利用信息教育技術提高中職電工技術課程教學的有效性

摘要：在中等職業(yè)學校中，電工技術是電子電工專業(yè)的一門重要課程，由于有著較大的教學難度，加之內容抽象性強，其教學效果一直不夠理想。在此背景下巧借信息化教學手段增強中職電工技術課堂教學的實效性，不但可以大大減輕中職學生學習難度，同時也可以使課堂環(huán)境顯得更加靈動，還可以給中職學生創(chuàng)造出更大的成長空間，現(xiàn)實意義顯著。

關鍵詞：信息化教育技術；中職；電工技術課程；教學；應用

隨著信息化時代的到來，信息教育技術如今已全面普及至不同種類及學段的教學中，極大地推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時為教學活動的日常開展提供了很大便捷。通過在中職電工技術課堂教育中運用信息化教育技術手段，可以把一些不易掌握的抽象知識以生動化、形象化的方式直觀地展示出來，從而有助于學習者對這些知識點更加具體的了解，進而有效地減輕他們的認知困難，便于他們更深層次地掌握，最終提高學生學習的效果。同時對先進信息教育技術的應用，能夠促進中職電工技術課程的教學改革，給予學生學習實踐活動與實訓練習更為廣闊的空間，使中職生的知識及技能得到全面發(fā)展。對此，我們必須重視推動信息教育技術與中職電工技術課程教學的有效結合，切實提升中職電工技術課程教學的有效性，促進學生的綜合素養(yǎng)。

一、中職電工技術課程教學中的現(xiàn)存問題

（一）陳舊教學觀念依然存在

在電工技術課程傳統(tǒng)教學中，教師主要采用“教師機械傳授、學生被動接受”的方式，不僅極大地抑制了學生主體作用的發(fā)揮，也對課堂教學的靈活性進行了限制，即使是新課改已實施多年的今天，這種情況也未能實現(xiàn)全面改善。由于電子電工專業(yè)在實踐層面有著非常高的要求，若是只讓學生在單一的教室環(huán)境中展開理論知識的學習，便很難使他們建立起對所學知識概念的深入理解與立體思考，同時無法落實實踐學習的要求，這對于他們的專業(yè)成長是十分不利的[1]。

（二）教學體系有待進一步完善

長期以來，中職學校與普通高中即使是對學生的培養(yǎng)方向不同，但也一直被人們所區(qū)別對待，在教學質量、學生質量等都存在較大差距，這也直接造成了教學體系建設被忽略的現(xiàn)狀。在中職學校中，電子電工專業(yè)作為熱門專業(yè)，其課程教學雖然較受學校的重視，但對應的教學體系、課程標準等發(fā)展速度卻不夠快，繼而使得教師的教學手段、教學理念也不夠先進，大多教師只是基于自身教學經(jīng)驗而進行教學。在這種情況下，電工技術課程教學很難在已有基礎上進行創(chuàng)新，容易造成有效性不高的課堂教學效果。

（三）教學方式單一且落后

如今，伴隨新課改的逐漸深入，中職電工技術課程的教學方式雖實現(xiàn)了前所未有的豐富，但仍然相對單一、落后。隨著信息技術的不斷更新，大部分教師雖然建立了運用信息教育技術的意識，但對信息教育技術的運用大多僅局限于多媒體的展示，并未有主動探索其他教學方式的想法，從而難以有效激發(fā)學生的學習熱情與興趣。另外，一些對信息教育技術接受能力較差的老師可能無法正確掌握與使用相關的教學設備，導致難以為學生提供良好的學習體驗，最終無法達成理想課程教學目標[2]。

（四）忽視了實踐操作的重要性

電子電工專業(yè)在實踐層面有著非常高的要求，教師實踐操作教學的效果會直接影響學生的專業(yè)能力成長。若是教師忽視了實踐操作的重要性，使得實踐性較差，那么所培養(yǎng)的專業(yè)人才必然難以具備扎實的知識基礎與技能基礎，體現(xiàn)為實際動手能力與操作水平低下，無法及時、有效地解決現(xiàn)實問題。這種情況的存在，不僅會對學生當前的專業(yè)學習造成阻礙，甚至還會影響其未來的職業(yè)生活。但當前部分學校對于實踐操作教學的開展仍缺乏多種條件支持，包括硬件實操設備、軟件模擬設備等，導致實踐教學難以順利開展。

二、信息教育技術應用于中職電工技術課程教學的意義

在中職電工技術課程教學中應用信息教育技術，強調在教學過程中通過建立數(shù)字模型的方式來達成提升教學效果的目標，這是中職電工技術課程教學與信息教育技術的融合，同時也是創(chuàng)新教學模式的路徑。

（一）有利于進行教育思想的普及

信息教育技術與中職電工技術課程教學的融合，必然會使得信息教育理念與原有課程教學發(fā)生一定程度的矛盾，但伴隨不斷融合，信息教育思想也會在此過程中得到普及，進而教師在教學中也會逐漸適應“學生為主、教師為輔”的指導心理，由此再進行一系列的教學模式的創(chuàng)新，有利于中職電工技術課程教學的有效開展與學生學習興趣的提升[3]。

（二）有利于實現(xiàn)教學內容的充實

中職電工技術課程中涉及的概念十分抽象且繁雜，學生在學習過程中常常感到無趣、困擾與緊張，這種無形的學習壓力會逐漸影響他們的學習積極性。而通過利用信息教育技術，能夠在已有教材知識內容的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)而實現(xiàn)教學內容的極大豐富，同時以更加生動、形象的形式展現(xiàn)出來，從而更好地拓寬學生研究思路，發(fā)揮教學作用，這對于中職電工技術課程教學的順利開展是十分有利的。

（三）有利于促進學生的全面發(fā)展

信息教育技術與中職電工技術課程的融合是時代發(fā)展下的必然趨勢，也是落實教育信息化的重要舉措。通過在中職電工技術課程中應用信息技術，可以引導學生主動參與到具體的學習活動中，在此過程中夯實其理論知識基礎并提升其動手技能，這有利于促進學生的全面發(fā)展[4]。同時學生也可借此進一步了解與掌握信息技術的使用方法，并在課堂活動中把握更多的主動權，由此實現(xiàn)課程教學的本意追求。

三、巧借信息教育技術提高中職電工技術課程教學有效性的策略

（一）基于多媒體技術展開教學

多媒體技術是如今教育實踐中應用最為普遍且廣泛的一項信息教育技術，深受廣大師生喜愛。關于多媒體技術在中職電工技術課程教學中的切入方式，可以從多個方面進行入手。

通過播放網(wǎng)絡視頻從而達成激發(fā)學生學習興趣的目的。我們不可否認，大部分學生選擇中職學校都是因為文化成績不夠理想，表現(xiàn)為日常對理論知識學習不感興趣、做事難以持久、缺乏耐心等等。針對這一情況，中職電工技術教師對于多媒體內容的設計更要著重于激發(fā)學生的學習興趣，旨在讓他們主動投入到課堂活動中，以此提升電工技術課程的教學質量。網(wǎng)絡視頻是近年來學生們十分喜愛的媒體形式，教師可在實際教學中嘗試播放網(wǎng)絡上下載的有關于電工技術的視頻的方式，讓學生通過觀看生動、形象的視頻畫面，產(chǎn)生良好的感官體驗，進而也將注意力很好地集中在教學內容的學習上，提升其學習主動性[5]。如針對“電阻的測量”一節(jié)的教學時，教師可在課堂教學前便將相關的網(wǎng)絡視頻進行搜索、篩選與明確，并在課堂之初向學生播放視頻，以此激起學生高漲的學習興趣，為課堂教學的順利進行與高效開展奠定良好基礎。而在學生觀看視頻的過程中，教師也要及時詢問學生的需求，繼而采取慢放、暫停、重放等操作，幫助學生更加仔細的觀察所學內容。此外，教師還可結合視頻內容向學生提問，如“測量電阻需要注意哪些問題？所需條件有哪些？……”引導學生展開更深層次的思考。在網(wǎng)絡視頻的有效助推下，學習者不但能夠更進一步了解電工技能課程知識點，還能夠在無形之中把自己的學習興趣激發(fā)至一個全新的高度。

通過創(chuàng)設情境而增強學生的學習體驗。情境教學法不僅操作難度較低，還能為學生提供良好的學習體驗。以多媒體技術開展情境教學，要求教師做到從實際生活出發(fā)，將生活中的情景很好地引入到課堂中來，以此創(chuàng)造良好課堂氛圍，進而調動學生情感體驗，提升其電子電工知識認知水平。如針對“電容器的充電與放電”的教學時，教師便可借助多媒體來進行教學情境的創(chuàng)設，包括將視頻、音樂、動畫及圖片等媒體要素做到充分使用，讓課堂教學更加生活化，也讓學生認識到生活中一些電器充電、放電的具體原理，進而掌握所學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，促進其思維發(fā)展。又或是針對“實用電子元器件的識別與檢測技術”的教學，教師通過投影技術可營造出相應的教學情境，讓學生能夠直接觀察到電子元器件的內部結構，并從中做到科學識別。若是條件允許的情況下，教師還可適當引入3D技術進行具體內部結構的360°展示，進一步幫助學生更加真切、形象地認識與掌握電子元器件。教師通過情景教學方式，不但做到了教師教學過程的有效優(yōu)化，更可以給學習者創(chuàng)造出一種開闊自由的學習平臺，幫助他們在學習探索中不斷總結經(jīng)驗，找到更好的學習途徑，使他們的眼界更為寬廣。

（二）基于微課技術展開教學

微課堂一種利用計算機信息技術，并遵循知識規(guī)律，提供片段化學習信息、活動和擴展內容的結構化數(shù)字教學資源，具有短小精悍、主題鮮明等優(yōu)點，也是近年來深受廣大師生喜愛的一種信息教育技術。微課視頻在教學重難點知識的呈現(xiàn)上有著很大的作用，針對部分中職生理解能力有限，可能在面對一些教學重難點知識時無法準確且全面地理解相應知識的情況，教師便可利用微課技術，在達成幫助學生有效突破重難點知識的目的同時，切實提高教學效率與質量。教師在開展微課教學的建設工作之前，先必須進行充分了解基本課程內容，再根據(jù)學生對基本電工技能知識的儲備程度、掌握情況和興趣程度等內容，選取恰當?shù)脑亟M建出教師微課視頻，然后再通過微課教學的新穎性與科學性，較好地抓住了學生的關注點，從而引導學生對老師微課學習視頻中的知識點進行很好的領會，以提高微課教學的教育成效[6]。如針對“基爾霍夫定律”一節(jié)的教學，教師微課的制作可就基爾霍夫定律的具體內容展開精簡化處理，提煉出當中最關鍵與容易出錯的點，同時通過PPT或是動畫等方式使其很好地融入微課當中，實現(xiàn)抽象知識的具象化發(fā)展。而學生在此過程中，也能逐漸領悟與掌握基爾霍夫定律的定義、公式、運用方法等等，有利于突破學習難點。

（三）基于信息仿真模擬技術展開教學

中職電工技術課程除了要進行必要的課堂理論教學外，還包括實訓教學這一內容，涉及校內實驗室及企業(yè)實習兩大陣地。但無論是哪一陣地實訓教學的開展，都需要較大的投資與占地，相關設備的購置、使用、維護也十分復雜，大量的投入可能導致部分學校與企業(yè)“吃不消”。這時，我們不妨在實訓教學中適當引入信息仿真模擬軟件，在滿足學生實訓需求的同時，提升實訓教學質量。信息仿真模擬軟件是通過發(fā)揮計算機的信息處理功能，對工作流程當中出現(xiàn)的一些緊急問題進行模擬的一種計算機程序，能夠培養(yǎng)學生的事故處理能力及隨機應變能力[7]。同時該軟件有著調動學生感官的作用，若是學生在軟件中出現(xiàn)了操作失誤的問題，其便會模擬出與現(xiàn)實情況下一樣的警報聲，進而進一步加強學生身臨其境的體驗，同時及時發(fā)現(xiàn)與反思自身操作存在的問題。另外，這種信息仿真模擬軟件還能夠無限的循環(huán)使用，使學生均能做到親手實踐，這無論對他們學習興趣的增強還是教學效果的提升都是十分有利的。還有考慮后期維護的問題，信息仿真模擬軟件并不需要高額的維護費用，只要求相關管理人員進行定期的更新即可，這種“低投入、高回報”方式對于中職學校來講是再合適不過了[8]。如針對“互感線圈的同名端與串聯(lián)”的教學，教師便可運用信息仿真模擬軟件，就互感線圈串聯(lián)及同名端下的情況進行模擬展示，同時要求學生進行操作，這樣便可增強學生的學習體驗，從而進一步增強對所學知識的理解及把握。

（四）基于微信交互平臺展開教學

一般而言，中職生的自控能力都是比較低的，他們很少會去主動學習。而要想提高中職電工技術課程的教學效率，僅憑教師個人的努力是遠遠不夠的。如此，教師便可借助信息技術的交互性特點，以人們目前最常用的網(wǎng)絡通信工具——微信，搭建一個交互平臺，為學生營造一個良好的自主學習環(huán)境，同時幫助他們逐漸形成自主學習的優(yōu)秀習慣。具體教學中，教師可將自己整理、設計好的授課資源上傳至微信這一公眾平臺上去。若是學生得到資源，便能突破時間與空間的壁壘將教學內容進行自主學習，并且能夠極大地激發(fā)起學生的學習興趣，使其有主動學習的意識[5]。如針對“電阻、電感、電容的并聯(lián)電路”的教學，教師可在微信上學生發(fā)布相應的課堂學習任務，包括歸納電阻、電感、電容并聯(lián)電路的電流關系、性質等基本知識；明確各要素間存在的聯(lián)系；掌握并學會運用公式及常識解決問題……在學生自主學習或是交流討論的過程中，教師還可鼓勵學生將自身觀點發(fā)布于微信平臺上，并要求其他學生從其回答中找出具有爭議的內容而提出新的問題，促使其展開新一輪的課堂討論活動。通過這種交互學習，學生對專業(yè)課程的知識必然會實現(xiàn)更深刻的理解，而學生之間也能形成良好的合作關系與競爭關系，有利于學生的共同成長。

四、結束語

總之，在信息技術不斷發(fā)展的今天，將信息教育技術與中職電工技術課程教學相結合是時代發(fā)展下的必由之路，要求中職電工技術教師不斷拓寬自身的教學視野，積極學習先進的教學理念與教學模式，有效規(guī)避現(xiàn)存于教學中的問題，同時認識到在中職電工技術課程教學中應用信息教育技術的意義，從而通過利用多媒體技術、微課技術、信息仿真模擬技術、微信交互平臺等穩(wěn)步開展教學，在有效增強學生學習興趣與學習主動性的同時，提高中職電工技術課程的教學效率，實現(xiàn)高效教學。

作者單位：沈建華 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]楊芳.現(xiàn)代教育技術在中職電工電子專業(yè)教學中的應用[J].愛情婚姻家庭，2022（15）：69-70.

[2]曹皓波.現(xiàn)代教育技術在中職電工電子專業(yè)教學中的應用[J].科學咨詢，2020（7）：63.

[3]王生祥.現(xiàn)代教育技術在中職電工電子專業(yè)教學中的應用[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2021（03）：17，19.

[4]朱雅珺.淺析現(xiàn)代教育技術在電子電工專業(yè)教學中的應用[J].電腦樂園， 2021（01）：203.

[5]郭會娟，要瑞璞. 新工科背景下工科課程教學研究 —以電工技術課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（15）：50-52.

[6]張海燕.微課在中職電工電子技術基礎課程中的運用[J].消費電子，2022（04）：91-93，84.

[7]邱翯.電工電子技術基礎新教學方法探究[J].大眾標準化，2020（4）：214-215.

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沈建華（1985.12-），男，漢族，江蘇蘇州，本科，講師，研究方向：中職電工技術教學。