基于“雙減”政策下小學數學教學與多媒體技術有效融合的研究

摘要：在“雙減”教育背景下，我們國家長久以來一直在提倡建設“專業技術型”國家及社會，可以說，專業技術能力是一個國家發展和進步源源不斷的動力。只有不斷提升技術水平及能力，才能夠讓整個國家持續保持競爭力及生存實力。小學生作為國家教育資源的主要對象，他們的技術能力是否培養良好將直接關系到一個國家、一個社會未來的發展能力及水平。在新形勢下，最缺乏的就是信息技術型專業人才，而在小學教育階段，教師和學校方面將小學數學教學與多媒體信息技術進行融合的重視程度不夠，最終造成許多小學數學課程教學效率不高，嚴重限制了小學生發展和進步的空間，更不利于他們形成良好的數學核心素養。本文將站在“雙減”教育角度下，重點分析并研究小學數學教學過程與多媒體信息技術有效結合對策。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；多媒體技術；信息技術

在小學數學課堂當中引入多媒體信息技術主要用來培育學生的思考能力和學習能力，豐富課堂內容，使學生的學習過程不再變得枯燥乏味，提升學生自身的學習能力及水平。同時，運用多媒體教學設備創設一些與日常課堂不同的教學方法，創造性地設計出生動形象的教學課程，不再以過去傳統的教學方法來展開教學活動。但是要想實際性地展開小學數學與多媒體設備充分融合的教學活動目前仍存在一定難度，若能夠達到這一步則可以減少很多教學工作及難度，使得教學內容變得通俗易懂。要想讓小學數學教學活動與多媒體信息技術教學相結合，必須要找到二者的關聯性或關聯之處，從而創新出許多新型的教學方法，也可以為學生創造出一些較為有利的發展條件和空間，最終達到應有的教學成效。

一、多媒體技術教學的含義

在新時代下，互聯網科學技術發展迅速，多媒體技術教育這一概念也由此產生。作為一種新形式的教育方法，同傳統的教學方法相比，多媒體技術教育更加注重對學生創新能力及思維意識的培育。多媒體技術一詞最早來源于某一英語單詞，大致涵義是興趣與愛好，努力將各種各樣的不同內容轉換為圖片、音頻、視頻等。盡管在實際的教學過程中，多媒體技術教育方法并不會直接將相關知識傳授學生，但在具體化的不同教學環節中，教師可以充分將多種不同多媒體技術靈活地運用起來，最終全面促使學生自覺主動地參與至教學活動中，提高學生的學習積極性，促進數學課堂教學的多元化發展，并且為高效數學課堂的構建發揮基礎性作用。

二、“雙減”教育背景下小學數學教學活動與多媒體技術結合的發展現狀

由于受到傳統教學方式的影響，大部分中小學校在信息技術教學方面重視程度不夠高。教師在進行課堂教學時，往往都會采用傳統的教學方法，看重學生的理論知識學習。課堂內容僅僅限制在教材知識內容的學習方面，學生并沒有產生太大的興趣愛好，對教學活動與多媒體技術的具體融合應用范圍沒有任何意識。學生的能動性和積極性受到很強烈的影響，最終造成信息技術教學往往難以達到應有的教育效應。而且，很多學校為了適應新課改教學理念，對多媒體教學方式進行了推廣，但是由于教師的教學經驗和對信息技術的掌握能力不足，造成在實際的教學過程中對于多媒體設備的應用還是處于初級階段，教學方式并沒有實現真正的改變，這種情況，嚴重影響了多媒體教學措施發揮出其真正的價值。據調查顯示，伴隨教育部門新課改的落地實施，越來越多的多媒體技術教學方法被運用到所有教學中。信息技術教學也逐漸在小學數學教育活動中被運用起來。多媒體教學技術在實際使用過程中除了依靠電腦計算機外，還可充分利用平板電腦、手機、投影儀等不同終端設備。如果將這些設備紛紛用到小學數學教學過程中，定會使小學生的創新思維和創造能力提升至更高的水平。

三、小學數學教學活動與多媒體教學技術的結合要點

（一）積極轉變教育觀念

要想真正地將多媒體教學技術與小學數學教學活動結合好，就必須適當性地轉變教育觀念。首先應當轉變的便是教師的教學觀念，在過去長時間的授課中，學生基本適應了教師單純式的講授和灌輸教材課本知識，而主動接觸和了解多媒體教學技術的機會和次數幾乎是少之又少。在“雙減”教育觀念中，學生是教學的核心，是學習主體，是所謂的“技術對象”，也就是技術使用者和體驗者。而教師在此過程中僅僅只是扮演著一名指引者或引路人的角色，主要是為了給學生提供或創造學習機會，讓學生最大限度地發揮自身學習的積極性和主動性，展示自身的學習實力。在小學數學教學過程中，盡管有些多媒體技術使用起來難度較大，許多學生也難以理解，接觸起來無從下手，技術框架較為雜糅，但對于一些較聰慧、學習成績較好的學生來講，實際操作起來可能并不難，教師應該做的就是合理正確地指引他們。

（二）以學習任務為主要方向

為學習任務為主要方向，通常可以獲得事半功倍的教學效果。一個簡單細微的學習任務其實就是一個不同的學習目標。學生只有明確的學習目標之后才能擁有正確的學習方向和范圍，才能獲得更有價值的學習自豪感和成就感。小學階段的學生目前正處在各方面發育尚不健全的階段，他們調皮貪玩、活潑好動、注意力經常不集中，如果教師不讓他們以學習任務為主要方向的話，便可能失去學習的動力和興趣。而教師正好可以抓住小學生的這類性格特點，在數學教學課堂當中適當地引入多媒體教學技術可以充分調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍，吸引學生注意力，豐富課堂中的教學內容。許多小學生經常會玩游戲，教師可以根據學生不同的實際情況為其設計一些類似于“游戲關卡”一樣的學習任務，讓他們以一個任務為一關，一關關地通過，這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓他們自覺主動地參與進來。學生可以自由選擇通過多媒體系統查找自己要想的學習資料，遇到一些難題時，也可以選擇在系統之中查詢。

四、“雙減”教育背景下小學數學教學活動與多媒體教學技術的融合策略

隨著網絡科技的高速發展，當今社會已全面邁入互聯網時代，信息技術在這一時代中必不可少。培養學生對多媒體技術的愛好，提高學生多媒體技術掌握能力是教學課堂中關于信息技術的重要要求。所以，學校以及教師首先應加強對多媒體教學技術課程的重視程度，摒棄舊的傳統教學方法，積極轉變教學理念，采用最新的教學理念和辦法，靈活運用在小學數學課堂當中，增強學生的學習興趣，達到既定的教學目的。

（一）助力教師開展教學活動，滿足學生學習要求

與傳統教學方法不同，多媒體教學技術更加看重學生實踐能力的培養及提高。因此，在融入多媒體教學技術的小學數學課程中，教師應該指引學生利用課堂當中的圖片、視頻、音頻等學習內容進行學習，提高學生信息化知識內容的積累，為以后的良好發展打下堅實基礎。教師可以充分利用多媒體教學技術在上課時開展形式豐富的教學活動，滿足不同學習層次學生的需求。例如：教師可以在課堂中，采取一些類似于知識探究、興趣教學、專項學習、錯題演練的方法，讓學生不斷回顧錯題或所講到的知識，適應不同理解程度和認知層次的學生要求，激發學生學習的興趣愛好，調動學生學習積極性，為學生更好掌握小學數學知識提供良好平臺。

（二）利用多媒體技術引入熱點新聞，營造良好學習氛圍

學習能力及成績的提升是小學數學教學融入多媒體技術學習的重點要求，這需要學生將理論知識與生活實踐充分融合起來，讓學生更加關注與小學數學知識有關的熱點新聞，營造良好的學習氛圍。除了讓學生學習書本知識外，掌握課外知識同樣非常重要。因此，教師在進行課堂講授時，應充分將多媒體技術發揮出最大的價值作用，指引學生利用已學到的相關數學知識處理生活當中遇到的一些邏輯思維類難題。例如：在課堂當中，教師可以為學生展示出一些有關于小學數學的熱點問題和有趣現象，可通過圖片、音頻、視頻等多種不同形式。不但要讓學生更加熟悉多媒體教學技術，還能使學生處理生活當中的數學問題能力持續提升。而且利用熱點新聞，能夠有效提高小學生的學習積極性，使學生的注意力更加集中，從而為高效課堂的構建做好鋪墊工作。

3.打破傳統教學方法，提高學習小學數學的積極性

在過去的小學數學教學過程中，教師最為主要的教學方法是在提供一系列教學任務的前提下，讓學生對學習任務進行簡單化的計算、分析、推理，然后分組討論。盡管教師在平時的課堂當中一直著重強調數學邏輯思維的重要性，但根據學生的實際情況，想要達到這一預期目標還是比較有難度的。從數學學科本身出發，它并非難度大、十分難懂和理解的抽象知識，而是關注學生在日常生活中是否具有最基本的計算理解能力。在不同的環境下學生會用不一樣的計算過程和方法進行解題。如果我們利用多媒體技術當中的三維立體動畫展開教學，創作出一些符合小學數學教學特點的環境，再加上反映教學內容的圖片、視頻、音頻等，就可以輕松做到將解題思路與計算步驟有機融合，進而使學生對所看到的計算題型做出正確合理的解答。傳統的小學數學教學模式一直以來都是數學課堂當中最為薄弱的一個環節，主要原因還是在于學生無法合理地將解題思路與計算步驟結合起來，學生在學習過程中會經常感到難度較大、枯燥乏味、無從下手。而將多媒體技術與小學數學教學課堂相結合可以有效解決這一難題。例如，學生在學習到《100以內的加減法》這一課時，教師可以先幫助學生回顧一下100以內不同數字的組合加減計算方法，然后在這一基礎上適當指引學生，為學生設計一些創新的學習任務。例如，教師可以這樣說：“某一中學最近要組織學生出去游玩，一年級學生有40個，二年級學生有45個，那么一二年級的學生加起來總共有多少人？學校的校車，每一輛車可以坐35個人，那么在有兩輛車的情況下，有多少學生會上不去車呢？請同學們認真思考，經過計算之后將答案寫在練習冊中”。通過這一問題的設置，學生可以選擇自我思考，也可以進行小組討論，活躍學生學習的氛圍。通過創新不同的教學方法，學生不僅輕松熟練地掌握了數學知識，還可以做到對知識的舉一反三，靈活運用。

（四）充分利用多媒體技術，避免教學過于枯燥

以多媒體信息技術為典型的教學手段，使小學數學的學習過程逐步由枯燥無聊轉為生動有趣，由單一化轉為多樣化，持續提高學生主動學習數學知識的能力，幫助學生提升自身的邏輯思維能力與解題能力。傳統的小學數學課堂往往教學模式較為單一，課程內容千篇一律，老師在講解具體的知識點時也比較單一化，學生大多是被動式的接受或聽講。而多媒體技術的使用，能夠消除過去單一式的講課和學習弊端，逐步使得教學方法變得更加多樣化。例如，學生在學習到《分米和毫米》這一課時，教師往往會忽視對學生使用多媒體技術環節，并未真正地意識到教學過程有些枯燥無聊。針對這一狀況，教師可以提前準備好直尺、繩子等教學用具，再準備一些有關于直線的圖片和視頻等。在課堂當中，可以要求學生對周圍可以看到的直線類物體進行測量，然后通過多媒體教學設備向學生展示上述照片和視頻，要求學生自行測量并計算圖片或視頻當中物體的直線距離，并用厘米、分米或毫米表示出來。通過利用多媒體教學設備，提升學生動手能力的同時，吸引學生的注意力，間接地幫助學生提高學習成績。

（五）使用多媒體技術可以突出學生的核心地位

在小學數學的教學過程中，許多教師往往只注重學生對于解題思路的學習，學生最后學到的僅僅只是固定的思維模式，不懂得變通。有些學生的靈活性和理解性較差，特別是針對數學這門難度較大的課程，往往無法做到合理理解與應用。通過多媒體技術的引入，為學生提供了諸多可能的學習方法和技巧平臺，突出了學生學習的核心地位。例如，學生在學習到《兩、三位數的加減法》這一課時，教師首先應當給學生設計一些計算題型，讓學生自行計算。在這一過程中，教師便可以充分使用多媒體教學設備為學生出具一些不同類型、不同難度、不同計算方法的題型。可以是單純的加法或減法計算，也可以是加減混合計算。并在出題過程中，為學生適當地展示一些解題方法和技巧，讓學生以解題技巧為中心，熟悉解題過程，最終將解題技巧牢牢掌握在自己心中，以便后續可以靈活運用、舉一反三。伴隨學生的計算完成，教師給學生提供的計算題型難度定會是越來越大的，學生也會遇到更多不同類型的難題，這時教師再讓學生回頭觀看剛剛展示的解題技巧，重新梳理思路，將這一解題技巧再次用至難度更大的計算題型當中，以此來實現高效課堂的教學目的。

五、結束語

總而言之，將多媒體教學技術與小學數學課堂充分結合起來為學生展開相關教學活動，有助于提升學生的數學核心素養，幫助學生大幅度提升學習成績，培養學生的數學邏輯思維能力和答題能力，同時更是為了滿足未來“雙減”教育環境下關于培育創新型、專業型人才的重要要求。因此，學校和教師等多方力量切不可忽視多媒體教學技術在日常教學課堂中的重要作用，在關于教學方面的創新改革等工作更不能停滯。雖然我國目前教育階段，將多媒體教學技術徹底地與日常教學課堂融合在一起存在許多困難，并且教學工作中存在一些不利于實施多媒體技術教學的相關因素，但是，我國相關教育主管部門不能以此作為合理理由，放松懈怠、予以輕視。只有將多媒體技術與教學課堂有機充分地結合在一起，才能以最快速度推進“雙減”教學工作的持續良好發展。

作者單位：張成強 甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮嵐林寺小學

參? 考? 文? 獻

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張成強（1982.08-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。