大學生自我管理和線上學習效果關系研究

李翰林

摘要：線上教學的興起，為大學生提供了自由的學習空間，也對其自我管理能力提出了考驗。為探究大學生自我管理和線上學習效果之間的關系，文章通過研究調查，提出提升大學生自我管理能力，改善線上學習效果的建議。

關鍵詞：高校學習；自我管理；線上學習效果

一、研究設計

（一）研究對象和過程

調查樣本為西北地區某城市多民族混合高校的600名大學生，其中民族地區大學生占27.67%，漢族大學生占72.33%；男生38.66%、女生61.34%；文史哲專業學生16.41%、經管法專業學生5.99%、理工類專業大學生13.12%、醫學類專業學生51.07%、其他專業學生13.41%。從總體看，樣本具有一定的代表性。

（二）研究工具

為探究大學生自我管理和線上學習效果之間的關系，筆者在某高校抽樣600名大學生檢驗量表質量，并通過與有關專家的討論，形成了《大學生自我管理和線上學習效果關系的調查問卷》。

《大學生自我管理和線上學習效果關系的調查問卷》包含基本信息和量表兩部分，其中量表題項包含“完全不符合、不太符合、一般、比較符合、完全符合”五種形式，分別代表1、2、3、4、5分。其中，量表Ⅰ劃分為5個維度，共41題（自我認知、自我管理的認識、自我管理的態度、自我管理的狀態和學習工具支持的自我管理），克隆巴赫系數為0.988，各維度α系數在0.914至0.976之間；量表Ⅱ劃分為5個維度，共21題（學習基礎、非智力因素、有效學習方法、學習成效和學習環境），總體克隆巴克系數為0.978，各維度α系數在0.904至0.944之間。經專家評定，上述量表具有良好的信效度。

（三）研究過程

本研究采用問卷調查的研究方法，問卷為電子形式，通過問卷星進行問卷的發放和回收，最終收回有效問卷為600份，總體質量較高，結果可靠。研究錄入、統計數據用SPSS25.0軟件進行處理。

二、研究結果

（一）大學生自我管理及線上學習效果總體狀況

自我管理和線上學習效果得分均在4分以下，表明在線上教學背景下，大學生的自我管理情況和學習效果不佳，如表1所示。各維度得分也均在良好值以下，這說明大學生在自我管理和學習效果的不同層面存在著不同程度的問題，如表2所示。

（二）大學生自我管理與學習效果相關性分析結果

如表3、表4所示，大學生的自我管理與線上學習效果具有顯著的正相關，且兩變量的主要維度之間也存在顯著正相關，這基本驗證了研究假設。

（三）大學生自我管理與學習效果回歸分析結果

為進一步驗證研究假設，筆者在相關分析的基礎上，采用線性回歸分析來驗證大學生自我管理和線上學習效果之間的關系。筆者將前者作為自變量，后者作為因變量，構建二者的線性回歸模型，并進行計算。

如表5所示，“自我管理*學習效果線性回歸”模型的擬合良好。由此可知，大學生“自我管理”對“線上學習效果”有顯著正向影響，可以根據自我管理情況的變化，利用該模型對線上學習效果做出有把握的推測和估計。

三、討論與啟示

（一）大學生自我管理情況分析

1.自我認知維度

自我認知維度的題項中包含大學生在學習過程中對學習習慣和自主性等問題的認識。線上教學環境和傳統線下教學環境最大的一個不同在于，大學生通過手機、電腦聽課，缺乏教師面對面的監督和指導。在這種情況下，大學生容易出現兩極分化的情況。部分大學生的學習自主性較差，習慣于在教師的督促和引導下開展學習活動。另一部分大學生具有良好的自主學習習慣，能根據學習內容的特點和自身學習情況調整學習進度，具備較強的學習自主性。

2.自我管理的狀態維度

自我管理的狀態維度的題項中包含大學生在學習過程中自我管理的方法和能力、自我監控策略和能力、不同學習階段的評價反思等。大學生自我管理的狀態，能從不同角度反映其自我管理的總體情況和綜合水平。

數據顯示，很多大學生存在不知道如何自我管理，自我管理能力不強的問題。究其根本，大學生在多年的傳統線下教學環境中，習慣于接受學校和教師的層層管理，自我管理的意識較為淡薄，未能學習和掌握到自我管理的方法。與此同時，由于大部分高校和教師并未就大學生自我管理等有關內容開設專門課程，大學生也不會從各種渠道尋求自我管理的方法，這也是造成部分大學生的自我管理難以長期堅持和維系的重要原因。

此外，部分大學生由于自我監控意識缺失，難以對自己的各個學習過程做出明確的評價，往往以“不清楚”“差不多”“還湊合”等回答含糊其辭。因此，大學生在經過自身的評價和反思后，并不能清晰了解自己在不同科目、不同章節、不同階段的優勢和不足，無法判斷自己是否達到了學習預期，當前的學習進度和狀態是否需要調整，也難以發現自身存在的問題，自然無法有效管理自己。

（二）大學生線上學習效果情況分析

1.課后作業的完成度

教師布置的課后作業，實際上是大學生線上學習效果在數量上的反映。大學生能從作業的完成情況和教師對作業的實時反饋上，直觀地了解到自己哪里學會了，哪里還有問題，哪里可以完成得更好，一旦遇上無法解決的問題，既可以上網查詢相關資料，又可以求助同學和教師。

2.學習內容的掌握度

對課程內容、思維方法、知識運用等掌握情況是大學生線上學習效果在“質量”上的反映。大學生要從自身興趣、所學知識的有用性和泛用性，教師提出的課程要求等不同角度出發，對不同的學習內容制訂不同的學習目標。在知識掌握度上，大學生既需要在課堂學習中保持高專注度，又需要通過自主學習、資料搜集、材料精簡等拓展所學內容。

3.線上教學的促進度

線上教學賦予了自主性較高的大學生更為寬松自由的學習空間，有利于其根據自身學習和發展的需要，對線上課程和自主學習做出更合理的安排。反之，自主性較弱的大學生并不習慣線上課堂環境，因為線上課堂打破了他們原有的學習規劃和學習習慣，會對他們學習效果產生不利影響。

（三）提高大學生自我管理能力的策略

1.教師的合理干預

首先，教師可以為大學生的自主學習提供方法上的建議和指導。教師要督促大學生比以往注意課上聽講，逐步激發大學生的學習自主性，讓大學生自主計劃、反思和調整。

其次，教師可以通過調整教學方式，幫助大學生適應自主學習的過程。如教師可以在線上課程中根據課堂的實時節奏和教學的重點、難點，增加提問和互動的頻率，吸引大學生的注意力。此外，教師講授的內容應貼近大學生的日常生活和興趣需求，調動大學生的學習積極性。

最后，教師可以通過課上的課堂討論或課下的師生交流，盡量多地關注大學生的學習進度和遇到的問題。通過這種方式，大學生能明白自主學習并非孤軍奮戰，即使隔著電子屏幕，也能感受到同學與教師的陪伴和幫助。

2.大學生的自我提升

首先，大學生可以在不同的課程中，找到滿足自己興趣和有利于自身長遠發展的點，將學習目標定位為“為自己而學”。大學生有了內在的學習動力，便會加強對自我的約束和管理。

其次，大學生可以將在學習過程分為的不同階段，如一周、一個月等。分階段逐一做出審視、判斷和反思，優化自我管理的效果。

最后，大學生可以個整理、復盤自我管理的情況，如“結果中里良好的部分，體現了我在這些方面的努力初見成效；差強人意的部分，說明我在這些地方仍有提升空間，我需要調整自己的管理和學習狀態，為下一步學習做好準備……”大學生在螺旋式的體悟和思考中，能提高自我管理的水平和自主學習的能力，獲得更豐富的收獲，以今后更好地發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征：基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）.

[2]冷兆杰，于志濤.大學英語網絡自主學習元認知策略訓練研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2016（2）.

[3]胡心語.“互聯網＋教育”背景下英語專業高年級學生口語自主學習策略研究[D].大慶：東北石油大學，2022.

[4]何小敏.網絡環境下的大學英語自主學習監控理論研究[J].湖北科技學院報，2015（8）.

[5]李香勇.基于學習任務管理工具的學習者自我管理策略研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[6]盧靈青.混合式學習環境下學習者特征對學習效果的影響研究[D].南昌：江西財經大學，2022.

（作者單位：西藏民族大學教育學院）