基于組織結構創新的新文科組織建設探析

張倩

摘要：目前，學術界對新文科的研究主要聚焦在新文科的內涵、與傳統文科的關系、建設困境與路徑等方面，而新文科組織建設的相關研究較少。文章梳理新文科相關研究的文獻，闡述高校現有的直線職能式下的“院-系-教研室”的組織結構難以支撐新文科建設任務的實施，并從學習型組織、矩陣式結構、團隊型結構與虛擬組織的結合三個角度，探討新文科組織結構創新的基本方向。

關鍵詞：新文科；組織結構創新；組織建設

一、新文科組織建設是新文科發展的重要條件

（一）新文科與新文科建設的目標

新文科建設的前提是對“新文科”內涵的認識與理解。“新文科”新在哪里呢？有研究認為，新文科的“新”指的是教育傳承的新理念、文科知識規訓的新模式、文科知識生產的新形態。姜宗強認為，新文科的“新”是指構建具有中國特色的新型人文社科體系；徐飛認為，新文科的“新”體現在論域拓展、價值重塑、話語主導、交叉融合和研究范式五個方面。

雖然對新文科內涵的理解存在不少分歧，但是對我國新文科建設目標的認識大致可以概括為兩點：一是培養適應信息時代要求的高素質人才；二是構建中國哲學社會科學話語體系，形成有中國特色的哲學社會科學學派。如李志民認為，新文科是把信息通信技術融入傳統文科的課程中，通過文理交叉，達到知識跨界和培養創新思維的目的。崔延強等從人才培養的角度出發，認為新文科建設的最終目的是人才培養，實現“人的現代化”。因此，新文科建設的目標已經超越知識創新和人才培養的范圍，成為中國哲學社會科學自立自強的主動選擇。

（二）新文科建設的理論研究

新文科建設是一個實踐的過程，《新文科建設宣言》對新文科建設作出了全面部署。目前，全國高校正在探索新文科的具體發展路徑，涌現一批新文科建設典型案例。一些高校從課程體系、培養模式、技術融合、學科平臺、質量文化等方面取得較好的建設成效。2021年，教育部公布首批1011個新文科研究與改革實踐項目，這將對新文科的理論研究與實踐起到重要的推動作用。

國內關于新文科的理論研究，主要圍繞新文科的內涵、價值，以及與傳統文科的關系展開。關于新文科實踐的研究，主要聚焦于新文科的困境、發展路徑，以及新文科背景下具體學科建設與人才的培養。目前，較多的研究者傾向認為，新文科建設的重點有兩個：一是不同學科的交叉融合，二是傳統文科的變革創新。高迎爽等人從高端人才培養的層面，探討了新文科研究生人才培養的“融通”路徑，認為新文科要加強“資金+平臺+基地”的教學資源建設，并改進文科教學評價體系。王兆璟基于宏觀角度，認為新文科教育學建設要跨領域、跨學科和跨專業，以此提高國際影響力。白貴等人從具體學科出發，提出通過構建學、業、政三界密切互動的新文科人才培養理念，以推動我國新聞傳播教育的發展。

對現有文獻分析可知，當前學術界對新文科建設的研究主要聚焦在作為“學科”的新文科的研究上，對作為新文科建設載體與框架的組織建設鮮有關注。

（三）新文科組織建設是新文科發展的重要保障條件

新文科的組織建設所關注的問題是發展新文科需要怎樣的組織結構與之相匹配。組織結構是組織的目標、協調、人員、職位、職責、相互關系、信息等要素的有效排列組合方式，是權責關系和職能劃分的固定模式，它影響組織資源的配置和組織的運行方式。組織結構是組織賴以存在的基礎，一定的組織結構既可以促進組織目標的實現，又可以阻礙組織目標的達成。

高校現有的學科發展的組織結構是在專業分工的基礎上建立起來的，新文科跨學科的特點卻要求不同專業交叉融合。因此，現有的學科發展的組織結構與新文科發展是不匹配的，所以高校需要建立與發展新文科相匹配的組織結構。

二、高校現有學科發展的組織結構難以支持新文科建設任務的實施

目前，高等學校學科發展的組織結構都是以專業作為基礎的，某個專業或幾個相近專業組成一個學院（學部），學院的內部又劃分為不同的系，有的學院在系下面又設置教研室，這樣就形成了直線職能式下的“院—系—教研室”的組織結構。直線職能式的優勢是分工與專業化，直線職能式下的“院—系—教研室”的組織結構，其特點是學科劃分清晰、專業界限明確，能夠很好實現專業培養目標，能把“專業的人做專業的事”的優勢很好地發揮出來。

（一）直線職能式下“院—系—教研室”的組織結構不利于建立新文科的理論體系和目標體系

新技術改變了人類的生產生活方式，也帶來了之前所沒有的社會和精神層面的問題。要解決這些問題，顯然不能僅依靠某一個學科，高校必須進行多學科協同。就新文科理論體系的構建而言，高校需要多學科理論融合形成新的理論，需要多學科方法融合形成新的研究方法；就目標體系設計而言，高校需要跨學科的知識融合，形成全新的知識體系。

直線職能式下“院—系—教研室”的組織結構是適應學科專業化形成的組織結構模式，這種組織結構對具體學科和專業的縱深發展有推動作用，但在學科融合和專業交叉進行理論創新和目標體系設計方面，其短板就暴露出來了。

（二）直線職能式下“院—系—教研室”的組織結構難以建立跨學科的課程體系和教學模式

目前，直線職能式下“院-系-教研室”的組織結構與現有的課程體系、培養方案和教學模式已經形成有機的整體，成為學科發展與專業建設密不可分的組成部分。如果從現有的學科建設體系推進到新文科建設體系，除了課程體系、培養方案、教學模式需要改變之外，也要適時打破這種組織結構，探索與新文科相匹配的組織結構形式，并不斷創新。

（三）直線職能式下“院—系—教研室”的組織結構不利于高素質人才的培養

新文科建設的重要目的是培養高素質人才。當代，知識的更新速度越來越快，傳統文科培養的人才已經不能滿足社會發展的需要。這就需要把多學科建設與多專業建設有機融合在一起，把培養模式與實踐需求有機結合在一起，推進新文科建設，培養具有跨學科知識、國際化視野、批判精神、創新意識和高度社會責任感的高素質人才。但是，直線職能式下“院—系—教研室”的組織結構形成了“結構”屏障，限制了跨學科融合，也限制了師資和學生的跨學科流動。雖然這種組織結構在培養專業人才上仍有很大優勢，但是在解決跨領域和多領域問題時，人才的短板就會顯現。因此，目前的組織結構對新文科發展的容納是非常有限的，容易形成專業壁壘不能支持培養新時期所需的高素質、高技能人才。

三、通過組織結構的創新保障新文科建設目標的實現

（一）新文科組織建設可以借鑒學習型組織的構建原則

學習型組織理論的奠基人是彼得·圣吉，在其著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中勾畫了人類夢寐以求的組織藍圖——學習型組織。學習型組織是一種有機的、彈性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的、具有持續學習能力的組織。彼得·圣吉指出，創建學習型組織有五項基本要素，即建立共同愿景、團隊學習、改善心智模式、自我超越、系統思考。

雖然學習型組織沒有明確說明該種組織采用什么結構，但是創建學習型組織的五大要素很值得新文科組織借鑒。共同的愿景可以規劃方向和目標，形成組織價值，奠定組織結構的文化基礎；團隊學習要求建立一種柔性、扁平化的新文科建設組織結構，可以打破直線職能式的金字塔結構；改變心智模式和自我超越要求組織結構能夠適應創新的需要，富有彈性，使組織形成支撐創新的氛圍；系統思考可以從新文科建設的特點出發，全盤確定新文科的職能，從而為組織結構的確立提供直接依據。

（二）矩陣式結構可以發揮資源配置的優勢，支持新文科嘗試階段的運作

新文科組織建設可以借鑒矩陣式結構。矩陣式組織結構能把職能部門化和項目（產品）部門化很好地結合起來，其優點是把不同部門和不同專業的人員匯集在一起，相互配合，密切協作，發揮資源配置優勢，集中資源完成設定任務。這樣既有利于解決復雜問題，又能實現集權與分權的結合；既可以兼顧直線職能式結構，又可以進行新文科組織建設的嘗試。

目前，新文科組織建設比較實際的做法是，以新文科項目為依托成立項目組，通過人員和資源整合，形成項目團隊。在項目任務確定后，各職能部門提供資源，項目組成員通力合作，完成既定的項目任務。值得注意的是，當職能部門發生沖突，負責人意見相左時，高校要出臺相對應的制度條例解決這一問題。

（三）團隊型結構與虛擬組織的結合是新文科組織建設的一種路徑選擇

新文科組織建設需要探索相匹配的組織結構形式，而團隊型結構與虛擬組織與發展新文科具有很高的契合度。

團隊式結構就是要突破部門之間的壁壘，把決策權下放到團隊成員手中，團隊成員的組成具有較大的靈活性，能夠及時對外界環境的變化作出快速反應；虛擬組織不是指在線網絡形態的虛擬組織，也不是僅存在于虛擬空間的組織，而是保持組織核心功能、外包非核心業務的組織。

新文科的跨學科性、創新性、交叉性使學科界限模糊，人員組成廣泛，工作方式靈活，所以與團隊型結構、虛擬組織有很高的匹配度，能夠成為新文科組織建設可供選擇的路徑。不僅如此，隨著新技術運用逐漸成熟，新文科組織在新技術的支撐下，能夠把團隊型結構和虛擬組織的功能放大，突破校際、學科和地域的限制，實現更高層次的匹配。

參考文獻：

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基金項目：重慶人文科技學院2021年高等教育教學改革重點研究項目“新文科背景下思想政治教育專業融合發展研究”研究成果，項目編號：21CRKXJJG07；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點研究項目“新文科背景下師范生思想政治教育專業融合發展研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-02；重慶人文科技學院政治與法律學院2021年教學改革重點項目“積極心理學視角下高校思想政治教育的心理認同研究”研究成果，項目編號：2021-ZF-01。

（作者單位：重慶人文科技學院）