信息化條件下通用技術教學實效性的策略研究

摘要：在當今信息化條件下，高中教師在講解通用技術課程的過程中需要結合數字化媒體、數字化資源，革新現有的通用技術課程教學模式、教學方法，結合高精尖的科學技術以及時代前沿的實踐應用案例，引導學生完成對通用技術課程的學習。教師應當革新現有的教學思路，給予學生更加豐富全面的實踐教學指導以及案例教導，提高學生的綜合素養，同時激發學生參與通用技術課程學習的積極性和主動性。本文在信息化條件下對通用技術教學實效性的提升策略進行分析探討。

關鍵詞：信息化條件；通用技術；實效性

新時期，在高中通用技術教學過程中，教師需要利用信息化技術完成相關課程知識點的導入，同時結合信息技術開展仿真虛擬教學，結合信息技術收集更加全面完整的信息資料，結合相關科學技術應用案例，指引學生完成學習探索，提高學生的綜合學習效率。

一、我國教育領域通用技術教學存在的問題分析

（一）教師的教學方法過于落后

在當今新時代，在素質教育的框架下，雖然大部分教師對現有的教學方法、教學觀念以及教學內容進行了調整、優化、完善，但是卻沒有及時跟上時代發展的步伐，對相關教學工作進行革新，比如在當今數字化、信息化時代，在通用技術課程教學過程中，教師還未有效融合相應的信息技術來實現對學生全過程、全時段的課程教學指導，除此之外，通用技術涉及較多的實踐應用內容，而相關技術的發展也相對較為迅速，學校在教學過程中未及時引入時代前沿性的實踐案例來給予學生相應的教學指導，以至于學生在完成對通用技術課程的學習之后還很難將相關知識點進行實踐使用。最為關鍵的是，大部分教師在傳統通用技術課堂教學過程中仍然使用灌輸式、填鴨式的教育模式，在教學期間不注重加強對學生的實踐指導，導致相關課程教學工作不具備高效性、全面性，教師在教學過程中應當緊跟時代發展的步伐，及時對現有的通用技術教學案例進行更新、優化、調整，同時轉變實踐教學方法，革新教學模式，以此才能夠確保學生在完成學業之后更好地將通用技術知識進行使用。

（二）學生主體地位未凸顯

任何學科的教學工作都應當凸顯出學生所具備的主體地位，但是在當前通用技術教學實踐環節，大部分教師仍然未尊重學生的主體地位，在課堂教學活動中學生不具備話語權，在實踐學習期間，往往只是參照教師所設定的實驗步驟以及教學規劃來完成學習探究，簡而言之，學生只是實現對相關通用技術課程的驗證學習，還未完成對課程知識點的探索學習。而通用技術課程具備較強的理論性、實踐性，學生需要在學習過程中進行持續不斷的實踐探索，以此才能夠提高自身的綜合素養。但是學生在當前的教學環境下處于被動參與學習的狀態，很難主動去發現問題、分析問題，也無法解決問題，導致學生不具備較高的主觀能動性，且學習能力無法得到有效提升。

（三）學生缺乏對通用技術的學習興趣和時間

在當今應試教育思想下，大部分教師在教學過程中普遍將時間和精力用于指導學生進行文化課程的學習，大部分教師以及學生也不注重開展通用技術課程的教學指導工作，由于通用技術課程缺乏完善的考核指標、考核目標，導致大部分學生在學習通用技術課程的過程中將時間用作于其他學科的學習，比如偷偷在通用技術理論課程上寫其他學科的作業，從而使得通用技術課程的教學效率無法得到有效提升。除此之外，在通用技術課程教學環節，大部分教師也不注重課程引導，導致學生還缺乏相應的學習興趣，不具備課程參與意識，再加上學校也未引起對通用技術課程的重視，導致通用技術課程的教學工作還無法更加科學高效的開展。總體來說，由于學生缺乏對通用技術課程學習的主動性和積極性，再加上時間受限，導致學生的學習效率無法得到有效提升。

二、信息化條件下通用技術課程教學提質增效的關鍵策略

在信息化條件下，高中通用技術課程教師在教學過程中應當對現有的教學工作進行優化、調整、完善，在此期間教師可利用信息技術完成通用技術課程的導入，結合微課短視頻、多媒體資料，將通用技術課程以及相關知識點的實際應用價值向學生進行有效講解，充分調動學生參與學習的主動性和積極性；其次，教師也可以利用豐富的網絡資源，將時代前沿性的技術向學生進行有效講解，幫助學生在學習期間完成對先進技術的學習、思考、探究，以此來提高學生的學科素養。除此之外，教師也可以利用相應的仿真虛擬軟件，借助信息化技術、人工智能技術開展實驗教學，給予學生實踐動手操作的機會，從而提高學生的實踐學習素養。最為關鍵的是，教師也可以利用相應的信息技術來完成對學生的教學評價，做到教學反思，從而提高通用技術課程教學品質、教學效率。

（一）借助信息技術完成通用技術課程的課前導入

在當今數字化、信息化時代，學校在通用技術課程教學過程中應當整合信息技術、信息媒體、信息資料，引導學生在學習通用技術課程的過程中進行多維度、多層次的學習探究，而為了充分調動學生參與通用技術課程學習的積極性和主動性，教師在教學環節應當適當借助多媒體工具、數字化媒體完成課程知識的導入，在課程知識導入期間，教師須引入趣味元素來充分調動學生參與學習的積極性，發揮學生參與知識探索的主觀能動性。在此過程中，教師可借助微課短視頻來完成對通用技術課程的課前導入，指引學生在學習過程中調整好自身的狀態，抓住課程學習的重心和方向，完成高效率的課前學習，學生在完成課前學習之后便會帶著疑問參與到后續的課程探索學習過程中。

比如在講解“技術及其性質”的知識章節期間，教師可借助相應的微課短視頻將技術與設計、技術與自然、技術與社會之間的關系，向學生進行有效展示，借助優良的技術應用案例，指引學生完成課前學習探究。同時在微課短視頻中，教師也可以提出相應的疑問，讓學生嘗試分析現代技術體系的構建模型，對技術的基礎以及根本性質進行思考探索，同時讓學生嘗試對技術的表達形式、表達方法進行學習思考，最終引導學生完成對整個單元的初步學習探索，而教師也應當及時借助與生活相關的技術應用案例，比如教師可將電子工程技術在近幾十年取得的發展以微課短視頻的形式向學生進行播放，讓學生探索從第一代計算機到當前智能手機的發展演變歷程，讓學生感受到技術所帶來的實際價值，思考技術對于促進人類文明發展的具體作用。通過此類趣味、生動的課前導入，教師借助相應的信息技術、多媒體技術，結合微課短視頻，能夠充分調動學生參與學習積極性和主動性。

（二）利用互聯網資源豐富教學內容

通常情況下，科學技術以及基礎實踐應用的發展必然領先于課本知識的更新速度，通用技術教師在課程教學環節需要及時將時代前沿性的科學技術向學生進行有效講解，指引學生在學習通用技術的過程中參照課本資料、課本知識，結合豐富的網絡資源完成相應的學習探究。在當今數字化媒體時代，教師在通用技術課程教學過程中可利用互聯網技術收集各個地區國家在技術創新、技術發展過程中所取得的成就，及時將相關成果在通用技術課程上向學生進行有效分享、傳遞，豐富通用技術課程的教學內容，優化并完善當前通用技術課程的教學結構，從而提高通用技術課程教學水平。但是結合互聯網信息技術的使用也存在相應的弊端，比如教師收集的資料的真實性、可靠性會遭受到相應的質疑，教師需要在利用互聯網技術搜集教學資料、教學內容的過程中需要對其中的真偽性進行有效辨別分析，保證所講解的基礎知識以及實踐應用案例具備真實性、科學性，以此才能夠提高通用技術課程的教學水平。

比如在講解“工藝以及方案實現”的知識章節期間，教師可將時代前沿性的科學技術向學生進行有效講解，在工藝方案的知識章節涉及豐富的材料科學以及系統工程學，同時還包含復雜的工藝技術，如電子技術、數字化加工技術，同時還涉及技術產品的組裝調試以及整個系統工程的開發。為了實現對學生更加科學高效地指導，教師可在網絡上搜集與系統工程、工藝工程、工藝技術、工藝材料存在密切關聯的集成化系統，比如教師可以引入“詹姆斯-韋伯紅外望遠鏡”的實踐案例，借助近期韋伯望遠鏡所傳回的木星圖片，讓學生感受科學技術以及系統工程所帶來的震撼，教師可將“詹姆斯-韋伯紅外望遠鏡”的工藝制程大致向學生進行講解，將其中的望遠鏡組裝調試過程向學生進行初步講解，將其中所使用到的絕緣材料、隔溫材料以及整個系統工程的設計方案向學生進行剖析，使得學生能夠對本章節的知識內容產生較為濃厚的學習興趣。教師借助此類前沿的實踐應用案例，能夠在講解“工藝以及方案實現”相關知識章節的過程中給予學生良好的課程教學指導，在完成相關實踐案例的引入之后，教師還需要指引學生嘗試對相關案例進行深度分析、探討，讓學生結合我國天眼工程系統，評估其中的材料結構以及功能結構，讓學生從整個系統工程的角度出發，對整個產品的組裝、調試以及技術開發、材料選用進行學習探索，以此來提高學生的工藝素養、技術素養以及系統意識。

（三）通用技術教師利用仿真虛擬軟件開展實驗教學

在當前通用技術課程教學過程中，教師也需要利用仿真虛擬軟件來指引學生完成學習、探索、探究，在此期間，教師需要指引學生嘗試在學習過程中對通用技術課程知識所講解到的實踐案例進行思考、論證，但是由于學校的教學軟硬件設施受限，導致部分高精尖或復雜的實驗項目還很難正常高效地進行，為此，教師可利用相應的信息技術、數字化技術創建仿真虛擬實驗室，引導學生在虛擬實驗室中進行模擬學習探究，例如教師可將VR技術與虛擬軟件技術進行有效結合，給予學生良好的學習體驗，教師可讓學生在虛擬情境中完成實驗探索，而教師則需要提前借助相應的物理模型、數學模型、系統工程，完成對整個虛擬軟件體系的開發和打造，使得學生能夠控制其中的變量信息，完成學習探究。

比如在講解“技術設計以及表達”的知識章節中，教師需要指引學生在完成學習之后嘗試對技術設計進行創新、優化，指引學生在其中發現問題、明確問題，構思相應的設計方案，完成對設計意圖的表達，最后完成原型以及模型的制作，編寫相應的設計說明書。但是現有的實驗室條件存在相應的限制，學生所設計出的模型結構還很難結合現有的軟件設施得到驗證，教師可以借助相應的虛擬仿真引擎，引導學生在進行模型設計或制作的過程中進行虛擬操作探究，比如有的學生會設計一個簡單的潛水艇系統，將其中的動力裝置以及動力結構進行有效設置優化，在此期間，學生可在虛擬仿真模擬軟件上將設計意圖轉變為仿真虛擬模型，再通過模擬的運作來檢測技術設計方案的科學性、合理性，以此來給予學生更加良好的學習體驗。

又比如在講解“結構及其設計”的過程中，教師還需要指引學生嘗試對結構的穩定性、強度、功能進行思考、探索、探究，但是由于在高中階段的學生往往不具備豐富、扎實的基礎知識儲備，還很難對其中的設計模型結構進行快速學習，而教師可以結合相應的仿真軟件，讓學生在仿真軟件上進行不斷試錯，以此來進一步提高學生的學科素養，教師可讓學生嘗試在仿真虛擬軟件上設計相應的橋梁結構，結合在高一、高二階段所學習到的力學工程知識，使得橋梁能夠達成受力平衡，且具備較大的載荷。教師借助此類仿制虛擬軟件，可讓學生在學習期間完成多維度多層次的學習探究，從而提高學生的學科素養。

（四）優化教學評價、教學反思

當前在高中通用技術課程教學過程中，教師也需要及時關注學生當前的學習狀態，分析學生在學習期間存在的缺陷和不足，教師可利用相應的信息化手段完善相應的教學評價反思工作，對現有的教學模式以及教學工作開展的實際成效進行總結、分析、探索。而在此過程中，教師可利用相應的信息化手段開創線上交流平臺，與學生進行雙向交流互動，并且教師也可以借此來實現對學生有效的教學檢測，評估學生當前的學習狀態以及在學習過程中存在的缺陷和不足。比如教師可利用信息化技術收集學生在仿真虛擬軟件上所完成的設計結構，評估學生在學習過程中對相關知識點的學習掌握狀況，同時教師也可以利用相應的大數據技術、人工智能技術來分析學生在學習期間所存在的缺陷和不足，及時調整教學計劃以及教學排配。比如在完成對“工藝以及方案實現”的講解之后，教師則需要引導學生嘗試在學習過程中借助仿真虛擬軟件來完成作業項目的設計，教師可讓學生嘗試設計一個給排水系統，使得系統能夠正常高效地運作，教師在此期間需要分析學生的選材以及所完成的結構設計、結構優化，評估其中是否存在相應的力學矛盾沖突問題，評價學生所選取的工藝技術是否科學合理，教師結合相應的信息化技術以及大數據技術，通過在線檢測，能夠分析學生所設計的作品中存在的缺陷，以此來調整本章節課程的教學重心和方向，進而提高課堂教學效率。因此教師利用信息技術可打造相應的線上學習平臺，與學生進行交流互動，同時學生也可將作品上傳到學習平臺上，向其他同學與老師進行交流分享，而教師則可以及時根據學生的作品來評估當前學生存在的學習缺陷，調整教學重心，提高通用技術課程的教學品質。

三、結束語

總體來說，在現階段數字化、信息化的背景下，高中通用技術課程教學應當具備科學性、全面性、高效性，在此期間教師需要分析相關教學工作的實際需求，革新課程教學方法，優化教學模式，給予學生更加完整全面的課程教學指導，提高通用技術課程教學水平。

作者單位：朱曉慧 甘肅省天水市田家炳中學

參? 考? 文? 獻

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朱曉慧（1965.10.27-），女，漢族，甘肅天水，本科學歷，高級教師，研究方向：高中化學教學。