主題單元視角下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【摘要】新課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出：老師應(yīng)當(dāng)充分利用課程資源，借助各類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而以主題單元為背景開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是將教材作為載體，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，使其增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索、思考能力，這是融探究和綜合于一體，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，但是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，如何高效使用此教學(xué)模式需要我們思考。本篇文章以部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探討了主題單元視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】主題單元? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0133-03

部編版教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組合的形式，將單元文本形成一個(gè)有機(jī)的整體。語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式也應(yīng)做出相應(yīng)的變化。因此，教師應(yīng)改變單篇文本教學(xué)做法，基于部編版教材編制特點(diǎn)，確立主題單元視角，在深入解讀主題單元文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)主題提煉可操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，引領(lǐng)學(xué)生在完成融探究和綜合于一體的項(xiàng)目化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展[1]。下面以部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勚黝}單元視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的做法。

一、提煉項(xiàng)目，明確單元教學(xué)指向

主題單元視角下，教師應(yīng)基于主題統(tǒng)攝，根據(jù)單元文本編制特點(diǎn)，提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目為抓手，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，明確單元教學(xué)基本價(jià)值取向，從而放大單元教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性建構(gòu)。

部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元，從單元文本共性特質(zhì)分析，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等幾篇文章，都是寓言故事。為此，筆者圍繞“寓言”這個(gè)共性特點(diǎn)，提煉出“故事·道理·生活”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目立足于寓言故事，引導(dǎo)兒童探究寓言故事講述的道理，并引領(lǐng)兒童結(jié)合寓言故事獲得生活的道理，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活[2]。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目生成后，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化分解，形成結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)，給學(xué)生單元閱讀學(xué)習(xí)提供抓手。圍繞“故事·道理·生活”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)子任務(wù)：

1.講好寓言故事，把握寓言故事的特點(diǎn)

具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)任務(wù)一，學(xué)生能夠?qū)⒈締卧獛灼⒀怨适轮v述出來(lái)，能夠講好寓言故事。同時(shí)，結(jié)合幾篇寓言故事整體感知，從直觀向抽象推進(jìn)，概括寓言故事的一般特點(diǎn)，提高學(xué)生寓言故事認(rèn)識(shí)水平。

2.感悟文本內(nèi)容，明白寓言蘊(yùn)藏的道理

從微觀分析，通過(guò)任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，分析寓言故事中的角色形象，進(jìn)而探究寓言故事中蘊(yùn)藏的大道理，學(xué)會(huì)從不同的角度探究寓言，提高學(xué)生思維的開(kāi)放性。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)寓言與生活融合

任務(wù)三意在借助形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將寓言故事與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，結(jié)合寓言寓意談自己對(duì)生活的啟發(fā)，讓單元教學(xué)回歸生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)生活、指導(dǎo)生活，更好地提高學(xué)生生命高度。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)分解，較好地利用“寓言故事”這個(gè)紐帶，將單元文本進(jìn)行有機(jī)整合，既使單元教學(xué)緊扣單元主題，又根據(jù)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“寓言故事”文體展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生寓言故事閱讀能力，掌握寓言故事閱讀的一般方法，強(qiáng)化文體閱讀意識(shí)[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)課堂講解做法，引領(lǐng)學(xué)生抓住項(xiàng)目抓手，以系列化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，從而在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中將語(yǔ)文課堂推向深入。圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者開(kāi)展了以下教學(xué)活動(dòng)：

1.講好寓言故事，把握寓言故事的特點(diǎn)

任務(wù)學(xué)習(xí)將課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把握幾篇寓言故事的內(nèi)容，能夠講述故事，初步感知寓言故事的一般特點(diǎn)。

活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：課前布置學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，回憶自己讀過(guò)的寓言故事，收集寓言故事的有關(guān)資料。自主閱讀第二單元幾篇寓言故事，能夠?qū)⒃⒀怨适碌膬?nèi)容簡(jiǎn)明、扼要地講述出來(lái)，再結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和幾篇寓言故事，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)寓言故事的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生學(xué)過(guò)的寓言故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出主題單元教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展“故事大王”學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分為四個(gè)活動(dòng)小組，各個(gè)小組負(fù)責(zé)一篇寓言故事講述，再進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，在講述故事之后，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)本組對(duì)寓言故事特點(diǎn)的了解以及寓言故事閱讀的重點(diǎn)。

2.感悟文本內(nèi)容，明白寓言蘊(yùn)藏的道理

任務(wù)學(xué)習(xí)圍繞寓言故事角色形象分析，滲透詞、句、段教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)幾篇寓言故事中的幾個(gè)角色形成清晰的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，從角色言談舉止中探究寓言故事的寓意。

活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，找出表現(xiàn)角色言談舉止的句段，結(jié)合句段開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)角色，揣摩角色心理、情感世界等。再借助角色自述的方式，陳述寓言故事的寓意。在探究寓意活動(dòng)過(guò)程中，提示學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度揭示寓意，讓學(xué)生意識(shí)到寓言故事的寓意可能不止一個(gè)，讓學(xué)生常規(guī)思維得到較好的解放[4]。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)寓言與生活融合

學(xué)習(xí)任務(wù)將文本與生活結(jié)合起來(lái)，交流從寓言故事中獲得的啟發(fā)，并交流如何從故事中汲取生活經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言故事中的角色，找一找生活中與寓言故事角色相似的人物，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中的人物，說(shuō)說(shuō)自己從寓言故事中獲得的啟發(fā)，談?wù)劷窈笊钊绾稳プ?。再引?dǎo)學(xué)生開(kāi)展延展性閱讀，分享交流自己最喜歡的寓言故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。

三、交流展示，促進(jìn)課堂深度互動(dòng)

主題單元視角下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂深度互動(dòng)。交流展示應(yīng)配合任務(wù)學(xué)習(xí)，將交流展示自然地穿插于任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交流展示，實(shí)現(xiàn)兩重目的，一是在展示與交流過(guò)程中，給學(xué)生項(xiàng)目化搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極性，給項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供有效的動(dòng)力支持；二是借助交流與展示，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)展示交流活動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)存在的不足及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步放大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)[5]。配合三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第二單元筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)展示與交流活動(dòng)：

1.講故事展示

各個(gè)小組針對(duì)該組學(xué)習(xí)任務(wù)，精心打磨講故事的內(nèi)容和講述的方式，然后推薦一位學(xué)生進(jìn)行展示，并選出一名評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)展示與交流，讓學(xué)生掌握故事講述的一般方法，以及故事復(fù)述應(yīng)該扣住的要素。再結(jié)合評(píng)委點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性思考，從直觀展示向知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)提升。

2.課本劇展示活動(dòng)

配合學(xué)習(xí)任務(wù)二，組織學(xué)生開(kāi)展課本劇展示活動(dòng)，各個(gè)小組扮演寓言故事中的角色，并結(jié)合角色扮演活動(dòng)，談?wù)勛约簩?duì)人物角色的認(rèn)識(shí)。各個(gè)小組進(jìn)行組間互評(píng)，包括角色扮演中的“亮點(diǎn)”，以及存在的不足等，提出優(yōu)化建議。

基于主題單元視角，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)整合性的展示活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)主題單元學(xué)習(xí)，出一份以“故事·道理·生活”為主題的學(xué)習(xí)小報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小報(bào)的形式，展示本單元學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)小報(bào)設(shè)計(jì)與展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成寓言故事主題單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、拓展延伸，聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

主題單元視角下，教師應(yīng)積極尋求主題單元教學(xué)拓展延伸點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在拓展延伸學(xué)習(xí)中，促進(jìn)主題單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拓展延伸活動(dòng)中運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐，將主題單元教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，也使主題單元教學(xué)空間得到較好的擴(kuò)展。第二單元拓展延伸，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)拓展延伸活動(dòng)：

1.寓言故事匯

學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)圍繞寓言故事文體，引導(dǎo)學(xué)生配合主題單元學(xué)習(xí)，自主閱讀寓言故事，挑選出自己最喜歡的寓言故事，給大家分享交流。交流時(shí)，要說(shuō)清楚自己喜歡這篇寓言故事的理由，并和大家分享寓言故事閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)寓言故事匯活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀面，將課堂主題單元教學(xué)與課外自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)閱讀方法，課外進(jìn)行閱讀實(shí)踐演練，以達(dá)到深化主題單元教學(xué)認(rèn)識(shí)的目的。同時(shí)，寓言故事匯也較好地拓展了學(xué)生閱讀視野，在寓言故事交流過(guò)程中，讓學(xué)生懂得更多的生活道理。

2.故事大比較

學(xué)習(xí)活動(dòng)從寓言故事延展開(kāi)來(lái)，抓住“故事”這個(gè)大話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生回憶自己還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)型的故事，例如民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事等。然后，組織學(xué)生圍繞寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事等，開(kāi)展故事閱讀活動(dòng)，挑選出自己最喜歡的民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事各一篇；最后，引導(dǎo)學(xué)生基于“故事”大話題，對(duì)寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事展開(kāi)比較學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比較活動(dòng)包括求同和求異比較。求同比較，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，找出它們之間的共同點(diǎn)，并根據(jù)共同點(diǎn)提出閱讀建議。通過(guò)求同學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事之間建立起聯(lián)系的通道，從而提高故事類(lèi)文本閱讀能力；求異比較活動(dòng)，則聚焦寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己最喜歡的故事為案例，分析解剖不同類(lèi)型故事之間的不同點(diǎn)，抓住故事個(gè)性化特質(zhì)，感受寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語(yǔ)故事各自的文學(xué)魅力，同時(shí)基于不同類(lèi)型故事特質(zhì)采取差異化的閱讀方法。為了提高比較閱讀成效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格的形式，直觀地呈現(xiàn)出來(lái)[6]。

3.課堂實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維及知識(shí)網(wǎng)

課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，并拓展延伸課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而拓展學(xué)生思維及知識(shí)網(wǎng)。課堂實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于：第一，根據(jù)教學(xué)要求確定實(shí)驗(yàn)主題，并在該基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法等；第二，制定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)步驟，并明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，確保實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的安全；第三，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后帶領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟、要求及方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；第四，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程；第五，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，鞏固實(shí)驗(yàn)中涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，老師可以直接以“如何區(qū)別陶罐和鐵罐”為主題開(kāi)展“火燒陶罐與鐵罐”課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)步驟為：向?qū)W生講解課文大體內(nèi)容→提出實(shí)驗(yàn)主題→實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好小型陶罐與鐵罐→向?qū)W生講解陶罐與鐵罐的外貌特點(diǎn)及制作材料等→利用PPT或者微課視頻向?qū)W生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)（如用火燒陶罐和鐵罐，觀察高溫下兩者的變化）→詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟、方法及注意事項(xiàng)→演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程→引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式按照老師的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程→總結(jié)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出如何區(qū)別陶罐和鐵罐。經(jīng)過(guò)火燒陶罐與鐵罐的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生都了解到“陶罐與鐵罐原材料不同，陶罐的耐熱性較好，同樣溫度下鐵罐更容易加熱；陶罐高溫下容易出現(xiàn)裂痕，鐵罐不會(huì)，但鐵罐易生銹，不易保存；陶罐隔熱性?xún)?yōu)異，但抗壓性較弱，而鐵罐則具有較強(qiáng)的抗壓性”。既增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，又拓展學(xué)生思維及知識(shí)網(wǎng)。

總之，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是融探究和綜合于一體，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，教師應(yīng)基于部編版教材編制特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)做法，確立主題單元視角，在深入解讀主題單元文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)主題提煉可操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再基于項(xiàng)目為抓手，借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成主題單元教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維發(fā)展，擴(kuò)大主題單元教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉麗（1992年8月—），女，漢族，山東人，碩士，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。