細節審美：指向學習任務的有效落實

張啟道

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布促進了教學組織形式的創新，其中學習任務群教學形式應運而生，有力推動了語文核心素養的落地。但是，有的任務學習又出現為了任務而任務，語文要素公式化、概念化，忽視細節等問題，導致學生淺嘗輒止、囫圇吞棗、食而不化。無論哪一種學習任務群的組織與呈現都不能忽略學習任務的具體細節，關注細節審美教學。指向細節審美的教學策略有：細節品咂，設計體驗型任務；細節比對，考量比較型任務；細節挖掘，審視探究型任務；細節品味，落實創造型任務。

關鍵詞：學習任務；細節審美；審美體驗；審美創造

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0075-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現……語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成”[1]6。確定學習任務和實施學習過程，應該關注細節，不能為了急于完成任務而忽視細節。關注學習任務的情境、實踐中的細節，需要從美學角度來審視，按照美的規律來呈現與完善。筆者倡導細節審美，即基于關注“為什么這樣寫”的學習邏輯，深度關懷審美個體，喚醒他們的生命意識，追求深度教學藝術，彰顯完成學習任務過程中的美感體驗和審美創造。

一、學習任務群教學的誤區

（一）學習任務模糊

學習任務模糊表現在：一是任務不明確，籠統地布置任務。如教學統編版小學語文六上第二單元，教師這樣設計品讀“點面結合”的學習任務：默讀相關場面描寫，用橫線畫出描寫“面”的語句，用波浪線畫出描寫“點”的語句?？圩￡P鍵詞說說感受，想想這樣寫的好處。這樣的任務籠統而隨意。二是牽強附會地安排學習任務。如一味地要求學生從《七律·長征》《我的戰友邱少云》中找“點面結合”，沖淡了對《七律·長征》中對比手法的研讀、對《我的戰友邱少云》中心理描寫的品析。

（二）落實過程粗疏

落實過程粗疏表現在：一是語文要素公式化、概念化。不注意在學習任務中落實語文要素的細節問題，只關注非本質知識，“習得方法，馬上運用”。好比掌握了勾股定理馬上做題，并不探究勾股定理是如何得來的，忽略了對本質知識的學習。二是忽視任務間的聯系。從整體育人的角度來說，不同學習任務之間有其內在聯系，教學內容中的細節在探究過程中也是有內在聯系的。

（三）忽視了“語文的方式”

有的學習任務群教學過于關注是否完成任務，以致閱讀課上聽不到讀書聲，甚至脫離了文本，忽略了對語言文字的品讀。語文課程需要彰顯語文學科的特質，閱讀教學姓“讀”，讀也是語文實踐活動。語文學習任務群教學需要運用語文的方式，即聽、說、讀、寫，要有語文味。因為品味文質兼美的選文不應該忽視“聲感”因素，適度的“讀”不可或缺，“美美地讀”，是充滿美感的體驗，也是培養語感的必然路徑。

二、細節審美促進學習任務落地

（一）細節審美的內涵闡釋

筆者認為，語文學習任務群教學應該讓學生對語文學習產生一種“癡迷狀態”，并從中獲得“高峰體驗”。因此，需要關注語文學習任務群教學中的“細節審美”。所謂“細節審美”，是指以無功利的心態，著眼于任務完成的細節完美，引領學生對學習任務的內容、言語、情感、主旨等方面進行深層次學習，激發兒童審美本能，把握文本審美意義，并將學習成果運用語言文字美美地表達出來，使兒童獲得審美愉悅的過程。

（二）細節審美促進學習任務實現

落實學習任務不能把任務理解為知識搬運，作為最有情感輻射力的語文課程，應該把審美教學及時融入課堂中去，力求做到陶冶學生活潑敏銳的心靈，培養學生高尚純潔的人格。學習任務教學本身就要求：一要明確每個學習任務的學習內容，二要完成學習任務的教學組織過程。完成每一個學習任務的過程不應是粗放的、草率的，而要關注學生在學習過程中的細節問題。

三、細節審美的教學意蘊

（一）立足任務

學習任務群教學觀照以學生為中心的學習邏輯，它的立足點是人的發展，即“學生是任務學習的主體”。建構基于學生學習起點和貼近學生經驗而又富有挑戰性的學習任務，可以引導學生在積極的學習活動中提升語文核心素養。細節審美教學實質是對生命個體的意義和價值的尊重與觀照，正契合于語文課程理念。細節審美關注學生主體性的發展，尊重學生的認知特點，著眼于細節，通過共籌智慧解決問題，能夠為學生創設自由發揮的空間和深度學習的體驗，深化審美認知，培養健康的審美情趣。

（二）聚焦審美

細節審美指向基于素養培育的高階位目標。2022版課標指出，要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動[1]12。細節審美著力于學習任務細節間的關聯，并非零打碎敲。細節審美或品味文本內容的深刻與厚重、人物情感的豐富與變化，或關注語言形式的節奏與靈動，都是引領學生走進文本，在言語形式和內容的深度感受與品味中，經過涵泳、比較、發現，獲得更高品質的審美經驗。

（三）指向創造

語文核心素養內涵的重要維度之一是審美創造，落實任務群的學習任務，要讓學生在語言文字的品咂中，獲得豐富的審美經驗，在感受美、發現美的基礎上，提升運用語言文字表現美、創造美的能力。設置學習任務的目的在于，引導學生在汲取語言文字精華的同時建構自己的言語體系，培養文學欣賞與創造能力，在語言文字實踐運用中培養高尚的審美情趣和積極向上的人生態度。

四、指向細節審美的學習任務群教學實踐

學習任務群教學指向學習過程的真實發生和學習問題的真正解決，指向學習任務的細節審美，可以幫助學生獲得基于語文素養的審美經驗。

（一）細節品悟，設計體驗型任務

體驗型任務是指對文本從語言、形象等視角進行鑒賞評價，積累審美體驗的學習任務。立足于體驗型任務，需要引領學生以“真我”情感，探尋細節的美感。

1.品讀文本，展現本真理解

細節審美要關注學生與文本對話、與作者對話的知識建構過程和思維狀態，引導學生讀出自己的理解，讀出自己的問題，而不能僅僅停留在知識的習得和浮光掠影的能力訓練上。執教統編版小學語文六上第八單元，教師設計“領悟表達”任務?；谶@個核心任務，在學習《少年閏土》第一自然段時，教師首先課件出示文字和畫面，配樂朗讀，將學生“帶入”優美的情境中，體會到意境之美。接著讓學生自由讀，在讀中體會語言表達的美。有的學生體會到色彩美——深藍、金黃、碧綠、銀色，給人留下神秘的印象；有的學生體會到順序美——由上到下（從天空到地面），從遠到近（從海邊到瓜地），由景到人，再到動物，觀察有一定的順序；有的學生體會到形象美——少年閏土勇敢刺猹。教師又引導學生將第一自然段與第四自然段進行比較閱讀，研究兩處外貌描寫有什么不同之處。這就是著眼于細節，讓學生發現季節不同，外貌描寫也不一樣，而月夜之下的項帶銀圈更平添幾分神奇和美妙。配樂朗讀、想象畫面讀、比較讀等學習支架，幫助學生對語言文字的細節審美進入到深層。

2.轉換角色，感受具體情境

落實細節，要找準學生學習的現實起點，創設符合學生實際思維水平的教學情境。教學設計應該以有效為起點，還要以有效為終點。評價一節課是不是好課，關鍵要看學生的主體地位是否得到尊重，學生的主觀能動性是否得以發揮，學生的知識建構是否科學進行，學生的學習能力是否得到提升，學生的探究意識和實踐能力是否得到提高，總之要看學習的價值是否得到充分體現。教學的意義就在于優化教學細節，創設美的情境，賦予學生積極的學習表現。執教《跳水》，教師圍繞“疏通文脈”學習任務安排如下環節：從“跳水”視頻導入，創設畫面情境，引導學生圍繞跳水的起因、經過、結果展開思考，繼而設置問題情境，將幾位學生的思考結果進行比較。因審美經驗不同，學生在比對中發現了差異，這便是細節。差異引發思考，再度思考后展開交流，在交流中獲得抓住關鍵詞概括主要內容的方法，從而讓學生在任務驅動下逐步融入課文情境，轉換角色體驗了文中“男孩”的心理和活動。學生理清文脈的能力在螺旋上升的任務情境中不斷得到歷練和提升。

（二）細節比對，考量比較型任務

比較型任務是指以培養學生通過比較發展思維能力的學習任務。著眼于學習任務的比較，可以獲得語言實踐的動力，享受審美愉悅。

1.對比閱讀，習得方法

在熟讀深思的基礎上進行對比閱讀，能夠達到深度學習的效果。深度學習是一種挑戰性學習，往往需要運用對比的方法打開切入口。對比是理解和思維的基礎，對比法是一種課堂效果很好的教學方法。對比閱讀，顧名思義，就是將相同的或者不同的文本放在一起進行細節分析，從而對文本有一個系統的理解。運用比較閱讀就是讓學生在同中找異，在異中求同，對于領會學習任務也有一定的幫助。例如“品讀點面結合”寫法這一學習任務，學生很容易找到《狼牙山五壯士》第2自然段和《開國大典》第12自然段，這些都是很典型的點面結合。然而細細比較，會發現這兩個自然段雖然都運用了點面結合的寫法，但其中結合的方法有同有異。相同的是多點羅列，顯得有層次感；不同的是前者的“點”是英雄個體，后者的“點”是各個方陣。前者是先寫面后寫點，后者是先寫點后寫面，點面結合的方式不同。

2.歸類學習，發現規律

運用比較的方法，異中求同，將相同的語言現象進行歸類，可以發現語言文字運用的規律。執教統編版小學語文六上第二單元“語言文字積累與梳理”任務群，教師沒有把詞語單拎出來進行知識教學，而是將詞語還原于文本，運用比較、歸類的方法進行梳理。但是教師并不是將自己的梳理結果直接呈現給學生，而是引導學生說說可以運用哪些方法梳理詞語，讓學生在自主思考和實踐中發現規律：一是字音梳理，把前鼻音、后鼻音的生字分類歸納，發現可以運用形聲字的聲旁歸類，區分容易混淆的前鼻音和后鼻音，如比較“政”“證”兩個生字，都有聲旁“正”，是前鼻音，由此可以推斷“征”“怔”也是前鼻音。二是字形梳理，把相同聲旁的生字放在一起，通過觀察它們的形旁，發現形旁表義的特點，猜出生字的意思。三是詞語梳理，按字數、結構、意思、感情色彩進行歸類，發現詞語運用的規律。

（三）細節挖掘，審視探究型任務

探究型任務是指以培養學生合作探究能力為主要目的的學習任務。探究學習任務的細節問題，可以培育健康的審美意識和正確的審美觀念。

1.引導點撥，探幽發微

任務學習要根據學生需求提供學習支持。落實學習任務的學習內容以及產生的效果，往往取決于教師要有積極的、適合的引導藝術，尤其是使學生集中注意力思考的引導藝術。這種引導藝術不是直接告訴，而是讓學生在不知不覺中“自求得之”。教學《狼牙山五壯士》第二自然段，先讓學生讀課文，說說描寫了怎樣的場面，再思考這樣的場面由哪幾個畫面組成。學生紛紛說出五位壯士共同殲敵和每位戰士英勇奮戰的畫面，并在比較中明確共同殲敵的場面是“面”上的描寫、每位戰士的戰斗場面是“點”的描寫，由此理解“面”的描寫是寫人物群體的、“點”的描寫是寫人物個體的。但是，有的學生質疑：“寫胡德林和胡福財的那句是‘面的描寫嗎？”這說明有的學生把個體理解片面了。教師點撥：“這兩位小戰士有共同的特點，所以放在一起寫，相對于七連六班的整體，仍然是‘點的描寫?！边@樣教師沒有灌輸，而是一步一步引導學生思考，讓學生自主解決疑惑，深入理解“點面結合”的寫法。

2.發揮想象，補白文本

補白可以為完成任務提供支架。接受美學理論認為，文本在閱讀之前充滿了未定點和空白，即作者在一片空虛的背景上集中突出表現事物的姿態，對于事物相關的背景材料卻一字不提，留下大量的空白讓讀者充分展開想象[2]。這種寫法像繪畫里的留白，像音樂里的靜音，又像戲劇舞臺上只見演員的表演動作而不設逼真的背景，留出空白來讓人物和觀眾充分交流。教學統編版小學語文六上第四單元“閱讀小說，積累體悟”任務群，教師這樣設計支架：“《窮人》一文中，桑娜抱回孩子后的忐忑不安一定讓你久久難忘。請選擇第9自然段和第11自然段中的3處省略號，補充此時桑娜的內心獨白。注意要聯系、運用上下文信息，根據不同內容，至少選擇2處，寫出桑娜此時內心不同的想法，體會她復雜的心情、善良的品德。”在閱讀中指導學生還原作者的創作心理，展開聯想，發揮想象，對文本進行補白延伸，可以在更深層次上領悟文本中所蘊含的意境美和情感美，使審美對象更加鮮明具體、生動傳神。

（四）細節品味，落實創造型任務

創造型任務是指以培養學生創造思維和創新能力為目的的學習任務。針對任務落實中的細節問題的創意發現，本身就是審美創造。

1.思維可視化，激發創新思維

細節審美倡導教師以審美的態度，嘗試引發學生的審美趣味，作出審美判斷。教學統編版小學語文六上“設計情節梳理”任務群，如果只是泛泛地讓學生用一種方法理清情節，可能導致方法單一、理解膚淺。教師通過小組合作學習，將三組探究結果用思維導圖的方式呈現出來，把不同的梳理結果放在一起進行比較，就會更有深度。（如圖1、圖2、圖3）

通過比較，學生發現圖1是線路圖的形式、圖2是大括號形式、圖3是拋物線形式，都形成比較直觀的、可視的審美圖像，但是各有其優點。然后，再讓學生分小組運用概括小標題的方法，從《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》三篇課文中任選一篇，默讀課文，梳理課文的情節，繪制思維導圖。結果學生繪制的思維導圖豐富多彩，表明他們的思維在向四面八方生發開去。

2.情境審美化，創新言語表達

統編版教材的選文文質兼美，選文中的語言富含著作者審美情思和審美判斷。教師作為平等中的“首席”引導學生與文本對話，應該讓優美的語言伴著精湛的思想流入學生的心田?；谖谋镜恼Z言文字運用的訓練及其評價也彰顯情境中的細節之美。教學統編版小學語文六上第二單元“多彩的活動”任務群，通過文本學習，師生共同討論出評價指標：寫清楚了活動的過程，活動中有自己的體會，關注整個活動的場景，關注個體人物的神態、動作、語言等。請看一位同學寫“拔河比賽”的片段：“‘嗨喲，加油！嗨喲，加油！隨著加油的號子越來越急促，繩子上的紅標記漸漸向我們這邊靠近，大家齊聲喝彩！”“只見領頭的那位同學緊緊握著繩子，使勁蹬著地面，眼睛睜得溜圓，臉上憋得通紅。緊隨其后的幾位同學也顧不得擦汗，隨著班主任有節奏的加油聲，他們都默不作聲地使出蠻勁往后拉?！边@一片段恰當地運用了“點面結合”的寫法，遣詞造句體現細節美感，如“睜得溜圓”“憋得通紅”“默不作聲地使出蠻勁”等準確、生動、傳神地把大家的神態、動作描繪出來，賦予場景畫面美，文字富有靈動美。

“魔鬼在細節”，竇桂梅老師給課堂“捉蟲”，其實就是雕琢細節。細節完美，整個學習任務群的教學才臻于完美?！凹毠潧Q定成敗”，細節審美，不僅需要引領學生挖掘文本中富含育人價值的細節，在細節涵泳品味中獲得審美體驗，提升語文素養，更要著力于學習任務達成過程中的細節問題，引導學生自主探究、自我內化與建構，從而加深審美體驗，培育語文核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]方建中.論姚斯的接受美學思想[J].求索，2004（5）：15.

責任編輯：丁偉紅