任性表達(dá)：童年里的習(xí)作創(chuàng)享課程

江新芳

摘要：三年級兒童，是習(xí)作起始教學(xué)的特殊個體。“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享課程順應(yīng)童性、張揚靈性、彰顯個性，開發(fā)了“繽紛童年”“稻香童年”“光影童年”“故事童年”等微課程，讓兒童在“任性”表達(dá)中獲得生命的成長。

關(guān)鍵詞：習(xí)作創(chuàng)享課程；任性表達(dá)；童性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-093-04

著名教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆指出：“在中小學(xué)階段，只要讓孩子們在寫作方面得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)會入門技巧，在各種因素觸發(fā)下興趣盎然，就會被訓(xùn)練得像那些有成就的作家一樣去寫作。”[1]與兒童對話，激發(fā)兒童習(xí)作的興趣，提升兒童的習(xí)作能力和素養(yǎng)，彰顯兒童獨一無二的個性，是習(xí)作課程研究永遠(yuǎn)不變的主題。

三年級兒童，是習(xí)作起始教學(xué)的特殊個體。兒童習(xí)作，尤其是三年級兒童起步習(xí)作，應(yīng)尊重兒童的自我生命與個性化表達(dá)。“任性”一詞，出自《東觀漢記·馬融傳》 [2]，意思是聽?wèi){秉性行事，率性而為，放縱不約束自己。“任性表達(dá)，習(xí)作創(chuàng)享”，從表達(dá)動機入手，喚起兒童的表達(dá)需要；從表達(dá)內(nèi)容入手，豐富兒童的表達(dá)經(jīng)歷。基于三年級兒童習(xí)作的心理發(fā)展需求，筆者對目前的三年級習(xí)作樣態(tài)進(jìn)行了全面審視與分析，以“三年級兒童”為研究主體，以“任性表達(dá)”為研究重心，以“習(xí)作創(chuàng)享”為研究樣態(tài)，進(jìn)行三年級兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享的實踐探索。

一、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享的價值追求

（一）順應(yīng)童性

農(nóng)村的兒童是一群充滿原野氣息的孩子，農(nóng)村的山水給他們提供了自然的場域，父母的“散養(yǎng)”給他們提供了自在的生活，讓他們成為“原汁原味”的兒童。兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享，強調(diào)兒童的主體存在，尊重三年級兒童在習(xí)作課程中的主體地位，聚焦兒童的生活與成長，理解并親近兒童，讓兒童的習(xí)作回歸于兒童天性。

（二）張揚靈性

葉圣陶先生認(rèn)為生活是寫作的基礎(chǔ)，沒有生活，寫作就是無源之水。回歸生活、積極活動是兒童最好的生命狀態(tài)。兒童習(xí)作常常與實際生活、生命成長緊密聯(lián)系，要解放兒童的天性，讓兒童用眼睛觀察生活，用手腳探索世界，用心靈感悟情感，用大腦思考人生，讓兒童經(jīng)歷一次次生動、深刻的“任性表達(dá)”，讓兒童在生命化的體驗中自由舒展，在生命化的表達(dá)中閃耀靈性。

（三）彰顯個性

教育家贊可夫說：“習(xí)作教學(xué)的一個重要目的，在于使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮。”[3]教師既要關(guān)注兒童習(xí)作表達(dá)的“當(dāng)下發(fā)育”，又要關(guān)注兒童習(xí)作表達(dá)的“可持續(xù)發(fā)展”，讓兒童習(xí)作在無拘束的暢享過程中抒寫?yīng)氁粺o二的情感，在多樣態(tài)的創(chuàng)享過程中書寫與眾不同的故事，獲得“個性”生命的成長。

二、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享的實踐路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。基于三年級兒童的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，師生一起開發(fā)屬于三年級農(nóng)村兒童特有的習(xí)作創(chuàng)享課程，構(gòu)建了三年級兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享微課程系列實踐內(nèi)容：“繽紛童年”，感受校園七彩生活；“稻香童年”，體驗“小農(nóng)人”成長行動；“光影童年”，品味學(xué)科趣味活動；“故事童年”，傳承中華美好文化。每一個主題的習(xí)作創(chuàng)享微課程都是兒童“任性表達(dá)”的充分經(jīng)歷，兒童用自己喜歡的語言和方式抒寫自己的童年，童心在“任性表達(dá)”的創(chuàng)享過程中日漸豐盈。

（一）繽紛童年，任性表達(dá)——校園七彩系列

我校有豐富的“一月一節(jié)”活動課程，如三月“詩歌節(jié)”，四月“體育節(jié)”，五月“讀書節(jié)”，六月“成長節(jié)”，九月“科技節(jié)”，十月“豐收節(jié)”，十一月“藝術(shù)節(jié)”，十二月“毽繩節(jié)”。我們基于兒童校園生活，站在習(xí)作課程的角度組織開展活動，幫助三年級兒童在習(xí)作“任性表達(dá)”中獲得生命成長，找到屬于自己的繽紛童年。這是三年級兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享微課程的實踐愿景。

以五月“讀書節(jié)”為例，我們立足于《安徒生童話》整本書閱讀，開啟成長系童話的“冰糖葫蘆串”探秘之旅。首先，帶領(lǐng)兒童一起去閱讀《丑小鴨》，認(rèn)識安徒生，讀懂丑小鴨和安徒生的“春天”，學(xué)習(xí)成長系童話的“冰糖葫蘆串”結(jié)構(gòu)。其次，領(lǐng)著兒童沉入《安徒生童話》，穿越童話叢林，走進(jìn)《野天鵝》《灰姑娘》《拇指姑娘》等文章的深處，解開“冰糖葫蘆串”童話“并行”與“遞進(jìn)”的密碼，品悟成長系童話的“春天”。最后，讓兒童做一回高明的編導(dǎo)，運用“冰糖葫蘆串”結(jié)構(gòu)，寫出屬于自己的成長系童話。

（二）稻香童年，任性表達(dá)——“小農(nóng)人”成長系列

在習(xí)近平新時代勞動教育精神指引下，我們找到農(nóng)村兒童的特色坐標(biāo)，依托學(xué)校東面的“農(nóng)樂苑”勞動教育基地，選取兒童感興趣、易操作的內(nèi)容，開發(fā)了一系列有意思的“小農(nóng)人”成長系列習(xí)作創(chuàng)享微課程，打造富有農(nóng)村特色的稻香童年。

清明前后，帶著兒童去認(rèn)識馬蘭、采摘馬蘭、做涼拌馬蘭；谷雨前后，組織兒童去觀察辨別蔬菜；立夏到了，領(lǐng)著兒童去采蠶豆、剝蠶豆、賣蠶豆；夏至前后，茄子、青椒結(jié)果了，和兒童一起給茄樹綁竹竿，讓茄樹長得更高、更壯……三年級兒童在真實的農(nóng)田體驗活動中感受農(nóng)事與節(jié)氣的關(guān)系，體驗農(nóng)事的趣與樂，勞動興趣和習(xí)作熱情得到激發(fā)，熱愛自然、珍惜勞動成果的樸素情感汩汩流淌在筆尖。

（三）光影童年，任性表達(dá)——學(xué)科趣味系列

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，三年級兒童普遍認(rèn)為日常的語文學(xué)科習(xí)作課程“不好玩、沒趣味”，因此學(xué)科習(xí)作課程成為首要突破口：基于課堂延伸和學(xué)科融合，打造具有個性特色的“任性表達(dá)”學(xué)科習(xí)作課例和學(xué)科習(xí)作課程，記錄兒童的光影童年。

我們從三年級兒童學(xué)科習(xí)作課程出發(fā)，用兒童最喜歡的表達(dá)方式，幫助兒童記錄童年的“光”“影”痕跡，設(shè)計“有趣的影子”“種子放大鏡”“多彩的樹葉”“美好的秋光”“吹泡泡”“逆風(fēng)追箏”等光影系列學(xué)科微課程活動，有樹葉貼畫、繪本歌謠的想象創(chuàng)作，有光和影的系列游戲故事，有種子實驗的連續(xù)觀察日記，有放飛理想風(fēng)箏的心語書信，讓兒童在游戲化、項目化的綜合性學(xué)習(xí)中，走出教室，走到陽光下，細(xì)心觀察、主動發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造……催發(fā)兒童“任性表達(dá)”的需求，讓他們沉浸在豐富多彩的表達(dá)世界。

（四）故事童年，任性表達(dá)——文化傳承系列

故事是兒童最喜聞樂見的文學(xué)樣式。我們遵循兒童的天性和成長的規(guī)律，把兒童最愛的故事與兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享聯(lián)結(jié)，立足兒童故事生活，著力中國文化傳承，注重學(xué)生素養(yǎng)提升，讓“任性表達(dá)”成為三年級兒童樂于探究、喜于創(chuàng)享的趣味習(xí)作故事，成就兒童的故事童年。

我們的“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享課程從三年級兒童故事生活出發(fā)，課程內(nèi)容有神話故事、童話故事、歷史故事、民間故事……課程形式有讀書吧、分享沙龍、演講展、辯論賽……課程活動以故事為主題，把文本故事遷移到社會生活，讓學(xué)生帶著故事走向更廣闊的空間，與生活現(xiàn)實對接，為兒童生命成長拓展新的通道。每次活動都是一段故事，每段故事都是“任性表達(dá)”的故事經(jīng)歷，每次故事經(jīng)歷都是中國文化的印記。

三、“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享的多樣評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。三年級兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享研究始終從學(xué)生的成長出發(fā)，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價形式的多維科學(xué)、多元創(chuàng)享，構(gòu)建活潑潑的三年級兒童“任性表達(dá)”習(xí)作創(chuàng)享評價場。

（一）評價主體多元

我們摒棄評價的唯教師論，開展“學(xué)生自

評+生生互評+家長評價+教師評價”相結(jié)合的多主體評價。例如：圍繞“故事童年，任性表達(dá)”這個主題，先讓學(xué)生自評：會用哪些方法講課文里的故事？與小組成員合作編故事、講故事、演故事，有哪些體驗與收獲？再進(jìn)行生生互評：故事習(xí)作學(xué)習(xí)中，小伙伴有什么方面值得你學(xué)習(xí)，你又有什么建議給小伙伴？然后請家長評價：你和孩子在家一起講有趣的故事嗎？你認(rèn)為親子故事活動有意義嗎？如果有，請你談?wù)労⒆拥谋憩F(xiàn)。最后教師進(jìn)行評價：故事習(xí)作教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展？師生合作設(shè)計的故事童年系列評價表是否能給學(xué)生帶來有效的幫助？學(xué)生的活動成果能否達(dá)到預(yù)期的效果？

（二）評價內(nèi)容多維

我們摒棄重結(jié)果輕過程的評價，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行多維度評價。例如，圍繞“故事童年，任性表達(dá)”微課程，師生多角度、全方位設(shè)計習(xí)作內(nèi)容的相關(guān)評價表（見表1）。在“演故事”各個項目活動中，對個人表現(xiàn)、小組合作、項目成果給出綜合評價并提出改進(jìn)建議。在兒童習(xí)作過程中，編寫、講述、創(chuàng)作，宣傳領(lǐng)導(dǎo)、動手制作、協(xié)商互助等都是評價的內(nèi)容，給予評價的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童的習(xí)作過程，收獲兒童的多元發(fā)展。

（三）評價形式多樣

我們摒棄單一的作文成果評價，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的圖文、音畫等多媒體評價。例如：圍繞“光影童年，任性表達(dá)”微課程，評價形式呈現(xiàn)多樣態(tài)。多樣的任性表達(dá)環(huán)境展評：墻壁上貼的是學(xué)生創(chuàng)作的兒歌詩謠，走廊上掛的是學(xué)生創(chuàng)作的手影故事連環(huán)畫，微信上推送的是學(xué)生創(chuàng)作的種子觀察日記……多樣態(tài)的任性表達(dá)成果展演：巧手廚藝比拼賽，童音光影“咖”秀，風(fēng)箏追光心聲筒……多彩的任性表達(dá)名號獎?wù)拢号菖葸_(dá)人、手影故事王、光影記錄者……學(xué)生自己給每個項目設(shè)榮譽稱號，每個項目佼佼者的推選和誕生也由學(xué)生操作。多維、立體、個性化的兒童習(xí)作“任性表達(dá)”習(xí)作評價，為兒童語言表達(dá)的精彩成長提供了無盡的可能。

“任性表達(dá)，習(xí)作創(chuàng)享”，給兒童創(chuàng)設(shè)了自由豐富的習(xí)作生活，讓兒童擁有歡喜的、舒暢的習(xí)作心情。兒童的習(xí)作語言形式是自主、自由、自然的，習(xí)作語言思維是自如、暢達(dá)、痛快的，習(xí)作語言內(nèi)容是獨特、富有個性、展現(xiàn)真我的。我們將深入研究如何把三年級兒童的習(xí)作創(chuàng)享串成一個系統(tǒng)的、連續(xù)的“任性表達(dá)”課程鏈，讓“任性表達(dá)”扎根在兒童“習(xí)作創(chuàng)享”的每一個角落、每一個瞬間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳小麗.快樂作文從這里起步[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（29）：27.

責(zé)任編輯：丁偉紅