高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)分析

張風(fēng)

摘 要： 處在當(dāng)前的教育深化改革背景下，加強(qiáng)高中語文散文閱讀的審美體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)及文學(xué)欣賞能力的提高等都有積極的作用。本文主要就高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)特征及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際探究高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)策略，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高中語文 散文閱讀 審美體驗(yàn)

引言

散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠起到積極促進(jìn)的作用。處在高中階段的學(xué)生在想象力層面都比較豐富，在科學(xué)教學(xué)手段下能夠?yàn)閷W(xué)生帶來美的享受。

1.高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)的教學(xué)特征及現(xiàn)狀

1.1高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)特征分析

高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)有鮮明的特征，主要體現(xiàn)在自主及個(gè)性化的解讀特征，形象性、動(dòng)態(tài)性、角色換位等特征方面。其中在形象性特征方面主要是審美體驗(yàn)的核心，在散文閱讀中對(duì)文本情感的體驗(yàn)最簡(jiǎn)潔的審美刺激是源于直接的形象，所以形象的輸出是學(xué)生對(duì)文本的自覺審美體驗(yàn)。在動(dòng)態(tài)性特征方面主要是散文閱讀審美的層次性所致，在反復(fù)的閱讀下也能夠有不同的理解[1]。另外，在角色換位特征方面主要是對(duì)學(xué)生的要求，在散文的閱讀審美體驗(yàn)過程中要和作者有意識(shí)地進(jìn)行角色換位，這樣在理解上就更深刻。

1.2高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看，還有諸多層面存在問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在散文審美閱讀的時(shí)間上不是很充分，審美閱讀教育和活動(dòng)是緊密相連的，只是依靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到高考的壓力對(duì)于散文的閱讀審美體驗(yàn)時(shí)間的控制就不能充分體現(xiàn)，影響審美體驗(yàn)效果。

審美輸出的概念化使得學(xué)生在審美內(nèi)容上相對(duì)立，審美的過程變量缺失造成審美的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生對(duì)立，以及審美的驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉造成審美秩序出現(xiàn)對(duì)立問題。教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練比較重視，忽視學(xué)生的審美閱讀能力的培養(yǎng)，只注重講解，從而在文本的審美特征上沒有充分重視，這些方面造成學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)效率高。

2.高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

第一，對(duì)高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略實(shí)施要從多方面進(jìn)行，首先要對(duì)散文閱讀審美教學(xué)體驗(yàn)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)學(xué)生的審美熱情加以激發(fā)。審美熱情是雙方面的，不僅是學(xué)生的審美熱情，而且涵蓋老師的審美熱情。審美熱情需要在語文教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，通過美的語言及情感的美等讓學(xué)生對(duì)散文閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行深入的感受，從而使學(xué)生對(duì)散文的審美閱讀有最佳的感受。

第二，要有效提高欣賞能力，在審美鑒賞能力層面得到有效增強(qiáng)，散文閱讀審美欣賞是通過文字構(gòu)建作品的內(nèi)在靈魂[2]。散文中含有作者濃郁的情感及獨(dú)特的見解等，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞，從中找尋暗藏的思想情感，這樣在反復(fù)的閱讀下就能夠增強(qiáng)審美鑒賞能力。

第三，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，結(jié)合散文的文體特征及內(nèi)容的不同，進(jìn)行設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生盡快投入課堂中的興趣的切入點(diǎn)。并要將誦讀作為中心感官調(diào)動(dòng)，散文這一真實(shí)展現(xiàn)自我的問題是有感而發(fā)的，其并非是應(yīng)用文，在散文閱讀教學(xué)中要采取美讀的方式并帶有賞析的目光把作者的情感通過讀的方式進(jìn)行體悟。在美讀的過程中尤其要注意的是對(duì)感官的調(diào)動(dòng)，這就包含視味嗅觸聽，散文的個(gè)性化能夠?qū)⒆髡叩恼鎸?shí)情況得以體現(xiàn)，也是作者情緒比較多的文本體裁表達(dá)方式，通過對(duì)多種感官的調(diào)動(dòng)就能有效體會(huì)作者的思想情感的表達(dá)。

第四，對(duì)高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高要在審美效果的強(qiáng)化上充分重視，有效構(gòu)建和提升審美人格。教育目的并不是創(chuàng)造某一物質(zhì)產(chǎn)品，而是結(jié)合社會(huì)的需求培養(yǎng)人才及教育人才，高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)也是如此，通過對(duì)優(yōu)秀的散文進(jìn)行閱讀欣賞就能夠讓學(xué)生在語文素質(zhì)上得到提高，使中華文化的博大精深得以體會(huì)，同時(shí)也是對(duì)建構(gòu)和提升審美人格的重要實(shí)現(xiàn)途徑[3]。這就需要充分重視散文閱讀審美體驗(yàn)的教學(xué)中，通過多樣化的手段加以實(shí)現(xiàn)，只有如此才能使學(xué)生的審美水平得以提升。

總而言之，審美閱讀體驗(yàn)教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，老師要對(duì)其充分重視，在課堂上詳細(xì)認(rèn)真地講述，課下要認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)優(yōu)秀散文作品加以閱讀，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美能力自然得到有效提高。此次主要通過對(duì)高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)的特征及問題的簡(jiǎn)要分析，提出重要的解決思路，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁瓊雅.中澳高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013（07）.

[2]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng).高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（02）.

[3]鄭宇.淺談高中語文課程教學(xué)的價(jià)值追求[J].才智，2014（22）.