“互聯網+教育”背景下初中物理教學情境打造思路研究

摘要：互聯網技術的發展給各行各業的發展帶來了變化和改革，許多行業開始與互聯網技術進行融合，教育行業也不例外。在現代教育的發展中，教育必須依托現代技術進行不斷創新，以提升教育的質量和特色，從而為國家、社會培養更多高質量的人才。初中物理作為一門學生初次接觸、知識復雜的學科，引入互聯網技術對激發學生學習興趣，創新物理教學模式有著重要價值。因此，本文基于互聯網+教育的研究視角，以互聯網技術打造教學情境為切入點，探討初中物理教學創新思路，目的在于提升物理教學成效，助力學生全面成長。

關鍵詞：“互聯網+教育”；初中物理；教學情境；打造思路

一、“互聯網+教育”相關理論概述

（一）“互聯網+教育”

“互聯網+教育”是互聯網背景下互聯網和教育的深度融合，利用“互聯網+”技術和思維方式打造高效、智慧、數字化教育是一種創新的教育理念和思維，包含“互聯網+學生”“互聯網+教師”“互聯網+教學”多個層面。

（二）“互聯網+教育”的基本內涵

結合“互聯網+教育”的基本概念，可以看出其基本內涵主要包括以下幾個層面：一是以建構主義理論為指導，“互聯網+教育”模式下，學生的主體地位得到進一步的提升，通過利用“互聯網+”技術合理創設情境，來促進學生對相關知識的主動構建，體現了建構主義的核心理念。二是以大數據挖掘分析技術解決傳統數學難題，“互聯網+教育”轉變了傳統課堂的教學理念和方法，利用大數據挖掘分析技術解決了傳統課堂以教師為中心、師生互動單一、評價不及時等難題。三是以智能技術為支撐實現個性化學習，“互聯網+教育”背景下，人工智能、大數據等創新技術得以廣泛應用，在很大程度上促進教師對每一位學生的關注。同時“互聯網+教育”背景下，教師可以實現課前的學情預測、課中的精準教學和課后的個性評價，大大提升了教學的實效性和針對性，為學生實現個性化學習提供了幫助。四是以學生智慧發展為目標，“互聯網+教育”背景下，課堂教學由傳統教學向智慧教學轉變，通過利用“互聯網+”技術，實現智慧教學向核心素養培養的方向轉變。通過創設智能化環境來促進學生個性化學習的開展。

（三）“互聯網+教育”的優勢

與傳統教育相比，“互聯網+教育”背景下的教學具有以下優勢：一是精準教學，與傳統課堂依據個人經驗教學相比，“互聯網+教育”背景下教學主要依托于數據分析，包括課前數據、課中數據和課后數據多個方面數據的分析，通過數據分析可以幫助教師更加精準地掌握學生的第一手資料，從而有利于以學定教地開展。二是高效互動，與傳統課堂你聽我講，我問你答的單一互動交流相比，“互聯網+教育”背景下師生之間、生生之間的互動渠道將得到進一步的拓展，課堂教學氣氛更加活躍。三是動態開放，“互聯網+教育”背景下學生可以進行隨時隨地的學習，可以獲得更加豐富的學習資源，與傳統課堂教學相比“互聯網+教育”課堂教學更加動態開放。

二、初中物理教學情境打造存在的問題

（一）有效學習資源匱乏

在傳統的初中物理教學實踐中，課前準備環節需要學生根據情境中的問題搜集閱讀相關資料，但是由于初中生的時間精力有限、學習途徑有限、篩選分辨能力有限等種種元素，導致這項工作對學生來說存在一定的難度，進而也造成了有效學習資源匱乏的問題。

（二）小組討論受限

在傳統的初中物理教學實踐中，小組討論不足是普遍存在的現狀，由于上課時間緊、任務重，在展開初中物理課堂教學的過程中教師更多關注傳授知識的數量，缺乏對學生思考時間的預留，進而導致學生無法更好地學習理解知識。

（三）多元主體評價實施困難

在傳統的初中物理教學實踐中，教學評價主體主要為教師，評價方式也主要采用成績評價的單一形式，多元主體評價、綜合評價的方式實施比較困難，不利于以評促學功能的全面發揮。

三、“互聯網+教育”背景下的初中物理教學情境打造的原則

（一）目的性原則

“互聯網+教育”背景下初中物理教學情境的打造其目的在于創新教學方式，提高課堂效率，因此教學情境的創設應該立足于物理教材內容，滿足物理教學的目標發展，教學情境的設計絕不是簡單的信息化手段使用，而是要服務于課堂教學目標，并利用信息技術將教學過程中的重難點部分進行呈現，讓學生學習物理的過程更加輕松。

（二）適宜性原則

“互聯網+教育”背景下初中物理教學情境的打造是一種輔助教學的手段，但不是任何的物理知識教學都要借助這一手段展開，一些利用講授、實驗演示等傳統教學手段就可以開展的課堂教學，教師沒必要再進行信息化教學情境的創設，這不僅浪費時間精力，而且容易造成簡單的問題復雜化。而對于一些抽象類、建模類等復雜的物理教學，可以利用“互聯網+教育”以更加易懂、直觀的方式呈現給學生，以提升教學效果。

（三）互補性原則

“互聯網+教育”背景下初中物理教學情境的打造是對傳統教學模式的一種補充，傳統教學在知識講授、習題講解上占有很大優勢，“互聯網+教育”有直觀、形象的優勢可以給學生感官帶來巨大沖擊，可以突破時空限制為教學帶來便利，因此兩者的有機結合可以創新教學模式，提高教學效率。

（四）交互性原則

交互活動是教學活動的主體，在交互的過程中師生之間發生知識與情感的交流，“互聯網+教育”背景下初中物理教學情境的打造為師生之間的交流互動提供了便捷、高效的交互方式，不但擴大了交流范圍，而且促進了實時互動，進而提升學生的表達能力和學習能力。

四、“互聯網+教育”背景下的初中物理教學情境打造的策略

（一）課前準備情境策略

1.互聯網資源的獲取

資源共享是“互聯網+教育”背景下的一個重要特征，因此可以利用其這一優勢獲取有價值的教學資源。如在學習“電動機為什么會轉動”時，可以利用網絡資源獲取電動機工作過程的3D動畫演示，以為學生預習相關物理知識提供更加豐富的資源。而這些網絡資源的獲得可以通過國家教育資源公共服務平臺、國家中小學網絡云平臺、物理大師等優秀網站、公眾號進行獲取，并結合自己教學開展的實際情況進行有目的資源設計。

2.物理課前預習指導

物理課前預習作為重要的物理教學環節，在提高課堂教學質量和效率、培養學生物理興趣和自主學習能力方面發揮著重要的作用。基于以上價值優勢，教師要充分借助互聯網+教育的教學手段，創新物理預習任務單形式，同時在預習單中設置一些開放性的任務，以培養學生的自主學習能力，如在《聲音的特性》學習中可以設置“弦樂器的音調與哪些因素有關”的開放性問題，在開放性的問題中讓學生理解知識，增強自我成就感。

（二）課中實施情境策略

1.創設問題情境，激發學生興趣

物理學科抽象的概念、復雜的推理過程往往造成學生在學習物理的過程中產生畏難情緒，而現代互聯網技術的運用，不但可以將復雜的問題簡單化，而且可以利用直觀形象、喜聞樂見的形式呈現在學生面前，讓學生走入物理教學情境，并產生探索物理知識的興趣和欲望。如在學習《小粒子與大宇宙》的相關知識時，學生在現實生活中是無法接觸這些物理情境的，這時候教師就可以利用“互聯網+”技術為學生創設一定的情境，如利用虛擬仿真技術制作原子、分子、宇宙等三維立體動畫，面對如此浩瀚的宇宙，學生的學習動機將得到進一步的強化，在引發學生思考的情況下，教師可以以此為契機，引入本節課所要講授的知識。而針對生活中可以接觸的物理情境，教師可以同家長共同創設情境，如學習聲音的產生與傳播的時候，可以從生活中的聲音出發，幫助學生快速進入物理情境，然后借助視頻對生活中的聲音進行呈現，來強化學生的生活經驗，進而幫助學生學習了解相關的物理問題知識，激發學生的學習興趣。

2.豐富交互形式，增加課堂趣味

物理基本概念和基本規律是初中物理的重要組成部分，對學生解決生活實際問題提供了支持，然而物理概念和基本規律的相關教學往往是枯燥的，在這種情形下有必要利用“互聯網+”技術進行課堂互動，增加課堂趣味性，以提升課堂的參與度。如利用“互聯網+教育”背景下的智慧課堂的投票、搶答、連線等功能來提升物理課堂教學的趣味性。在《聲音的特性》學習中可以設計分類、搶答活動，在增加教學情境趣味性的同時，讓學生進一步理解和區分響度、音度兩個概念。在《聲音的產生與傳播》學習中，采用翻翻卡活動來幫助學生了解不同物體發出聲音的傳播特點。

3.借助屏幕推送，解決作圖問題

在初中物理教學中，作圖教學對展現物理知識有著重要的作用，如電路圖、光路圖、受力分析等等。但是在作圖的過程中學生會出現許多問題，如畫不好、畫錯等，導致作圖成為教學上的重難點。然而在“互聯網+教育”背景下，初中物理課堂教學空間得到了進一步的拓展，教師可以借助“互聯網+教育”技術手段解決作圖難的問題。如在講解凸透鏡成像光路圖作圖方法的時候，教師可以借助平板的屏幕推送功能，為學生清晰、直觀地演示作圖過程。然后全班學生再利用平板電腦的作圖、上傳功能，將自己繪制的光路圖拍照上傳，教師可以快速全面地掌握學生對相關知識點的情況，并對學生作圖中存在的典型問題進行，讓學生在交流互動中掌握知識點。

4.利用虛擬實驗，培養創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，而豐富的實驗情境也為學生理解概念、總結規律提供了學習支持。同時初中階段作為學生動手欲望強烈、思維活躍的階段，學生迫切希望通過實驗來學習相關知識。但是在實際的初中物理教學中，實驗器材不足、操作效果不佳等問題普遍存在，導致在初中實驗教學過程中，實驗操作往往由教師演示完成，這在很大程度上遏制了學生的動手操作能力發展。針對這種情況，借助互聯網虛擬仿真技術可以有效解決物理實驗教學中材料不足、效果不佳的問題。然而在借助互聯網虛擬仿真技術開展物理實驗的時候，需要將實驗步驟、實驗要求、注意事項等相關內容提前上傳到學習平臺，同時將實驗任務分發到學生平板電腦，并根據學生預習情況將學生進行分組，明確小組成員的職責。在這個過程中教師要生觀察學生的操作與記錄，并利用照相、視頻功能記錄學生的操作，供學生課后進行討論和完善。

5.物理隨堂檢測，及時有效反饋

課堂反饋在了解學生對于新知識接受程度方面發揮了關鍵的作用，為后期的物理教學強化提供了依據。在傳統物理教學中，物理課堂檢測主要采取檢測題印發、PPT展示題目等方式，這種方式不利于教師對學生掌握知識的全面系統了解。在“互聯網+教育”背景下，教師可以利用智慧課堂的全班作答功能，全面掌握學生對每個知識點的掌握情況，并通過向學生提供有針對性的鞏固資料，對學生進行及時反饋，更有利于全面提升物理教學的成效。

（三）課后鞏固情境策略

課后鞏固作為課堂的延續，該環節可以更好地幫助學生吸收課上沒有聽懂的內容，而利用“互聯網+教育”技術可以強化課后鞏固的成效，具體可以采取以下幾方面的措施：一是教學資源分享，在“互聯網+教育”背景下，教師可以將每天講授的新課內容，制作成視頻、圖文資料等，并利用小程序、二維碼等形式推送給學生，以方便學生課下鞏固課堂上的知識。同時教師要充分利用釘釘、微信等在線交流平臺，為學生及時提供在線答疑解惑，以幫助學生及時鞏固知識點。二是習題講解微課，在互聯網技術下，教師可以進行習題課的微課錄制，主要對課堂教學的重難點、對學生學習過程中知識的薄弱環節進行詳細的講解、演示，并錄制，這樣學生就可以借助微課對教學中難以理解的題目進行反復觀看、反復理解。三是關于總結提高，在章節結束后，教師要引導學生繪制思維導圖，并將優秀的思維導圖上傳至班級圈進行展示，以為其他學生提供優質的學習資源。

（四）學習評價情境策略

學習評價是一種反饋調節機制，對教學活動的開展、激發學生的內在學習動力起到良好的指導作用。而“互聯網+教育”背景下，以信息技術作為評價的載體，可以讓學習評價更好地促進教學過程，更好地凸顯學生主體地位，不但豐富了評價的手段，而且提升了評價的內涵，具體表現在：一是“互聯網+教育”背景下初中物理學習評價可以利用釘釘班級群中的班級圈功能，通過創設討論話題，來促進學生的學習經驗交流、總結反思行為。二是利用“互聯網+教育”背景下問卷星制作測試單，檢測學生的學習情況。三是利用智慧課堂終端服務設置生生互評模塊，激發學生參與學習的積極性。

五、結束語

本文結合“互聯網+教育”相關理論概述以及現階段初中物理教學中的不足，在目的性、適宜性、互補性、交互性的原則指導下，從課前準備、課中實施、課后鞏固和學習評價四個環節構建教學情境打造策略，通過本文的研究可以得出以下結論：一是“互聯網+教育”實現了教育資源的整合和共享，實現了跨越時空、地域的學習，學生可以根據自己的學習進度和方式進行隨時隨地的學習。二是“互聯網+教育”實現了大數據支持下的評價，互聯網時代的到來為教師評價學生提供了更加全面、準確的技術支持，同時也為教師及時反思教學中出現的問題提供了可能，通過利用大數據追蹤學生的學習過程，可以對學生的學習情況、綜合能力等進行全面科學的評價。三是“互聯網+教育”提供了APP系統下學習的支持，移動互聯網的發展使學生可以借助APP進行相關知識的學習，而這些數據的生成可以為教師制定更有針對性的教學策略提供依據。四是“互聯網+教育”促進了學生的自主學習，在“互聯網+教育”的創新模式下，學生形成了學習的自覺性、習慣和行為方式，而這些都有利于學生自主學習的開展。

作者單位：高山 河北樂亭新戴河初級中學

參? 考? 文? 獻

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