學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學的實踐分析

萬春紅

【摘要】在學科核心素養(yǎng)視角之下，進行高中化學的教學過程中還應當掌握化學學科的特點，提高學生的解題能力和化學思維意識，讓學生在學習相關知識的過程當中能夠注重推理驗證的過程，從而培養(yǎng)學生的學科探究精神；讓學生能夠全方位提高個人能力，真正達到改善化學核心素養(yǎng)的目的。教師也要避免沿用傳統(tǒng)教育模式，限制學生的思維過程。通過對各種教學方法的靈活應用，也可使學生的學習水平得到改善。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)視角? 高中化學教學? 實踐分析

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0100-03

化學學科是一門以實驗為基礎的綜合性學科，提高學生的核心素養(yǎng)有助于對相關概念型、抽象型知識的吸收。在進行教學實踐時，教師要結合理論與實踐兩方面的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的學習自主性，幫助學生能夠在學習理論知識時改善記憶程度，增強理解力。而在實踐探究時也能夠給予學生更多的自主選擇性，讓學生能夠在講事實、重依據(jù)的基礎之上進行創(chuàng)新，改善個人的學習水平。同時，高中化學教師要創(chuàng)設更具趣味性和開放性的化學課堂，提起學生的學習興趣，讓學生能夠改善學習水平，達到全面發(fā)展的目的，也可真正提高學生的學科核心素養(yǎng)。

一、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學作用

（一）有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中化學教學有助于改善學生的思維能力，找到合適的方法拓展學生的思維，才能夠使學生真正活學活用各項化學元素，從而貼近于生活，達到知識拓展的目的。基于學科核心素養(yǎng)視角的高中化學教學能夠在學生學習相關理論知識時，深入挖掘化學學科的內(nèi)涵，同時借助實驗探究方式，讓學生在自主學習的過程當中建立自然觀、培養(yǎng)原動力，使學生的化學實驗操作能力得到改善。在進行化學實驗時，學生也能夠更具嚴謹度，讓學生得以綜合發(fā)展。高中化學系統(tǒng)教學時，相關知識內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系非常緊密，讓學生從具體的知識著手，解決實際生活中的化學問題，也能夠改善學生的核心素養(yǎng)，達到活學活用化學知識的目的。

（二）有效培養(yǎng)學生認知能力

高中化學知識的學習對于學生今后的人生影響極大。在常態(tài)化的教學活動中，通過化學實踐教學可以改善學生對于日常生活中一些常見化學知識的認知度，強化學生的學習能力。教師基于核心素養(yǎng)視角的教學活動可以展現(xiàn)充分的化學元素，強調(diào)不同化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠感受化學知識的深刻奧妙。同時，對相關知識內(nèi)容更具學習興趣。在這種教學環(huán)境之下，也有助于各項活動的開展，營造濃郁的課堂研究氛圍。在日常生活中，人們?nèi)菀壮霈F(xiàn)記憶力衰退、失眠等等問題，站在化學角度分析，證明人們的身體內(nèi)部缺少氧氣。學生可以利用所學的化學知識，分析此時應當食用哪些食物，才可以達到改善缺氧癥狀的目的。

（三）有利于強化學生綜合能力

在學科核心素養(yǎng)背景之下，教師在教學中更應培養(yǎng)學生的化學綜合能力，讓學生可以在增強實踐操作水平的基礎之上對所學知識更具認知度和理解度。在積極引導學生進行知識探索時，教師還應創(chuàng)新教學方法，從而強化學生的自我探索能力，對相關知識進行深入挖掘，從而構建學科知識結構，為學生的實踐學習做好鋪墊。在教學時，也能夠改善學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。學生在參與相關知識探索的過程當中，可以了解化學和生活、化學和生態(tài)等之間的關系，也有助于增強學生的核心競爭力。學科核心素養(yǎng)視角下的教學能夠為學生高質(zhì)量開展化學知識探索過程提供更多幫助，學生日后也能夠利用所學的知識，達到造福社會的目的。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學原則

（一）遵循創(chuàng)新性原則

在化學課程開始之前，教師需根據(jù)學生的性格特征，了解學生的思維習慣和行為能力，從而調(diào)整化學學科的教學內(nèi)容。要使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行深入了解和探討，從而提高學生的實踐能力，要為學生高質(zhì)量和全面性開展相關學習活動奠定基礎。在教學中，教師要根據(jù)新課程的教育目標，對相關實踐教學活動進行完善，提升學生的創(chuàng)造能力。通過遵循創(chuàng)新性原則，讓學生可以在學習知識時擁有活躍的化學思想，提高個人的創(chuàng)新水平。在多樣化教學課堂當中，學生也能夠更具學習自主性，達到打牢知識基礎和提高實踐能力的目的[1]。

（二）遵循實踐性原則

化學學科是實踐性極強的學科，在日常進行教學的過程當中，應當有效引導學生吸收相關知識內(nèi)容，繼而通過實踐鍛煉，提升實操水平。相關知識的學習也為實踐探索奠定基礎，在新課程標準的影響之下，相關教學活動應當力求達到互動性、多元化和實踐性的目的。在開展具體的教學活動中，也要明確知識重點和難點，要以提高學生個人學科核心素養(yǎng)為目的，遵循實踐性原則，從而讓學生在開展相關實驗探究活動之前可以做好充足的準備工作，在學習中也能夠深入挖掘相關知識內(nèi)容，提高個人的技能水平，強化實踐操作的能力。只有提高學生個人的知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力，將一系列的知識以實踐性拓展的方式進行應用，才能夠真正達到學科素養(yǎng)提升的目的，改善學生的綜合學習水平。

（三）遵循互動性原則

化學學科知識需要以實踐形式進行展現(xiàn)，要通過個體與集體的配合才能夠得出最終的實驗成果。因而，在進行高中化學教學中，還應當有意識地提高學生的互動能力，增強互動效果。在培養(yǎng)學生技能水平和知識水平的過程當中，要通過多元化的探索思維，讓學生在實操的過程當中能夠創(chuàng)新實踐過程，注重對重點和難點知識進行深入研究，從而在進行化學實驗時具備針對性，擁有目標性，可以在適宜條件下多多互動，多多交流。通過遵循互動性原則，也可發(fā)揮集體的力量，讓學生彼此之間可以分享學習心得，真正意識到化學知識的價值與內(nèi)涵。這也是學科核心素養(yǎng)之下改善學生綜合能力的重要體現(xiàn)，是奠定學生堅實學習基礎的必備原則和前提要素[2]。

三、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學實踐方法

（一）創(chuàng)新化學學科教學方式

很長的時間內(nèi)，中國的教育模式一直受應試教育的影響，許多院校在進行教學中，只看重學生的考試成績。也以此評價學生的學習情況，這些使得教師在進行化學學科教育時，一味地看中對相關考試考點的講解，也不注重實驗教學過程。這種教學模式會使學生逐漸喪失學習興趣。且多數(shù)教師以灌輸式的方法讓學生了解相關知識點，未能考慮核心素養(yǎng)培育對學生長遠發(fā)展的重要作用，也沒有真正重視改善學生的核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)新教育理念。因而，在這種教學現(xiàn)狀之下，學生難以得到全面發(fā)展。只有樹立和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以學生作為教育主體，才能夠提高學生的學習水平，將教材當中的相關知識內(nèi)容進行高效整合，讓學生能夠真正體會并領悟到化學知識學習的樂趣，也可激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠?qū)ο嚓P知識更具探索的欲望。因而，只有創(chuàng)新化學學科的教育方法，才可達到學生核心素養(yǎng)培育的目的。

（二）整合化學知識，提高化學推理能力

知識整合是一個動態(tài)的過程，它包含思考、判斷、推理、想象等環(huán)節(jié)，并非只是對知識的簡單整合。要通過加工、思考、應用，才能更好地理解課本當中的知識內(nèi)容。比如，在關于堿金屬元素相關知識探討的過程當中，教師應當給予學生充分發(fā)揮的空間。只通過簡單的點撥，讓學生動手操作，體會化學原理的真正含義，可以快速地畫出堿金屬原子的結構表達示意圖，也可分析所有堿金屬元素的原子結構相似性、遞變性和差異性。只有讓學生自己掌握堿金屬元素電子層的結構與特點，對鈉、鉀等元素的相關性質(zhì)進行分析，深刻體會到結構決定性質(zhì)的基本含義，才能夠加深學生的學習印象，達到學科核心素養(yǎng)培育的目的。

另外，化學知識教育應著重于培養(yǎng)學生的推理能力，教學中教師還可以采取情境教學法，讓學生更好地掌握堿金屬的差異性和遞變性。教師可以引出神舟飛船升空的例子，借助多媒體播放相關圖片和視頻，告訴學生火箭升空時的燃料為鋰，并問學生為什么不能用鈉、鉀等金屬元素。通過借助實際生活中的例子，也有助于提高學生的知識探究興趣度，讓學生在探討的過程當中達到對化學知識進行整合的目的，也可對金屬元素知識更具理解度[3]。

（三）利用情境式教學，提高教學的趣味性

各學科教師在教學過程當中，經(jīng)常使用情境式的教育方法，這種教育模式可以在具體情境中讓學生能夠更快地領悟知識的內(nèi)涵。在提高學生知識學習速度和理解能力的基礎之上，也可將化學知識逐漸轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)。情境教學法可以對一些相對較為枯燥、乏味的知識進行整合，在提高學生學習興趣度、活躍學生思維的同時，避免學生在學習過程中存在惰性和僵化的現(xiàn)象。通過理解知識內(nèi)容，主動學習知識，也可提高課堂的教學水平。情境教學法還能夠鍛煉學生的知識應用能力，讓學生在學習相關生活化的化學知識內(nèi)容時可以更多地考慮生活中的化學知識現(xiàn)象，找到將知識進行應用的方法[4]。

比如，為了能夠達到知識活學活用的目的，教師可以組織學生利用課余時間測量水質(zhì)，前往學校附近的區(qū)域取水，并測量水中的鹽度和pH值，獲知水質(zhì)情況后，教師也可組織學生探究水質(zhì)處理的方案。某些學生可能會提出利用明礬來處理污水，達到凈化水質(zhì)的目的。通過詳細探討，也可達到知識深化研究的目的，讓學生將所學的知識學以致用，可以找到化學知識融入于實際生活中的方法。同時，也能夠在這種具體情境當中提高學生學習知識的興趣度，顯著改善學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）豐富課堂實踐活動內(nèi)容

化學學科的綜合性和科學性較強，理論教學時，相關知識相對較為抽象，學生理解起來有難度。而通過實踐探索則可對理論知識進行深化研究，達到驗證理論知識的目的。因而，進行高中化學的學科核心素養(yǎng)培育還應在提高實踐課堂教學水平的基礎之上，讓學生更好地對理論知識進行深入探索和加深理解。實踐教學和理論教學的雙重作用可以調(diào)動學生的動手能力和動腦能力，讓學生可以將抽象的理論知識進行實際的論證，從而加深學習水平和對相關知識的印象。在實踐課堂探索中，教師可以首先對理論知識進行講解，然后再讓學生通過實際操作，完成實驗過程，更加深刻地了解到相關化學反應的特點，在觀察、驗證的基礎之上提高學生的動手操作能力和實踐水平。這種教學方法也能夠真正改善學生的學科核心素養(yǎng)。

比如，在教授“鈉金屬元素”該章節(jié)知識時，教師做“滴水生火”化學實驗時，由于實驗現(xiàn)象具備著充足的吸引力，實驗反應有魔術般的效果，很容易吸引學生的學習興趣。教師可將鈉金屬放在酒精燈上，用滴管在鈉金屬表面滴一滴水，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。再通過提問的方式讓學生踴躍發(fā)言，繼而引出鈉金屬的性質(zhì)，達到理論知識和實踐課堂融合的目的，有效改善學生的化學學科核心素養(yǎng)。

（五）開展小組合作，培養(yǎng)探究精神

科學探究精神也是化學學科進行素質(zhì)教育的重要品質(zhì)，教師在進行教學中還需提高學生的理性思維和邏輯思維能力，要讓學生能夠充分尊重事實和理論依據(jù)，認真觀察生活中的相關現(xiàn)象，提高個人的解決問題能力。通過開展小組合作教學的模式，對相關化學原理進行求證，也可發(fā)揮集體的力量，改善學生的學習水平。比如，在“金屬的化學元素”該章節(jié)教學中，課件中展示的相關金屬內(nèi)容非常豐富，教師可讓學生通過小組討論，分發(fā)一些金屬，讓他們進行實驗和探討，通過觀察金屬材料的顏色、形狀、硬度、密度等等，從而對金屬進行排序，同時寫出化學表達式，提高小組成員的學習效果。小組合作探究的方式可以培養(yǎng)學生的觀察能力，改善學生的科學探究水平。同時小組合作的教學方法可以讓化學課堂更具氛圍感，提高學生學習相關知識的興趣和熱情程度。在潛移默化中，改善學生的學科核心素養(yǎng)[5]。

四、結束語

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)的化學學科教學能夠在生活中提高學生的技能水平，增加生活常識，幫助學生提升對化學學科的認知度，同時也能夠在解決實際問題的過程當中提高學生的個人核心競爭力，體現(xiàn)出化學學科知識探究的真正價值。在明確化學學科本質(zhì)的前提下，學生也能夠改善個人的學習能力，提高個人的綜合學習水平。

參考文獻：

[1]錢忠鋒.核心素養(yǎng)視角下高中化學教學活動的指導策略[J].讀寫算，2021（29）：116-117.

[2]漆亞鵬.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學研究[J].高考，2021（8）：59-60.

[3]高雪琴.探究化學學科素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學模式[J].高考，2020（4）：68.

[4]梁曉亮.發(fā)展學生學科素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教學[J].黑龍江教育（中學），2019（4）：28-29.

[5]王舸.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國校外教育，2019（34）：122-123.