幼小銜接視角下小學語文游戲教學策略探索

【摘要】幼小銜接視角下，在小學語文課堂教學中，語文教師應注重學生從幼兒園至小學階段的學習適應問題，并引導學生對學習環境的轉變進行積極適應，積極匹配，從而顯著發揮個人學習思維及培養良好的自主學習習慣。因此，小學語文課堂教學中，教師要基于幼小銜接的教育視角，構建完善的幼小銜接語文教學目標。針對學生的實際學習需求，將學前教育與小學教育形成緊密關聯，從小學語文教學的基礎角度出發，幫助學生培養學習習慣，并掌握良好學習方式。基于此，筆者針對幼小銜接視角下，小學語文游戲化教學的相關策略進行探索。

【關鍵詞】幼小銜接? 視角? 小學語文? 游戲教學? 策略? 探索

【課題項目】本文系2022年黔西市教育科學規劃課題“幼小銜接視角下鄉村小學語文零起點教學的策略研究”研究成果，課題編號：2022146。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0169-03

由幼兒階段進入小學階段，是每個人在接受教育的過程中必須經歷的。小學教育作為我國人才培養的根本，幼兒教育更是重中之重。雖然幼兒教育與小學教育階段，同屬基礎教育，但在教學領域上仍存在較大差別。幼兒教育主要倡導以游戲化的教學環節及教學活動為主，構建游戲化的教學內容，能夠符合幼兒的身心發展規律，滿足幼兒的娛樂性特質，更能滿足幼兒的實際學習需求，從而有效促進幼兒身體素質與心理因素協調發展，獲得良好的綜合素質。而在小學語文教學中，語文教學內容主要是學習一些文章，或以認識字詞為主。相較于幼兒教育階段，存在一定的單一性，且教師的教學方式較為固定。

幼兒園教學與小學教學最明顯的區別主要是教師的教學方式與教學行為的區別。小學語文教學作為學生接觸語言類學習的初始階段，在課堂教學中可借助游戲化的教學過程，為學生構建良好學習氛圍。并結合多元的教學評價方式，及時與學生開展溝通互動，才能有效促進小學語文課堂教學質量提升。在小學語文課堂教學中，制定趣味化的游戲教學環節，顯著激發學生的學習興趣，使學生提升語文學習的匹配性和適應性，并幫助學生構建良好的學習氛圍，才能取得很好的教學效果。因此，基于幼小銜接視角，教師可借助游戲化的教學方式，延續幼兒階段的游戲教學活動應用。將游戲教學策略，延續至小學語文課堂教學中，從而展現出靈活多樣的課堂教學氛圍。滿足小學生的身心發育特征，有效促進小學生的語文學習水平提升，激發其良好的學習興趣和學習積極性，促進小學語文課堂教學質量提升。

一、小學語文游戲化教學的意義

（一）培養良好的學習習慣

新課程教學改革，倡導以人為本的教學理念，在小學語文課堂教學中，教師要注重游戲化教學環節的有效開展，構建內容豐富的游戲化教學活動。有效吸引學生的學習注意力，提升其課堂學習積極性，從而參與到語文課堂教學中來。基于此，語文教師可以通過構建趣味化的游戲環節，活躍課堂學習氛圍，引導學生在參與游戲的過程中，有效提升語文學科素養，培養良好的語文自主學習習慣及學習意識。其次，小學語文游戲化教學策略，也是推動小學語文教學模式創新的重要措施。游戲化教學環節幫助學生獲取了更加新奇有趣的課堂學習體驗感，使其帶著飽滿的熱情，融入到游戲活動中，體會語文知識的魅力和學習樂趣，進一步強化學生的學習興趣，有助于高效語文課堂的構建。總之，小學語文教師要從具體的課堂教學實踐中，結合學生的差異化學習情況以及學習需要，基于其興趣愛好及相關特點，來針對性地設計游戲教學活動，并結合新課程改革標準的核心教學目標，促進學生的語文綜合素質提升。

（二）構建良好的課堂教學氛圍

在小學語文課堂教學中，構建游戲化的教學策略，應用游戲活動能夠構建良好的課堂教學氛圍，使學生提升學習積極性，有助于活躍課堂教學氣氛。區別于傳統的灌輸式教學模式，游戲化教學活動能夠結合游戲，連接課堂教學內容，促進師生的溝通互動和有效交流，并且拉近了師生之間的親密關系，使師生達到良好的情感共鳴狀態，為學生構建了輕松愉悅的學習情境，從而在和諧有趣的課堂游戲環節中，激發學生的學習參與興趣和學習積極性，使其帶著飽滿的學習熱情，參與到課堂教學中。其次，小學語文游戲教學環節的構建，往往與語文教材的實際內容，以及授課知識點存在一定關聯性。教師可以基于學生的差異化學習需求和學習水平，制定針對性的游戲教學策略。結合游戲活動進行有效的教學引導，并制定相關游戲規則，使學生在游戲過程中潛移默化獲取語文知識，提高課堂學習效率，培養良好的學習習慣，繼而有效轉變語文課堂教學效果。因此，在小學語文教學中構建趣味化的游戲教學活動，能夠協調學生進行積極配合，吸引學生的課堂參與程度和學習注意力，打造高效語文課堂。

（三）激發學生的學習熱情

結合游戲化策略的小學語文課堂教學，能夠有效激發學生的課堂參與熱情及學習欲望。由于小學生的年齡因素特質，學生往往對于一些游戲，或者新奇的事物較為感興趣。因此也為小學語文游戲化教學活動的構建，以及游戲活動的開展，提供了必要的支持條件。游戲環節會在學生積極活躍的配合下，共同推進語文課堂教學質量發展。其次，在實施游戲環節的過程中，教師能夠將語文教材知識，融入到游戲環節內。借助趣味化的游戲形式，來強化學生對語文知識的理解和記憶，加深學習印象，進一步轉變教材內容，達到良好的教學效果，并將教學效果落實在學生實際的語文知識學習中。因此，游戲化教學環節可充分激發學生的課堂參與熱情，使其帶著飽滿的熱情配合語文教師的教學開展，協助語文教師完成相關教學內容以及教學任務，最終達到良好的教學效果。

二、小學語文開展游戲化教學的相關策略分析

（一）結合教材內容，構建課堂游戲教學環節

在小學語文教學中，開展游戲化的課堂教學活動。教師首先可以基于實際的課本教材內容，結合課堂游戲的形式，應用游戲活動作為教材知識傳輸的紐帶，能夠有效連接學生與教師之間的溝通交流，幫助學生加深學習印象，合理掌握教材內容，增加學生對語文知識的相關認知，從而切實提高課堂教學效率。例如，在《雪地里的小畫家》課程教學中，為有效激發學生的動手動腦能力，以及參與想象能力，并充分結合個人思考，深入理解教材內容中小動物們在雪地里作畫的場景。教師可組織學生進行“看圖猜物”的游戲化教學活動，針對教材中呈現的“小雞畫樹葉”“小狗畫梅花”等相關教學內容，結合學生實際的生活經驗和生活常識，向學生展示動物腳印在雪地里踩出的形狀，并引導學生根據動物的腳印，來判斷動物的類型。同時，教師可以利用小組游戲的教學形式，結合趣味競答游戲環節，激發學生的游戲參與熱情和競爭意識，幫助學生深入理解課文中的相關內容，促進對教材內容的理解和掌握。并且該游戲活動在課堂教學中，也能夠有效激發學生的課堂參與興趣，促進對語文情節內容的理解，對作者表達的思想進行有效認知，從而提高課堂教學效果。

（二）借助多媒體教學設施，開展趣味化游戲活動

伴隨著我國信息技術的飛速發展，現階段我國教育領域的教學設施配備量，也得到了有效增長。幫助小學語文游戲化教學活動的構建，以及課堂教學環節的開展，提供了堅實基礎。因此，小學語文教師可借助多媒體教學設備，組織引導學生進行趣味游戲活動，使學生參與到游戲環節中。并結合現代教學技術，有效創新課堂教學模式，更新游戲環節，為學生帶來更加生動有趣的課堂學習體驗，繼而有效激發學生的課堂主體地位與主觀能動性。強化學生的課堂學習興趣，配合語文教師的悉心引導和有效組織，融入游戲化教學環節，打造高質量的語文課堂教學過程。例如在《小壁虎借尾巴》的課堂教學中，語文教師要引導學生一同參與到小壁虎借尾巴的故事情節中，借助多媒體教學設施，來播放提前整理好的壁虎生活及習性視頻。繼而結合具體的視頻內容，加深學生對壁虎的生活習性的理解和認知。其次，結合視頻中的故事形式，可以引導學生共同參與到小壁虎借尾巴的情景劇游戲中進行表演。并基于教材中的實際教學內容和相關情節來編寫故事，使學生在表演中進行游戲。從而有效加深學生的學習印象，有效掌握該課文的教學情節和相關教學內容，促進課堂教學效率提升。

（三）設計符合學生需求的游戲環節，激發學習興趣

小學階段作為學生首次接受語文教學內容，以及身心發育的關鍵時期，決定了學生未來的學習效果以及成長發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須要兼顧學生身心發育的個性化特征，構建符合其實際需求的游戲活動和游戲環節，從而有效激發學生的學習興趣。伴隨著最近幾年新課程改革標準的不斷落實與推進，教師在語文教學中要基于以人為本的教學理念，充分激發學生的課堂主體地位及主觀能動性，并注重學生的個性發展和綜合成長。小學語文作為一門具備綜合性的學科，涉及的范圍較廣，并且存在一定的生活化元素和生活化情境，因此，教師要通過多方面、多角度，綜合考量游戲環節的設定。設計符合學生個性發展的語文課堂游戲環節，強化學生的語文學科興趣和語文參與興趣，深入語文內容學習過程中，感受語文知識的學習魅力，讓學生愛上語文，養成良好的語文學習習慣。例如，在教學《上學歌》過程中，教師應構建輕松快樂的語文游戲課堂，為學生打造輕松愉悅的學習情景。例如，教師可結合擊鼓傳花的游戲形式，引導學生依次演唱歌曲。小學階段的學生，往往存在一定的自尊心理，很希望在表現的時候，得到教師及家長的鼓勵和支持。因此，設置此游戲環節，能夠給學生帶來良好的表現空間，從而有效激發學生的學習興趣。教師在學生進行游戲的過程中，也要適當給學生一定鼓勵，可通過鼓掌或口頭嘉獎的形式，充分調動學生參與語文游戲活動的主動性和積極性，從而有效促進小學語文課堂教學質量提升。

（四）開展字詞游戲，激發學生的課堂參與欲望

小學語文教學階段，字詞學習作為其中的重點教學內容，對于小學低段語文教學來說更是重中之重，是學生打好語文學習基礎的關鍵階段。小學低段的學生剛開始接觸語文時，往往需要認識較多的生僻字和多音字，同時還要學會對字詞進行理解和掌握，而眾多的繁瑣知識點，往往會讓學生感覺較為枯燥乏味，因此降低了語文學習興趣，產生一定學習抵觸感。在傳統的小學語文教學過程中，教師會讓學生不斷地去重復記憶字詞，加深理解。并采取重復抄寫、重復背誦的方式，這樣會進一步抑制學生的自主學習興趣，降低了實際的課堂教學效率。因此，教師可在教學字詞的過程中，結合游戲活動，構建游戲化教學情境，使學生掌握良好的字詞學習方法，從而幫助學生打牢基礎，有效記憶字詞，積累良好的學習經驗。例如，教師可以結合漢字開花游戲，有效解決學生在學習形近字和多音字時的相關問題，使學生積累正確的學習方法，掌握正確的學習方式，有效促進對于字詞的理解，達到良好的學習效果。例如在講述“日”字時，教師可引導學生充分發揮個人想象力，充分思考，讓學生在“日”字原有的基礎上添加一筆，組成新的字。并在此過程中，挑選出答案數量最多的學生作為冠軍進行嘉獎和鼓勵。教師也可以引導學生以小組為單位，進行小組競賽。首先給學生一定的時間思考，并采取輪流制的方式進行搶答。“日”字引出的漢字有許多，例如白、舊、田、電等等，其中有學生已經熟悉掌握的字，也有許多較為陌生的字。而學生在參與漢字開花游戲的過程中，一方面能夠加深對于所學字詞的印象，另一方面又能夠創造出新的生字，強化學生的創造能力和參與能力提升，積極調動學生的記憶力，使學生溫故而知新，加深對于新的語文教學知識的理解學習，培養學生良好的邏輯思維能力，促進學生對漢字的理解掌握，達到良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，小學語文教學作為學生接觸語言類學習的初始階段，要實現語文教學的順利銜接，制定有效的教學目標，立足于實際的生活經驗，在課堂教學中融入生活化元素，并借助游戲化的教學過程，為學生構建寓教于樂的良好學習氛圍。并借助多元化的教學評價方式，及時與學生開展溝通互動，才能有效促進小學語文課堂教學質量的提升。

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作者簡介：

張明光（1970年5月—），男，漢族，貴州黔西人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。