學(xué)會(huì)等待，靜待花開(kāi)

劉莉

摘 要： 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒留下足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒進(jìn)一步理解、感悟和回味，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果的目的。等待必不可少，適時(shí)的教學(xué)等待可以激勵(lì)幼兒自主探索，而不必要的等待則事與愿違，顯得冗長(zhǎng)無(wú)效。教師若能在教學(xué)中尋覓等待的時(shí)機(jī)，運(yùn)用等待的藝術(shù)，則往往能有“預(yù)料之外”的精彩生成。

關(guān)鍵詞： 思維 等待 幼兒教育

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，仍然有不少教師特別是新手教師，往往過(guò)于追求教學(xué)的“完美”、“圓滿”，總擔(dān)心時(shí)間被耽擱而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，從而把幼兒的探索、交流、思考、展示、反思等當(dāng)做“例行公事”，置幼兒于教學(xué)活動(dòng)之外。于是，教學(xué)活動(dòng)成了演繹、完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。我認(rèn)為，教師應(yīng)該為幼兒留下足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒進(jìn)一步理解、感悟和回味，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)效果的目的。等待必不可少，適時(shí)的教學(xué)等待可以激勵(lì)幼兒自主探索，而不必要的等待則事與愿違，顯得冗長(zhǎng)無(wú)效。教師若能在教學(xué)中尋覓等待的時(shí)機(jī)，運(yùn)用等待的藝術(shù)，往往就能有“預(yù)料之外”的精彩生成。

一、在“思維提升”段，把握等待

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。“自主思考”的過(guò)程不能“滑過(guò)”，特別在思維提升階段，哪怕離答案只有一步之遙，也要讓幼兒自己思考，把那層“窗戶紙”留給幼兒去捅。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時(shí)。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象：在一個(gè)活動(dòng)中，希望孩子通過(guò)故事明白一個(gè)道理。只注重欣賞完故事進(jìn)行道理的闡述，但這樣往往會(huì)剝奪孩子自己體會(huì)作品的權(quán)利。在大班故事《豌豆》教學(xué)中，教師沒(méi)有直白地把對(duì)作品的理解和感受傳達(dá)給幼兒，而是留給了孩子探索、回味的時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師需要充分相信幼兒的藝術(shù)感受與直覺(jué)能力，相信孩子在寬松和諧的活動(dòng)氛圍中，面對(duì)有吸引力的文學(xué)作品，孩子們有能力一邊聆聽(tīng)一邊慢慢進(jìn)入作品的情境。在活動(dòng)過(guò)程中，講到第一粒豌豆的去處后就讓孩子自己思考，第二第三第四顆豌豆的去處，給予他們充分的想象空間，等待幼兒思維能力的強(qiáng)化。教師并不急于告訴幼兒答案，而是接著講故事的重點(diǎn)部分，想想是誰(shuí)給小女孩帶來(lái)了健康。最后，讓幼兒到作品中尋找其他幾粒豌豆去處的答案，活動(dòng)在完整欣賞后就結(jié)束了。在回憶豌豆的去處時(shí)，孩子直接回答掉到了哪里，這時(shí)便提示幫孩子加上“第幾顆”，孩子的語(yǔ)言就完整了。當(dāng)孩子答不出時(shí)教師就補(bǔ)充孩子的回答，在提問(wèn)時(shí)給予孩子正確的語(yǔ)言的示范，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪粒豌豆的去處最有意義，你要向哪一個(gè)豌豆學(xué)習(xí)等類(lèi)似的問(wèn)題。在教學(xué)中要經(jīng)常這樣問(wèn)孩子，幫助孩子總結(jié)歸納，在這個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有，實(shí)際上這是非?？少F的尊重孩子的表現(xiàn)。留出一定的空間，供孩子自己聯(lián)想填充，故事里的一些道理，也許孩子現(xiàn)在還無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，只是記住了一些語(yǔ)言、情節(jié)和幾只可愛(ài)的小豌豆，但是，也許在長(zhǎng)大后的某一天，當(dāng)他需要時(shí)，會(huì)記起老師曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)故事。這種等待，體現(xiàn)了自然的、水到渠成、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

二、在“爭(zhēng)論探討”處，捕捉等待

在日常教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題，馬上開(kāi)始進(jìn)行討論，實(shí)際上有些幼兒連問(wèn)題都還沒(méi)聽(tīng)清楚，多數(shù)幼兒還沒(méi)弄明白通過(guò)討論需要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的、采用什么方法，就要找小伙伴說(shuō)起來(lái)。我們既要讓課堂“活”起來(lái)，又要讓課堂“靜”下來(lái)，做到“靜思”與“暢說(shuō)”平衡。思維是一種能力，更是一個(gè)過(guò)程，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求幼兒發(fā)言，只要幼兒說(shuō)出正確的答案，教師就心滿意足。這樣的教學(xué)方式，使幼兒的思維受到了限制，能力的培養(yǎng)成為一句空話，也不會(huì)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，不能充分體現(xiàn)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。

元人有詩(shī)：江山無(wú)限景，都取一亭中。我認(rèn)為，在追求高效教學(xué)的當(dāng)下，幼兒能否有效參與課堂，是否有獨(dú)立的思考空間，取決于教師能否適時(shí)地“停”，“?！毕聛?lái)耐心等待。等一等，讓幼兒親歷思維頓悟的過(guò)程；等一等，讓幼兒親歷錯(cuò)誤碰撞的震撼；等一等，讓幼兒親歷柳暗花明的快樂(lè)，更重要的是，等一等，必將等出鮮活智慧的課堂。

三、在“實(shí)踐操作”中，具化等待

在以往的科學(xué)活動(dòng)中，教師總是唯恐孩子不會(huì)，自主探究就變了味，獨(dú)立探索開(kāi)始向包辦代替傾斜。過(guò)多的指導(dǎo)、唯恐幼兒不會(huì)的指導(dǎo)，往往會(huì)扼殺幼兒的好奇心和探索的熱情，名曰“探索活動(dòng)”，實(shí)質(zhì)上仍然是知識(shí)技能的直接灌輸。教師經(jīng)常會(huì)為幼兒準(zhǔn)備許多探索材料，這是一種好的現(xiàn)象。然而，準(zhǔn)備好的探索材料卻沒(méi)有得到充分利用，在活動(dòng)中只是“曇花一現(xiàn)”，教師就早早收兵。教師既然為幼兒準(zhǔn)備了充足的探索材料，就應(yīng)給幼兒一定的探索過(guò)程，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而不能流于探索的形式，走過(guò)場(chǎng)。教師要讓幼兒的操作實(shí)實(shí)在在，在過(guò)程中體驗(yàn)具體等待的效果。

四、在“展示平臺(tái)”上，成就等待

孩子，需要認(rèn)可，需要鼓勵(lì)，更需要一個(gè)展示的平臺(tái)，孩子的自信往往是通過(guò)一次次的個(gè)人展示建立的，這就需要老師的笑容、愛(ài)撫，耐心地等待，使幼兒變得敢說(shuō)、愿說(shuō)，語(yǔ)言與思維盡情地、大膽地發(fā)揮?；顒?dòng)中，教師往往擔(dān)心幼兒會(huì)偏離自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃，打亂教學(xué)思路。當(dāng)幼兒突然冒出不符合教學(xué)計(jì)劃的想法時(shí)，教師便想方設(shè)法制止。比如，在一次《洗洗澡》的兒歌教學(xué)中，教師問(wèn)一個(gè)幼兒：“你是怎么洗澡的？”這個(gè)幼兒說(shuō)：“我給小貓咪洗過(guò)澡?！苯處燅R上說(shuō)：“好，你坐下。”幼兒欲開(kāi)口的嘴又合上了。教師為什么就不能讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣為小貓咪洗澡的呢？就因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，而讓幼兒失去了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，委屈幼兒跟著教師走，這不是很可惜嗎？此事，教師不妨在此等待一番，給予幼兒一個(gè)展示的平臺(tái)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法，或許活動(dòng)會(huì)更精彩，幼兒會(huì)有更大的收獲。

教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，雖然教學(xué)不是繪畫(huà)，但應(yīng)該在教學(xué)中給幼兒留下可以回味思索的“藝術(shù)空白”。因此，恰到好處的等待，給予師生一方空間、一份權(quán)利，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于幼兒主動(dòng)地探究。