、檢查和評價中，使學生獨立發現、分析和解決職業行為中的問題，并進行反思，促進學生個性和職業能力的發展。

（二）行動導向教學法的特點

1.師生角色重定位

在行動導向教學中，教師和學生的角色發生了明顯改變。首先，教師不再是“灌輸式”地向學生傳授知識。在教學過程中，教師的主要任務是創造一個良好的學習氛圍，引導學生獨立學習和工作任務，強調學生的主體地位。其次，學生的角色也發生了改變，學生不再是依賴教師做出被動的反應，而是從一開始就參與到教學過程的設計、實施與評價中，由課堂被動的參與者變成了學習的行動者。師生角色的改變可以激勵學生積極自主學習，充分發揮學生的能動性。

2.以培養綜合能力為本位

行動導向教學法不是單純的理論知識或專業技能的訓練，而是培養學生綜合能力的教學方法。行動導向教學將“用”作為學習過程的重要環節，并將“用”與“學”整合在一個完整的過程中[2]。學生在共同參與設計、探討合作完成學習任務的過程中，不能只依靠幾個知識點來解決問題，而是知識與技能的綜合運用。

3.《計算機應用基礎》的教學現狀

①學生學習基礎參差不齊。在中職《計算機應用基礎》教學中，可以發現學生的計算機的知識基礎的差別很大。有的學生在初中階段打下良好的計算機學習基礎，能夠跟上教師的講解速度，可以快速掌握學習的內容。而有的學生因為學習態度不認真、知識理解能力等方面的因素導致計算機基礎薄弱，因此在課堂學習中無法跟上教師的教學進度。當前教師在教學過程中，多數都是按照大部分學生的接受程度來控制課程進度，無法滿足學生的個性化的需求。

②教學模式單一。在《計算機應用基礎》的教學中，傳統教學方式仍然占有相當大的比重。教師講課的內容及使用的素材往往與教材一致，沒有深入理解教材，未對教材的內容進行處理，缺少和實踐相結合。在教學活動中，學生大多數是被動地模仿教師的操作方法。這種教學模式不利于學生的學習興趣的培養，忽視了學生在課堂上的主體地位，使學生失去學習的積極性、創造性。

③教學評價形式單一。在《計算機應用基礎》課上，普遍采用的是對學生成績進行一次性評估，即根據期末考試成績來判斷學生的課程學習效果，忽視了個人的學習能力、認知能力、方法能力和社交能力。這種單一的評價方式無形中忽視了學生在完成學習任務中的表現，同樣忽略了過程性評價，造成了只注重結果的現象，是一種缺乏活力的評價方式[3]。

三、《計算機應用基礎》教學與行動導向教學法的融合策略

（一）結合實際設計教學任務

任務是行動導向教學實施的載體，它與教學目標的實現、教學活動的成效和教學效率的提高息息相關。把《計算機應用基礎》教學的課程設計成一個個“任務”，教師通過對任務完成的情況來了解學生掌握的情況。教師在設計任務時應該結合實際情況，以學生的學習基礎和特點為出發點；要根據教學目標來確定任務，循序漸進地開展任務，學生在對重點知識的深刻理解和掌握后，能夠自主地進行學習。因此，教師需要在分析所任教班級學生的特點后，按照今后他們所學專業的相關崗位具體要求確定任務方向。通過專業課與計算機課程的結合設計的簡單任務，使學生認識到《計算機應用基礎》課程對他們專業的學習和未來的就業有著重要作用，提高其完成任務的積極性。

（二）創建小組團隊協作學習

小組合作學習是行動導向教學實施的關鍵。教師根據基礎知識、學習能力和個性特點將學生分類，使每個小組都由不同層次的學生組成。在課堂教學中，學生之間互相幫助，探討解決問題共同完成教師布置的任務。學生彼此間的交流合作能完善自身知識體系的構建，通過小組協作，解決學習過程中遇到的問題，促進學生提升合作能力和人際交往能力 [4]。

（三）運用相宜情境激發興趣

情境是行動導向教學實施的手段。在《計算機應用基礎》教學中，教師需要根據學生的實際情況設計情境，從教學內容和教學目標出發，做到有的放矢。情境可以設計為游戲情境、工作崗位等。教師在設計情境時，要從教學內容和教學目標出發，堅持以學生的興趣為出發點。如在計算機組裝的教學中，創建工作崗位的情境，讓學生扮演網絡安裝人員來制作網線，通過獨立完成網線制作并接通線路來獲取知識。學生在“身臨其境”中增加了學習的趣味性，也培養了學生的動手操作能力。

（四）建立多元評價鞏固提高

評價是對學生的學習過程和效果進行全面判斷和反饋的過程。在任務完成后，老師組織學生進行任務總結，學生在獲得反饋信息的基礎上，反思并改進實施過程。教師要發現并尊重學生的差異性，從不同的角度來評估學生，而不應僅僅關注學生的成績、操作技能等。教師要善于發現學生的閃光點，充分發揮學生的優勢，培養學生的良好品質[5]。評價的重點不是評價學生的成績，而是要幫助學生找到出現問題的原因并且改正，從中吸取經驗。例如，在任務完成后，由小組長為代表對作品成果進行展示和講解。然后其他學生和教師按照一定的要求對作品打分并給出自己的建議。評價的方式包括：個人評價、小組評分、小組互評、教師評價等。采用多種評估方法，可以使學生發現自身的缺陷，并從中吸取教訓，在反思中不斷進步，使學生更準確地掌握所學習的內容，有助于學生專業素養的提升。

四、行動導向教學法在《計算機應用基礎》課程的應用

行動導向教學并不是一種固定方式的教法，而是在“以學生行動為中心”的基礎上，按完整的行動模型展開的教學組織方案[6]。

（一）項目教學法

項目教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中主要分為四個階段。第一階段：由教師提出項目的任務；第二階段：學生和教師共同制定項目工作的計劃并且確定工作步驟；第三階段：學生以小組合作的方式實施計劃；第四階段：對項目成果進行展示與評價。例如，在“Word 2003”的教學時，首先教師以“Word軟件制作學校宣傳手冊”作為項目任務。學生根據項目的要求通過各種方法查找、收集關于學校的資料，以同學交流或師生交流的方式分享自己的設計想法。學生在確定自己的設計方案后，組成宣傳手冊制作小組在小組中用圖、文、表混排功能分工合作完成作品。最后由小組代表將作品進行展示并自我評價，然后其他小組根據一定的評估要求對作品進行評價，最終教師對各組學生的學習能力、操作能力、合作能力進行評價，使學生明確需要改進的地方。項目教學法的運用不僅提高了團隊協作的意識，而且在“行動”的過程中培養了分析與解決問題的能力，使學習效率大大提高。

（二）角色扮演法

角色扮演法是指學生在情境模擬活動扮演不同的角色，將模擬的工作環境帶到學習中來，學生在體驗的過程中，能夠應對可能出現的各種問題，從而培養其在工作生活中應變能力的教學方法[7]。在教學過程中，教師通過設計模擬的情境活動，將學生置身于職業人的社會地位或社會角色，并按照角色所要求的方式處理問題，從而使學生增強職業責任感。例如，在“多媒體軟件的編輯的應用”的教學中，創建工作崗位的情境，讓同學扮演攝影公司的工作人員為八歲的小女孩設計制作電子相冊。為了培養學生的團隊寫作能力，首先需要將學生分成不同的小組，教師給每個小組提供數張小女孩的照片，要求是構思出有創意且滿足客戶要求的電子相冊主題。學生在得到任務時需要搜集相冊中用到的圖像素材，在小組中分享自己的設計思路，在小組成員的共同討論下確定設計方案。然后用Photoshop圖像處理軟件、電子專輯制作軟件對照片進行操作，最終完成電子相冊的制作。最后，教師站在客戶的角度對學生完成的作品進行評價并給出建議。角色扮演可以提高學生的內在動機，促使學生接受具有挑戰性的任務培養學生的團隊意識。

（三）案例分析教學法

案例分析教學法是以案例分析為基本的教學形式的教學方法。具體指的是教師將具體的情境引入教學中，讓學生自己參與、討論、行動的教學方法。選擇合適的案例對案例分析教學法非常關鍵。首先案例應該反映職業實踐中真實內容，其次案例要具有開放性，有多種解決方法。例如，在教學“Excel函數”時，首先教師設計一個對某單位員工基本信息統計分析的典型案例，請學生對員工的年齡結構進行分析。學生分組討論員工年齡的統計方法，制定出解決問題的多種可能的方案，教師要尊重學生的主動性，對學生提出的方案不做過多干涉。小組在課堂上演示自己的解決方案并說明理由，教師將問題各小組提出的核心問題匯總后進行一次討論，最終確定排序的方法能更快速地分析出員工的年齡結構。得到結論后，進行學習排序的方法，得出本節課的重點。最后學生進行自我學習的匯報和總結，教師對排序的使用方法，以及在整個過程中學生的優點以及需要注意的地方進行總結。采用案例教學可以幫助學生提高在實際生活和工作情境中的全面應對能力。

（四）頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是指老師引導學生就某個問題自由表達觀點，而不對學生的觀點作最后的評判。在教學活動中，通過集體討論的方式讓學生在自由愉快、暢所欲言的環境中自由地交流思想，從而激發出人們的創造力和靈感，在思想的碰撞中產生創造力的“風暴”。在討論的過程中，學生通過對知識進行綜合處理，形成自己的觀點，并由此產生了許多想法，實現了創造性的解決問題。在課堂中進行頭腦風暴，使枯燥的理論學習變得生動活潑，使學生在辯論時能更牢固地掌握理論知識。例如，在教學“計算機組裝”時，教師可以將學生分為四到五人的討論小組，要求組員之間討論，集思廣益，在一分鐘之內將自己想到的計算機硬件寫在紙上。在此過程中，學生根據自己對計算機硬件的理解，主動表達自己的意見，小組成員進行積極的討論，并將小組的討論結果記錄下來。教師通過查看各個小組的答案，能掌握學生計算機知識水平的程度，有針對性地開展教學。最后，教師帶領學生一起總結計算機硬件的名稱，引出計算機的主要硬件和作用。通過頭腦風暴教學，可以激發學生的思考能力，能夠使教師清晰地掌握學生的基礎水平，為課堂教學創造了生動的氣氛。

（五）引導文教學法

引導文教學是借助一種專門的教學文件即“引導文”在實際應用中也可體現為工作指導文件或指導書，通過引導學生完成預設任務，最終完成項目的教學方法。教師在指導文的設計中，可以選擇不同的教學組織形式，學生在指導文的幫助下，能夠獨立獲取和處理專業信息，從而促進學生進行自我控制學習。例如，在“Power Point”教學中，首先教師布置學習任務，要求學生作為一位家鄉旅游推薦官制作一個展示家鄉的演示文稿，向游客介紹自己家鄉的美景和特色美食，然后教師下發引導文材料，組織學生閱讀。教師在引導文中所要提供的專業書籍或專業網站，可以作為學生查找素材的來源。學生在設計了整體的演示文稿設計后，通過團隊合作的形式交流想法，最后對各個成員的設計進行匯總和完善，確定最終設計方案。各個小組上臺演示自己的作品并且對里面的內容進行講解，學生和教師通過效果、技術等多方面對工作過程和成果進行全面評價。引導文教學法可以引導學生從專業手冊等學習資源中獲取信息并完成任務，從而培養學生的獨立工作能力。

五、結束語

行動導向教學法運用在《計算機應用基礎》教學中，打破了傳統教學理論和教學實踐分開教授的教學形式，實現了“以學生為中心”的教學理念，充分發揮了學生的能動性，在體驗和反思的學習行動中促進學生個性和職業能力的發展。

作者單位：肖涵 范木杰 長春師范大學

參? 考? 文? 獻

[1]趙志群. 職業教育行動導向的教學[M].第1版.北京：清華大學出版社，2016：1.

[2]壯國楨. 高職教育“行動導向”教學體系研究[D].華東師范大學，2007.

[3]吳婧. 計算機平面設計專業課程教學改革[J].美術教育研究，2018（18）：98.

[4]龔芷月.行動導向教學法在中職《圖形圖像設計》課程中的實踐研究[D].廣東技術師范學院，2018.

[5]谷元元.行動導向教學法在中職《Photoshop平面設計》中的應用[D].天津職業技術師范大學，2020.

[6]陳佳源，黃文博.行動導向教學法在中職計算機教學中的應用[J].長春師范大學學報，2022，41（02）：165-167，172.

[7]李亞. “行動導向”教學模式在中職《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].浙江工業大學，2017.

[8]杜海英.基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革思考[J].中國教育技術裝備，2021（11）：88-89.

肖涵（1998-），女，漢族，吉林敦化，碩士研究生，長春師范大學，研究方向：職業技術教育（信息技術）；

通訊作者：范木杰（1978-），女，漢族，博士研究生，研究方向：電磁場數值計算的研究。