不以規矩 不能成方圓

陸玲

孟子曰：不以規矩，不能成方圓。規和矩原本是指圓規和曲尺，如果沒有這兩樣東西，就無法制作出方形和圓形的物品，現在常把這句話引申為行為舉止的標準和規則。小學道德與法治是一門培養學生規則意識的學科，在教學中教師應根據教學內容認真鉆研教材，從中挖掘出學生易于理解的規則因素，并設計相應的活動，讓學生在開展的活動中認識規則、感受規則、理解規則、學會規則、運用規則，自覺地以規則約束自己的行為，提升自身的綜合素養。下面就以“班級生活有規則”為例，談談培養小學生規則意識的策略。

一、創設情境，認識規則

創設情境是教師通過生動形象的畫面、親切感人的語言借助多媒體設備展現與教學內容緊密相關的場景。這些情境的設置能有效喚起學生積極參與活動的情感，使其主動進入課堂學習，從而得到良好的教學效果。

例如，在“班級生活有規則”的導入環節，教師先播放學校校長給各個優秀班集體頒發獎狀的視頻，勾起學生的回憶，然后定格班長從校長手里接過流動紅旗時的畫面，讓班長和學生分別說說此刻的心情。看到熟悉的鏡頭，學生的話匣子打開了，有的說“聽到校長宣布到自己的班級時就特別激動，便立刻鼓掌”。有的說“看到流動紅旗掛在教室前面，會感到特別自豪”。于是，教師追問：“那我們是怎么得到流動紅旗的呢？”用多媒體出示“學校評分細則”，針對各項評比欄目進行回顧，如早晨走進校門的時候，同學們都衣著整潔，佩戴紅領巾依次走入，跟值日老師和值日同學打招呼；上課的時候認真聽講，下課的時候在操場上開展活動，沒有追逐和打鬧的現象；做廣播操的時候，每個同學的動作整齊劃一；每天都打掃衛生，教室里一直保持干凈、整潔的環境；植物角里的盆栽四季常綠等。在同學們的交流中，教師再次播放學校日常生活的畫面，引導學生說說這些畫面中含有哪些規章制度，他們是怎么做的。最后，教師結合學生的發言進行小結：學校制定了很多規章制度，正是因為你們都能按照規則去做，才使我們獲得了榮譽。

二年級學生的班級規則意識尚未真正形成，他們可能會不理解學校為什么要給班級生活制定那么多規則，有些學生天性好動，喜歡發揮個性去“試探”，有時候他們也不知道自己的行為是否違反班級規則。通過回憶，學生在班級生活中有了充分的情感體驗，認識到了規則的意義，從而也提升了自我教育的能力。

二、展示畫面，感受規則

小學道德與法治教材中蘊含著許多與規則相關的內容，在教學中教師要善于從學生的生活中搜集、整理與教材相關聯的素材，把相應的教學內容與學生的實際生活結合起來，促使學生獲取更好的學習體驗，感受到遵守規則的意義，以提高道德法治意識。

比如，文明班級流動紅旗并不是每個班都能得到的，在學習“班級生活有規則”的課堂上，教師結合某一次沒有得到流動紅旗的情況，讓學生剖析原因。有的學生說：“這個星期，我們班有些同學在進校的時候戴了紅領巾，但因為天熱，脫掉外衣時解下紅領巾就忘記再戴了。”有的學生說：“自己在校園里一直奔跑，被老師批評了。”還有的學生說：“在評比衛生的時候，角落里有一些垃圾沒有被清除掉。”為了讓學生明辨是非，教師要先做一個有心人，抓拍學生在學校活動時的場面，并在課堂上播放視頻。畫面一：同學們精神抖擻地站在操場上參加學校活動，可有一個學生站在位置上東張西望，顯得特別與眾不同。畫面二：下課了，同學們都紛紛離開座位，鏡頭拉開，教室里的桌椅橫七豎八，顯得很不整齊，桌面上也是亂糟糟的。畫面三：美術課上，一位同學做手工時，剪下來的紙扔在地上，原本整潔的地面變得花花綠綠。讓學生結合這些畫面進行分析，說說自己喜歡哪一種行為，不喜歡哪一種行為，原因是什么。讓學生在交流中總結：遵守學校的規章制度，能使我們保持朝氣蓬勃的姿態；離開教室的時候，要把課桌面整理好，把桌椅擺放好，要時刻注意保持教室的干凈整潔；在走廊上追逐打鬧，容易碰撞或受傷等，要時刻謹記這是集體場所，人人都要遵守秩序；要把垃圾及時放進垃圾桶，不要因為小小的紙屑而破壞了班級整體的美……除了自己反思以外，學生還可以和得到流動紅旗的班級比一比，通過多種途徑了解自己班里的不足之處，并及時改進。

學生圍繞流動紅旗的獲得與否分析其背后的故事，建立起個人行為與班級規則之間的聯系紐帶，在對不同行為的對比中，真實地感受遵守班級規則所帶來的快樂。

三、集體討論，探究規則

新課程標準倡導學生開展合作、交流與探究等多種學習活動，發展合作精神，促進學生之間的互相學習、互相幫助，真正成為學習的主人。在課堂學習中，教師要根據所學內容開展集體性學習活動，在師生互動、生生互動中使學生人人參與，共同提高。

“班級生活有規則”這一課的教學目標是“讓學生了解日常學習與生活中必須遵守的規章制度，認識到集體生活處處有規則，懂得遵守規則的重要性”。那么，班級規則都有哪些呢？結合學校的文明班級評比細則，讓學生針對禮儀、做操、用餐、衛生、勞動等多方面展開討論，想一想我們班在哪些方面還存在問題，應制定哪些規則讓大家來遵守。于是大家積極聯系實際，開動腦筋，想出了許多好辦法：如在打掃衛生的時候，不能只想到自己需要完成的任務，同時還要關心一下其他同學的打掃情況，如果發現別人在某個方面做得不夠好，要及時提醒。在上課的時候要專心聽講，不能做小動作、思想分神等。班里設置一個記載本，值日干部把每天發生的優劣事例記錄下來，并及時提醒沒有遵守規則的學生要在哪些方面及時改進。最后全班交流，共同修改補充，形成共同的約定。學生都知道要想提高整個班級的風貌，光靠一個人的力量是不夠的，只有大家團結起來，共同進步，才能使我們的班集體變成一個蓬勃向上、團結奮進的大家庭。教師提出建議：把每項規則進行細化，落實到個人，如某個學生負責整理掃帚，某個學生負責關好電燈，某個學生負責墻面整潔等，讓學生每人都能領到一份管理任務，這樣每個學生既是班級規則的制定者，又是班級規則的執行者，還是班級規則的管理者，大家都成為了班級的小主人，都會樂意地遵守這些規則。

圍繞班級生活存在的問題引導學生討論，學生就能根據自己的能力探究出易于執行且樂意執行的規則，使得討論出來的規則有理有據。

四、聯系實際，體驗規則

如果只是把書本上的文字進行空洞的說教，對于二年級的學生來說無疑是囫圇吞棗，并不能讓其真正領會和運用，但是如果把規則具體地以事例體現出來，學生就會容易理解而且印象深刻。為此，教師可以在課堂中引入學生生活中經常遇到的事情，啟發他們思考并體驗規則，進而逐步內化規則意識。

為了讓學生明確規則意識，教師設置了一個話題：上課之前，課代表抱著許多作業本走進教室，準備分發作業。教師利用多媒體播放一個鏡頭：小明和課代表是好朋友，他一看到課代表把作業本放到講臺上，就興沖沖地走上前，把作業本一本接一本地往下翻，尋找自己的本子，講臺上頓時變得亂糟糟的。畫面定格以后，讓學生說說看到這里時的想法。學生紛紛發表意見：小明太自私，只顧自己，妨礙了課代表分發作業本，弄亂了講臺。教師繼續播放視頻：班中其他學生看見這個場景，都擁到講臺上，你搶一本，我搶一本，一看不是自己的本子，就扔回講臺，或者扔給某位同學，一時間教室里本子滿天飛。畫面定格后，讓學生繼續發表看法，大家都感到“要是每個人心中沒有班集體，只想著自己的話，那么秩序就會亂糟糟，如果這樣下去的話，一個課間的時間就全浪費了，而且要是不小心的話，還容易會撕壞作業本。”教師再次播放視頻：只聽“嘶啦”一聲，果然有一本作業在兩個學生的撕扯中被弄壞了，兩個學生面面相覷，一下子不知道怎么辦才好。此時，教師組織大家討論：發作業本時需要遵守哪些規則？大家應該怎么做才好？學生總結：當課代表把作業本抱到教室以后，由小組長到講臺上，從課代表手里領回自己小組的本子，其他同學則在自己的位置上耐心等待，這樣作業本很快就會分發到各個學生的手里。教師再次播放：課代表讓學生回到座位，小組長領到作業本有序發放的鏡頭，如此學生就理解了“發作業本時要有序發放、耐心等待”的規則，運用這個規則以后，分發作業本時就不會再出現哄搶的場面了。通過具體的實踐操作，學生都明白了遵守規則的意義。

五、合理制定，認同規則

并不是所有規則都要成文的，也不需要非得以書面的形式出現，許多規則都蘊含在具體的實踐活動中。要想讓學生踐行規則，就必須要讓他們體會到規則的合理性，這樣才能讓其真正理解，進而養成自覺遵守規則和踐行規則的好習慣。基于學生的年齡特點和理解能力，我們可以結合某一個具體事例制定規則，讓學生從心底里接納規則，認同規則。

在學習“班級生活有規則”這一課之前，教師事先拍攝了學生在課堂上、課間活動以及其他活動中有典型性的鏡頭，讓學生做一個有心人，對班級生活進行觀察，找一找班級生活中有哪些好的行為，哪些不好的行為。課堂上，教師出示班級生活中的一些鏡頭，讓學生評判一下，他們遵守了哪些規則，還有哪些規則沒有做到位。比如，播放一個小視頻：上體育課了，大家都排隊去操場活動，有一個同學走到最后兩個臺階的時候直接跳了下來，撲倒了前面的同學。畫面停止后，大家都認為“這個同學的做法很危險”。教師讓學生圍繞這個事例談一談上下樓梯應該遵守什么規則。有的學生說：“走樓梯時速度一定要慢，這樣才不會摔倒。”有的學生說：“走樓梯時不要講話，要輕輕地踩樓梯，這樣走路的聲音才小。”有的學生說：“走樓梯應該靠右走，留出一半的通道，讓對面的人也能順利通行。”……在學生暢所欲言后，教師把學生講的注意事項一一列在黑板上，讓學生根據板書想一想這樣做對不對，說一說大家是不是認同這些規則。然后以這個事例為樣本，列舉班級生活中還有哪些方面要制定規則。在學生說出具體想法以后，教師列舉幾個方面，如上課、下課、做操、游戲、衛生、同學之間的相處等，讓每個小組選擇其中一個方面來制定規則。在制定完以后，進行集體交流，每個小組的組長把自己小組制定的規則予以公布，其他同學進行點評或補充。

規則的落實體現在具體的活動中，把各項活動的規則具體細化、合理制定后，大家都會認同規則，進而明確如何以這些規則為準繩去約束自己。

六、開展游戲，強化規則

小學生的接受能力強，規則意識很容易建立起來，但是他們的心智還不夠成熟，很容易受到周圍環境的影響。要想增強他們的規則意識，就要指導他們開展有趣的訓練活動來強化規則意識。任何一個規則意識的建立都需要循序漸進，因而還要經常性開展訓練活動，以便讓學生在練習的過程中逐漸增強規則意識，強化規則認識，從而自覺遵守規則。

小學生愛玩游戲，教材中為學生制定了一副“班級生活文明棋”，在課堂上我們就可以讓學生玩一玩這副棋，提醒學生要遵守約定、規則。教師利用多媒體出示“文明棋”，讓學生仔細觀察棋盤，說說自己能不能看得懂這副棋的意思。棋盤上的內容有很多，如“主動整理教室進一格”“在走廊吵鬧，影響到別人退一格”“跟同學打架退回起點”等，學生就會明白：遵守規則才能前進，而不遵守規則就會倒退。棋盤上還有很多空格，那么在空格里可以填上些什么呢？讓學生結合小組討論，把這副“文明棋”里邊的空格填完整。比如“進2格”的空格應該填寫遵守規則的內容，如剛才討論衛生方面規則的小組就填寫了“把窗玻璃擦得很干凈”，討論課間活動的小組就寫了“在走廊上不追逐”，討論做操方面的小組就寫了“認真做眼保健操”等，每個小組根據組員的意見把這副“文明棋”制作完成，然后一起開始玩。玩了幾遍以后，小組與小組之間交換著玩。在學生做完“文明棋”的游戲以后，談談各自的收獲。學生都感到通過游戲能學到很多規則。有的學生說：“我知道在借閱班級圖書的時候，應該要聽從管理員的安排，不能私自拿書。”有的學生說：“我的抽屜里亂七八糟，那是不文明的行為。”還有的學生說：“遵守規則的行為是前進的行為，能夠讓我們進步更快。”在談完收獲以后，學生一起擊掌約定：多玩“文明棋”，記住共同的約定。教師還提醒學生，要在玩的過程中發現有待完善的規則，進而予以改正和完善。

通過開展游戲，學生自覺地把游戲活動與日常生活及日后的完善聯系起來，這樣就能讓學生更好地理解規則、約定規則，讓規則更好地為班級生活服務。

在小學道德與法治教材中滲透了許多規則意識，低年級學生正處于形成規則意識的重要階段，他們對規則的認知還比較薄弱，因而不能單純地讓學生背誦規則，而是應把規則意識融入到具體的事例中，讓學生在開展的活動中領悟到規則的重要性，從而讓規則意識扎根在學生的心田。

作者單位? ?江蘇省張家港市暨陽實驗小學