初中作文評改中小組互評互改的應用

【摘要】互評互改是語文課堂中的一種評價方式，在教學中也有廣泛的運用，對提高學生學習語文的積極性、主動性和自信心具有很大幫助。本文通過對互評互改模式在語文作文教學中的積極作用的探討，使教師能更好地認識到互評互改對于語文教學的積極作用。同時對語文學習過程當中存在的問題進行分析，探索出了一套適合中學語文教學的互評互改模式。

【關鍵詞】作文教學? 作文評改課? 小組互批互改

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0172-03

一、傳統(tǒng)作文評改課的弊端

傳統(tǒng)作文評改課，最突出的特點是：從內容上看，這是一種單向度的評改作文模式；而從形式上看，傳統(tǒng)作文評改課往往是一節(jié)或幾節(jié)作文指導課，由老師主講“寫作技巧”，學生“隨大流”寫作文。傳統(tǒng)作文評改課對學生寫作的指導不可能有效，它的缺陷也很明顯：

（一）學生在作文中存在著諸多問題，老師不能進行有效的作文指導

筆者在實踐中，調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生反映教師作文指導不到位，學生作文中存在著許多問題。例如，一位同學這樣寫道：“寫作文是很累的，尤其是剛開始寫的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)開頭和結尾忘記寫，有時甚至要反復修改好幾次。”另外，有的學生則這樣寫道：“寫作文時，老師經(jīng)常讓我們打草稿，我打了很多遍了，仍然改不出好句子。我有一次還被老師狠狠地批評了一頓……”還有學生這樣寫道：“在老師的指導下寫下了很多精彩的句子和優(yōu)美的句子，但也經(jīng)常被老師要求刪掉……”在作文評改中遇到的這些問題都很普遍，不可能都進行有效的訓練和指導。

（二）傳統(tǒng)作文評改課缺少了“互動”——師生共同參與，共同探討寫作問題

現(xiàn)在很多作文評改課，都是老師講，學生寫，誰也不知道學生是否掌握了作文的寫作技巧。其實，教師與學生之間應建立起“師生互動”的關系。在評改學生的作文時，教師要充分肯定學生的寫作過程，指導學生總結經(jīng)驗、汲取教訓；教師也要積極參與到學生之中，和學生一起參與到評改活動之中。這樣老師和學生才能共同交流與提高作文水平。在這種師生互動的方式下產(chǎn)生的“寫作效果”，才是真正有效的作文評改課形式。

（三）傳統(tǒng)作文評改課缺少教師與學生之間真正的互動，不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師講，學生聽，這樣的作文評改課沒有什么意義。而真正的作文評改課是師生共同參與作文活動的過程，在這個過程中師生一起交流自己的學習成果，一起體驗生活、感悟人生。如果老師講授多或講授不當，將會使學生失去思考和寫作的興趣，養(yǎng)成不思考、不愿意寫作的習慣，影響學生今后對生活和寫作的正確態(tài)度和價值觀。除此以外，傳統(tǒng)作文評改課沒有形成一個系統(tǒng)完善的評改模式。一篇優(yōu)秀的作文，往往是從構思、選材到組材、謀篇，最后成文的，而作文評改課則在一節(jié)作文指導課上就完成了。但我們教師往往是把這些任務布置下去，學生完成了任務就萬事大吉。而如果學生對作文的構思、選材、組材、謀篇等方面有了更深層次的理解和認識后，再去寫作文，其質量自然會有較大提高。我們往往只重視學生作文中出現(xiàn)的問題，卻忽視學生在這些問題中存在的優(yōu)點和閃光點。這樣評改后的作文才能達到預期目的。

二、互評互改模式在語文作文中的積極作用

（一）互評互改，可以增加學生寫作興趣，促進語言能力的發(fā)展

在中學階段，學生的學習過程當中，會出現(xiàn)這樣一個問題：對于寫作失去興趣，對于作文感到厭倦。針對這個問題首先要解決學生產(chǎn)生的寫作興趣不高的問題，教師要幫助學生克服對寫作產(chǎn)生的畏難情緒。在互評互改模式下，學生可以根據(jù)自己的情況進行修改和完善。首先，教師可以讓學生在完成作文后對自己進行點評。其次，教師還可以讓學生對文章當中的錯別字進行修改，在修改過程中學生可以掌握正確書寫的方法。教師也需要了解自己的學生中有哪些地方存在寫作困難以及需要幫助的地方。再次，教師也可以讓班級里存在不同程度問題的同學互相點評，幫助他們解決寫作方面所存在的困難和問題。然后就是師生共同點評學生作文中存在的優(yōu)點和不足之處。在互評互改模式下，教師可以將所有學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀語句、段落、標題以及標點符號等內容進行詳細點評，讓教師和學生都能認識到寫出好作文的同學語言組織能力都很強，同時也認識到了自己寫作水平還需要繼續(xù)提高。在互評互改模式下，學生也能感受到老師和同學對自己作文當中存在問題或錯誤之處作出的正確判斷以及對自己作文做出的詳細點評等內容。這樣學生在互評互改中得到學習交流，使得語言能力得到發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學生認真仔細的好習慣，能夠讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷與不足之處并及時改正。

（二）互評互改，可以提高學生寫作能力

很多學生寫作文時不會抓重點，就會出現(xiàn)首尾平淡、描寫簡單、語言缺乏變化等現(xiàn)象。教師在指導的時候可以引導學生去分析，對其進行指導。如在批改學生作文《我喜歡做的一件事》時，教師先讓學生寫一篇日記，然后讓學生自己總結寫這件事的原因以及感受。首先我們要認識到日記的重要性，日記不僅能幫助我們記錄生活當中發(fā)生的事情，還可以幫助家長和老師了解孩子們在學校的表現(xiàn)如何。所以寫日記可以提高學生作文水平和能力。通過寫日記還可以使學生明白要學會思考，并且能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣。其次要讓學生明白應該怎么做。很多學生總是寫不好作文，就是因為他們對作文沒有興趣和信心。所以教師可以引導學生從寫作內容上入手，讓他們把自己在學校所學到的知識用到日記中去，這樣就能提高學生的寫作能力。最后要提高孩子們寫作興趣和信心。在批改學生作文時教師可以采用互評互改模式來改變他們對作文不感興趣的情況，從而培養(yǎng)他們寫作興趣以及動力。

（三）互評互改，使學生認識到自己作文存在的缺點

互評互改不僅可以使學生認識到自己作文存在的問題，也能讓學生明白，別人的優(yōu)點也是值得學習的。在教學過程中，教師對學生的習作進行點評時，可以讓學生認識到自己還存在的問題。例如，在作文《春天》中有這樣的描寫：“這是個美麗而溫馨的季節(jié)……”“瞧！我仿佛看到了一個綠色的世界。”“啊，多么令人陶醉啊！我仿佛看到了生機勃勃、春意盎然、春光明媚和鮮花盛開……”這些句子都能反映出學生對春天這個季節(jié)的特征的描寫。但是在這篇作文中，有的語句不夠通順，這就需要學生在互評互改之后，老師對其進行指導。教師可以讓學生說出自己認為不通順的句子或詞語。如果在修改過程中發(fā)現(xiàn)學生沒有注意到這些問題，就需要教師再次對其進行指導并糾正錯誤。老師可以在作文點評時說出這些感受。這樣既達到了互評互改的目的，也讓學生明白了自己存在哪些問題。

（四）互評互改是提高教學效率的重要手段之一

互評互改模式不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能使同學們相互學習，取長補短。互評互改不僅能體現(xiàn)班集體的榮譽感，還可以有效增加同學們對作文的重視。筆者要求同學們寫完作文后，先自己檢查一下文章結構、語言等方面是否正確。然后讓學生對自己的作文進行評價，主要是通過學生的互評互改，可以看出學生的寫作水平。教師首先要了解每個同學的情況，對他們提出修改意見，這樣可以讓每個同學都提高寫作水平。互評互改不僅可以提高同學們對作文的重視度，還可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題及不足之處等。互評互改既能解決班集體寫作困難問題，又能培養(yǎng)同學們養(yǎng)成自我評價、互相監(jiān)督、取長補短的良好習慣。

三、小組互評互改模式在作文評改中運用的具體策略

（一）結合學生作文水平，科學分組

根據(jù)《義務教育語文課程標準》中關于小組評價的內容，結合學生寫作水平，我們將全班學生分成了四個組：A組（優(yōu)）、B組（良）、C組（中）、D組（差）。具體操作時，我們首先要了解四個小組的成員，了解他們各自的特點和寫作水平等情況。這就需要我們根據(jù)學生自身的作文水平將這四個小組合理地安排在一起。在進行分組時，我們要考慮到不同層次和類型學生的特點、興趣愛好等情況。A組：思維活躍，善于表達，有一定的寫作能力和基礎；性格活潑開朗，但有時會有些情緒化；學習習慣較好；樂于展示自己。B組：語言豐富，用詞造句準確得當且富有想象力；愛好廣泛但不夠深入；愛表達卻不善于表達自己的情感。C組：性格內向，平時不愛說話，學習習慣較差；善于思考問題，善于觀察生活中別人的一言一行、一舉一動后進行概括、歸納總結。D組：性格活潑外向，喜歡交流探討問題。然后通過四個評價標準來對學生進行劃分，這樣分組后就能使每個學生都能夠有一定的提升空間。對于A、B兩個小組，筆者根據(jù)他們各自不同的特點進行分層次分組。對于C組來說，性格活潑開朗且寫作水平較高；樂于表達卻不善于表達自己的情感；有一定的寫作基礎卻沒有寫作素材。D組則主要側重于寫作技巧的訓練來提高學生作文水平。性格內向，但比較有才華，想象力豐富而不善于表達的學生則要著重培養(yǎng)他們寫作能力。

（二）設計問題引導學生批改，激發(fā)寫作意識

設計問題引導學生批改。“以讀促寫”是培養(yǎng)學生作文能力、提高寫作興趣的重要途徑。我們可以通過以下兩種方式，激發(fā)學生的寫作興趣：一是引導學生邊讀邊寫，讀完一篇文章，就用“你認為哪一段寫得最好”或“你還可以發(fā)現(xiàn)哪些可改進之處”等問題，提出自己要修改的地方。二是讓學生在課前對課文進行通順、連貫的朗讀，并根據(jù)這些要求進行適當修改。這樣做的好處在于：可以幫助學生熟悉文章的結構，知道怎樣把文章寫得更好。三是指導學生修改文章。教師讓學生修改后，及時給予點評并指出問題所在。學生在寫作中常常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如“我覺得文章里面有些地方?jīng)]有交代清楚”“我覺得描寫得不夠具體”等。教師可以指導同學們對自己的作文進行修改：1.語言要通順連貫；2.適當?shù)拿鑼憽W生進行寫作最關鍵的點就是要激發(fā)學生的寫作意識，有了寫作的第一意識，才能夠更好地進行寫作。

（三）發(fā)揮教師教學指導作用，合理調整

一篇好的作文，是需要教師進行點評與指導的。而這正是小組互評互改模式在教學過程中發(fā)揮的重要作用。（1）在學生完成習作后，教師要讓小組成員就作文修改進行相互交流，取長補短，同時對小組成員習作提出合理、科學、客觀的意見和建議。（2）在學生完成習作后，教師要及時批改并在全班對其進行講解，讓學生明白如何修改自己的作文。（3）讓不同層次的學生參與作文互評互改，從而達到相互交流、共同提高的目的。（4）讓學生通過交流分享經(jīng)驗與心得體會和教師進行及時有效的互動溝通。通過這些做法可有效地培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，讓他們把修改作文當作一種樂趣和享受。如筆者在組織“你心目中最好的一篇作文”主題小組互評互改時，學生們可提出修改自己習作過程中存在的問題，如文章開頭與結尾、細節(jié)描寫等，并針對這些問題展開討論，大家集思廣益一起想辦法解決問題。通過這樣的評改練習和總結討論活動可以有效地鍛煉學生們的寫作能力、語言表達能力以及組織交流能力等。通過這一系列活動既能讓學生學到寫作技巧、方法及需要注意事項，也能激發(fā)他們寫作興趣。一次小組互評互改模式讓他們有了很大提高和進步，小組互評互改活動是一種值得推廣的方法，我們要在語文教學中大膽地去嘗試運用新的方法和理念來進行教育活動。

（四）調動學生積極性，優(yōu)化課堂評價

在作文教學中，教師可以利用小組互評互改的方法來進行作文評改。在小組互評互改過程中，每個小組成員對他人的評分進行討論后，形成一個評量標準并予以公示。而這個標準又是一種綜合評判，這樣學生就能清楚地知道自己的作文中存在哪些問題及改進方法。另外，教師還可以根據(jù)學生們對作文評分的結果，作出恰當評價。

四、結語

在作文教學過程中，教師的評改工作是一項十分重要而又瑣碎的工作，因此課堂之中可以通過小組互評互改模式，有效地提高學生作文水平，同時也提高學生之間的交流和互動，教師應該在課堂中合理運用互評互改模式。

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作者簡介：

張玉蓉（1973年—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文。