真情·真寫·真交際

呂立晨

統編小學語文教材中安排的應用文寫作分量頗重，從三年級上學期開始，幾乎每學期都安排了應用文寫作練習。《寫信》是統編小學語文四年級上冊第七單元的習作內容，學生在此之前學習寫過留言條、通知、尋物啟事等應用文，還學習過課文《一封信》，初步了解了書信互通消息、交流情感的作用。習作《寫信》單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，安排的課文是《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》，習作內容與單元課文內容聯系性不強。

隨著信息技術的高速迭代和智能通信的飛速發展，人們之間的距離感、離別意早已減淡很多。從學生方面來看，他們如果要表達訴求或心愿，只要打開Pad、拿起手機，通過語音、視頻幾句話就能解決，書信早已淡出人們的生活。真的讓學生提筆給某個對象寫信，他們會一時找不到交流素材，為寫而寫，不是真交流、真表達。另外，由于教材中的書信例文篇幅較短，內容簡單，無話可寫的學生往往依樣畫葫蘆，寫不出要溝通的內容。書信是寫作交際功能明顯的文體之一，教師教學時也容易只關注書信的應用文特征，只強調格式是否正確、語言是否完整，而忽略對學生讀者意識的培養，忽視書信寫作交際功能的創生。

一、目標期待

實用是應用文顯著的特點。教師將教學視角聚焦在實用性上時，書信寫作的特點及獨特的價值就會清晰地顯現出來。書信就其文體來說屬于應用文，需要有規范的格式、適當的內容、合適的語氣，以實現“互通消息、交流感情”的作用。但從正文撰寫來看，書信也屬于散文的樣式，主要是通過語言文字來傳達心聲，表達情感，個人色彩較濃，沒有固定的形式。

因此，本課的目標期待是引領學生了解書信的基本知識，體會書信與一般作文的不同之處；嘗試用規范的格式給親友或教師寫一封信，并能進行自主、合作評改；體會書信的實用意義，生發運用書信與人互通消息、交流情感的興趣，從而繼續培養學生的讀者意識和寫作交際能力。

二、實踐策略

基于雙線混融的習作課可以打破傳統課型的局限，將習作任務設計成有意義的習作活動。教師借助釘釘智慧教育平臺創生線上習作學習社區，不僅能呈現豐富的習作學習資源，促進學生與更多的同伴充分交流互動，還能讓他們體會到自主學習和團隊學習的熱情與力量。線下習作課堂上，借助電子書包系統雙線聯通，教師能夠創設交流情境，關注對學生讀者意識的培養，助力學生獲得真實的寫作經歷。

（一）習作前：運用線上學習社區，積累寫作素材

1.學生搜集書信，在學習社區展示

查找與搜集網絡上公開展示的信件或家人藏信。（特別強調：私人信件要征得藏信人同意才可閱讀、公開。）

將搜集到的信件上傳到釘釘教育平臺相關習作學習社區（釘釘班級圈）。

瀏覽習作學習社區（釘釘班級圈）中同學上傳的書信。

體驗教師推薦的微信小程序“郵政信使”。

【案例闡釋】

學生通過搜集、閱讀的方式，對書信有了初步感知和體驗，這是一個經驗傳遞的過程，是學生真寫作、真交際的開始。

教師借助釘釘平臺的“班級圈”創生習作學習社區，不僅能呈現豐富的習作學習資源，促進學生與同伴充分交流互動，還能讓學生體會到自主學習和團隊學習的熱情與力量。

2.教師線上調查，精準分析學情

（1）在釘釘教育平臺上發布《寫信》習作素材單（見表1），讓學生在線填寫。

（2）搜集整理學生填寫的習作素材單，統計相關數據。

分析《寫信》習作中學生選材意向的調查結果（見表2），教師發現，71%的學生選擇將信寫給遠方親友，寫給身邊人的很少；學生選擇的書信交流范圍大致分為生活和學習兩類；75%的學生交流的內容與教材例文類似，屬于告知親友消息，個別學生選擇告知同住人消息。

（3）分析把握學生學習起點，設計教學過程，確定教學重點。

由表2可以看出學生選材的誤區和盲點與他們對書信功能的理解不夠全面相關。學生并不善于交流表達情感，還不會借用書信去交流思想、增進友誼、消除誤會、請教求知、傾吐內心、提出訴求，等等。這與四年級學生的生活經驗相關。因此，在《寫信》習作指導課上，教師要先創設交流情境，讓學生體會書信的實用意義，激發寫作意愿，解決學生“不愿寫”的問題。之后，重點指導學生選材，打開寫作思路，消除畏難情緒，解決學生“寫什么”的問題。最后，緊扣讀者意識，真寫、真寄、真交流，借助評改清單指導學生寫信，進行自改互評，解決“怎么寫”的問題。

【案例闡釋】

有價值的前測數據既能體現線上教學快速高效的力量，又能運用數據啟發獲得突破性的關鍵見解，清晰地探知學生知識的起點、思維的方式、學習的模式，并據此開展數據驅動的教學設計，制訂優質教學實施方案，更好地因材施教。

（二）習作中：線下課堂聯通，關注讀者意識培養

1.微信聊天導入，體會通信的實用意義

（1）運用教學軟件推送微信截圖（母親與放學獨自回家的女兒對話） 。

師：畫面上的內容，你看懂了嗎？通話雙方交流了什么？

（2）介紹“微信”。

師：微信是一款適用于智能手機、PC電腦、平板電腦等平臺的通信工具，具有向用戶提供公眾號平臺、朋友圈、消息推送等功能。用戶可以通過發送語音、圖片、文字和視頻等，實現單人、多人參與會話。

（3）學生交流其他溝通方式。

師：你們還知道哪些溝通交流的方式？

預設：打電話、發郵件、用QQ、發短信、寫信、拍電報、發微博……

（4）小結通信發展的過程。

師：從烽火臺到快馬驛站，再到書信、電報、電話、短信、QQ、E-mail、微博、微信……人類的通信方式隨著現代科技的高速發展而不斷進步。無論我們現在用的微信，還是QQ、E-mail，它們都是以書信寫作為基礎的現代樣式。

這就是書信的作用，它可以讓人們互通消息、交流情感。

板書：互通消息、交流情感。

（5）揭示課題。板書：寫信。

師：今天，我們一起來學習寫信，寫完后要把信寄出去。

【案例闡釋】

教師通過當今學生熟悉的微信聊天方式打開認識“書信”的大門，在簡要回溯通信歷史發展演變的過程中，不僅能讓學生體會書信的實用意義，了解書信功能，還能激發學生寫作的強烈意愿。

2.交流寫信素材，打開寫作思路

（1）佳信共賞：運用教學軟件推送釘釘班級圈中學生搜集的佳信，重點展示一位家長學生時代與同學溝通的書信。

學生交流讀信感受。

（2）曾經收到過信的學生交流感受。

師：哪位同學收到過信？是誰寫給你的？你當時的心情怎樣？

師：又有誰寫過信？回過信？

（3）運用教學軟件推送素材歸類圖（如圖1），小結在線素材單填寫情況。

收信人類別：同學、朋友、兄弟姐妹、父母、親戚、老師……

師：由此可以看出，我們班的學生對生活的感受很細致、豐富，告知親友消息、表達思念關心、答謝感恩、提出建議、發出邀請，等等，有說不完的話。但是借助書信交流學習的學生顯然少了很多，老師想采訪一個同學。

（4）指名交流思路，關注學生寫信動機。

師：請準備寫信答謝身邊人的學生說一說你為什么要寫這封信？

生：因為一次我有一道數學題不會做，想了很久也沒有想出來，也不好意思問別人，孫同學看到我著急的樣子就主動過來詢問我，教了我方法，我很感激他。

師：那你當時沒有謝謝他嗎？

生：謝過了，但是我覺得在我不好意思求人、孤立無援的時候他主動幫助我，他真的是太好了，非常想再認真地答謝他一次，直接去跟他說，又覺得有點尷尬。

師：所以你覺得寫信答謝更加正式，又避免了尷尬。

（5）小組交流，打開寫作思路。

師：同學們，書信不一定只寫給遠方的親友，如果與我們身邊的人有不好意思說、不敢說、當面說不清的事情，也可以通過書信來表達。你們思考一下，還有哪些情況，我們可以通過寫信和身邊的人交流呢？請大家小組討論交流。

生：如果發現同學的缺點想指出來，幫助他，又怕尷尬的時候，可以寫信說。

生：跟同學產生矛盾，想解釋或想道歉卻開不了口，這時候也可以通過寫信來表達。

生：有時我會想跟爸爸媽媽提意見，但又怕他們說我不尊重他們，我想也可以寫信。

師：對，我們可以用寫信的方式向父母、老師、其他長輩委婉地提建議。

無論是好久不見的親友，還是經常見面的家人、老師、同學，我們都可以用寫信的方式互通消息，交流情感。

【案例闡釋】

教師借助信息技術能夠激發學生運用書信與人互通消息、交流感情的興趣，從而打開學生學習思路，拓寬寫信內容，進一步體會寫信的實用意義。

3.呈現寫作知識，以“寄出”為目標寫信

（1）運用教學軟件推送例文，學習書信格式

①學生閱讀例文。

②交流“書信在形式上有什么特別之處”。板書：格式正確。

③指名板貼書信格式，教師點撥指導。

（2）聚焦信件正文，學習書信表達特點

①了解內容，厘清寫作思路。

師：正文中，小杰寫了哪些內容？

指名交流，板書：回憶敘舊 告訴消息 表達情感。

小結：一節一內容，小杰就是這樣把正文敘述清楚的。（板書：敘述清楚。）

師：三個內容中，小杰重點寫了哪個部分？

生：告訴叔叔好消息。

師：圍繞這個好消息，他先寫搬進新校園，再寫新教室，最后寫大操場，一步一步，寫得清清楚楚。

學生交流。

小結：我們寫信時要像小杰一樣圍繞一個話題說清楚，這樣才能讓讀信人更清楚我們的寫信目的。

②辨析體會，學習表達特點。

師：既然正文的第二自然段是重點，那么刪掉第一、第三自然段行不行？為什么？

學生交流，教師板書：語言自然。

師：第一自然段告訴叔叔收到書，很高興——這是告訴叔叔具體消息，不能刪。第三自然段表達感激、思念之情——這是書信的重要功能，不能刪。

小結：我們用紙筆和收信人說話，一般都是從回憶、敘舊開始的，結束時總要期待下一次交流，如同當面交談一樣，這也是書信區別于其他文章的又一特別之處。

（3）以“寄出”為目標寫信

師：今天我們要寫的這封信，寫好、改好后將要寄出去。請拿起筆，把你想對收信人說的話寫下來吧！

①學生寫信，教師巡視。

②完成書信的學生將書信拍照上傳至釘釘班級圈。

【案例闡釋】

書信寫作的知識在寫作任務提出后呈現，具有更強的針對性和指導性。

4.借助評改清單，進行自改互評

（1）借助清單（一），第一次自改互評

師：好的文章是改出來的，我們借助評改清單評一評自己寫的信，把寫得不清楚的地方改一改。

①用教學軟件推送清單（一），明確評改方法（見表3）。

師：我們一起來看看這封書信的評改清單有哪些要求，誰來讀一讀？

指名學生朗讀清單，知曉評改內容：①閱讀自己寫的信；②根據清單逐條對照做記號；③根據記號進行修改；④自評打星；⑤同桌交換互評。

②學生參照評改清單（一）自改互評，教師深入指導。

③反饋小結：借助清單，教師可以讓學生明白評改習作的什么內容，并通過努力修改習作，在與同桌交流中得到幫助。

（2）借助清單（二），第二次自改互評

①運用教學軟件推送問題習作1：交流內容東拉西扯，沒有重點。

學生閱讀，小組交流閱讀感受。

生：他寫了很多事情，每件事都只提了一句，就像閑聊一樣東一句、西一句，沒有重點。

師：寫信時要圍繞重點話題敘述，才能讓收信人清楚明白想交流的內容。

②運用教學軟件推送問題習作2：書信語言不得體。

學生閱讀，小組交流閱讀感受。

生：向家長提意見時要注意尊敬長輩，不能一味指責家長做得不對。

師：寫信就是用筆和收信人說話。在寫信的時候，我們要做到仿佛收信人就在眼前，用筆跟他說話時注意身份、語氣，筆尖下的文字就自然得體了。

③學生參照評改清單（二）第二次自改互評，教師深入指導（見表4）。

【案例闡釋】

習作評改的兩次表現性評價借助兩個評改清單展開。第一個評改清單內容圍繞錯別字、標點符號和書信格式是否正確，通過學生自改互評落實書信的應用文特征；第二份評改清單則觀照書信內容的確定和表達的自然來體現本次習作任務的交際特征。評價即學習，本篇書信習作修改策略是在與學生的對話中生成的，教師引導學生在習作評改的交流互動中帶著讀者意識，關心收信人需求，將內心的真情實感表達出來，實現書信寫作的交際功能與價值。

（三）習作后：真實交際情境，落實表現性評價

一是教師批改習作，講授信封寫法。

二是謄抄寄出書信，上傳過程圖片：首先，學生認真謄抄書信，填寫信封，前往郵局購買郵票寄信；其次，拍攝寄信過程的照片或錄像，上傳至釘釘班級圈并記錄體驗感受。

三是交流收信人反饋，多維分享快樂：學生收到回信后要將反饋記錄在釘釘班級圈。同時，學生可線上瀏覽交流，線下布置班級書信展。

【案例闡釋】

習作活動的設計是讓學生明白寫信不只是以書信的格式寫作文，而是要達到用真情去真寫信、真交際的目的。寫完信，寫信封，貼上郵票，莊重地投入信箱，是一次完整的習作體驗。寫信最大的樂趣莫過于收到回信，將獨自看信的歡樂分享到習作學習社區中，還可以多維度交流互動，促進學生互相學習。

三、實踐反思

為了實現基于交流范式的交際語境寫作，習作教學可以借助信息技術達到全程溝通的目的。基于雙線混融的真實寫作應用情境，教師可以培養學生的讀者意識，將寫作、交際、實踐有機整合起來。這不僅讓學生真正經歷了完整的寫信過程，還提升了學生的語文學科素養。

雙線混融共生的習作情境創設內嵌學生的生活經驗，外聯技術媒介，既可于課前通過釘釘教育平臺開啟線上習作學習活動，向學生提供與習作話題相關的情境要素，讓學生明白習作是寫給誰看的、為什么要寫；也可與線下習作課結合，讓師生在多媒體情境中互動共生。

（作者系上海市閔行區七寶鎮明強小學語文教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝