基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺研究

劉學文

摘 要：分析傳統會計實驗教學平臺存在的問題，闡明基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺應具備時效性、仿真性、多元化、系統性的特征，進而提出綜合運用大數據、智能化、移動互聯網及云計算等現代信息技術構建高質量會計實驗教學平臺的設計構想，并剖析其運行機制，最后從平臺的基礎設施、師資力量、教學模式、實踐模式、管理模式等方面闡述其實現策略。

關鍵詞：大智移云；高質量；會計實驗教學平臺；設計與實現

2013年，鄔賀銓院士提出了“大智移云”概念。“大智移云”是指將大數據、智能化、移動互聯網、云計算等信息技術應用到產業變革中。“大智移云”信息技術催生了以跨界融合為特征的新經濟、新產業、新業態[1-2]，既改變了人們的生活方式，又對人們的學習方式產生了重大影響。

2019年，教育部按照《加快推進教育現代化實施方案（2018–2022 年）》的要求，積極推進“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面部署“新文科”建設。會計學專業作為新文科的重要組成部分，更加注重實際操作，會計實驗教學平臺的作用則至關重要。而“大智移云”時代對會計人才的創造性、技術性和數字表現力的要求更高[3-4]，必須加快新時代新技術與會計教育教學的深度融合。

“大智移云”時代背景下，虛擬仿真實驗教學能夠依托人工智能、大數據、移動互聯網等新技術，簡化復雜、不可逆的現實財務項目與會計數據，進而推進信息與智能技術融入到會計學專業教學的全過程[5-7]。從現有研究來看，當前會計虛擬仿真實驗教學對于“大智移云”的應用尚不夠充分，技術創新程度、案例充足率、經費充足率是其重要制約因素[8-10]。提高會計學專業實驗教學效果、構建會計實驗教學平臺的相關研究仍有廣闊的空間[11-12]。

為使會計實驗教學滿足“大智移云”時代背景下培養高質量會計人才的需要，本文將分析當前會計實驗教學存在的幾個主要問題，設計基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺，并闡述其實現策略。

一、傳統會計實驗教學平臺存在的問題

當前有一些高校仍采用傳統意義上的會計學專業實驗教學平臺，主要存在以下幾個方面的問題。

1．傳統會計實驗教學平臺的實驗資料時效性不強

由于缺乏“大智移云”等現代信息技術的加持，傳統的會計實驗教材及資料的內容往往具有一定的滯后性，不能做到及時更新更很難做到即時更新，實驗數據資料較為陳舊，時效性不強，與當前的會計實際工作有著較大的差距，不能很好地體現最新會計實務

動態。

2．傳統會計實驗教學平臺難以模擬企業真實生產經營環境

傳統意義上的會計實驗教學，往往不能為學生提供可持續、具有業務連貫性的企業真實生產經營環境，使學生真正獲得“身臨其境”的感性認知。學生在實驗操作中，僅按照系統提示按程序設定得出相同的結果，基于同質化的實驗過程和結果，并不能很好地展現企業真實存在的問題及風險，學生也就體會不到復雜、多樣化的真實會計工作狀態。

3．傳統會計實驗教學平臺功能較為單一

傳統會計實驗教學平臺功能較為單一，部分會計工作無法展現。例如，在具體報銷工作中，需提供真實清晰的發票而不是復印的發票，諸如此類細節更加考驗會計從業人員工作的細致與耐心，但僅利用傳統實驗平臺難以得到有效鍛煉。未與新技術相結合的傳統財務分析與決策模式功能有限，無論是分析過程還是分析結果都很難做到高效率、深度化及可視化。而且，由于實驗教學平臺功能單一，教學過程的前期、中期與后期均不利于教師采取高效、靈活、多樣化的教學模式，也不利于學生進行高效、自主、全面的學習。

4．基于傳統會計實驗教學平臺的教學過程缺乏系統性和連貫性

橫向看，缺乏“大智移云”支撐的傳統會計實驗教學平臺各門會計專業課程的實驗內容分別為獨立的模塊，未能被有機整合為連貫、系統的實驗體系。縱向看，會計學專業大一、大二年級的主要基礎專業課多采用功能較為單一的實驗，無法更好地培養學生的實踐能力，大三、大四年級開設的沙盤模擬等課程雖然引入了企業模擬經營，但難度較大、學習效果不佳，且不同階段的實驗未能很好地銜接，缺乏系統性和連貫性，不利于培養學生的綜合專業

能力。

二、基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺的特征

基于上述會計實驗教學平臺存在的問題，新時代應基于“大智移云”即運用大數據、智能化、移動互聯網及云計算等信息技術，構建高質量的會計實驗教學平臺，以滿足新時代會計實驗教學的需要，該平臺應具備如下四個特征。

1．時效性

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺可借助于大數據、云存儲、云共享等功能建立并及時更新會計實驗數據庫，以快速及時地反映會計實際工作的最新進展情況。教師通過會計實驗平臺對最新的、真實的企業數據進行篩選和加工整理，以得到最新的實驗數據資料，通過會計實驗教學平臺與學生共享，開展實驗教學。

2．仿真性

大數據、智能化、移動互聯網、云計算等現代信息技術在會計實驗教學平臺當中的應用，可大大提高會計實驗教學平臺的仿真性。基于“大智移云”的線上實習、云參觀廠區、云觀摩會計工作流程等非常有利于提高學生對會計工作的感性認知。基于“大智移云”的會計實驗教學平臺的原始實驗資料往往源于真實的企業生產經營活動實踐，基于此加工整理后的會計實驗教學資料，會被有機整合或者“搬運”到會計實驗教學平臺當中，從而使學生“如臨其境”，提升認知的廣度和深度。

3．多元化

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺是以實際會計工作為基礎，依托“大智移云”等信息技術，打造功能多元化、實驗內容多元化、教學模式多元化、學習方式多元化的線上線下相結合的實驗教學平臺。如：運用“互聯網+”模式與各種類型的企業建立校企合作機制，通過云數據了解并模擬不同類型企業會計工作的流程，基于大數據實現會計實驗的可視化、具象化和多元化。

4．系統性

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺應具備系統性。可基于“大智移云”技術對本科四個年級的實驗內容重新布局，將各實驗模塊有機聚合到四個年級各階段的實驗當中，形成為系統連貫的實驗體系，由初級到高級、循序漸進地培養學生的綜合實踐能力。同時，將“大智移云”與會計實驗教學有機結合，形成為系統完備的實驗教學平臺，從而使得學生的會計實驗工作處理得更加高效、教師的會計教學工作更加便捷。

三、基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺的設計構想

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺包括兩大部分，一部分是基于“大智移云”的高質量會計實驗教學支持系統，另一部分是基于“大智移云”的高質量會計實驗教學系統。

1．基于“大智移云”的高質量會計實驗教學支持系統

充分運用大數據、移動互聯網、云計算等信息技術搭建智能化的高質量會計實驗教學支持系統。包括三大子系統，一是基于大數據的即時更新資源庫，二是貫穿實驗教學全過程的基于移動互聯網的信息實時交互機制，三是基于云計算的會計實驗信息處理平臺。

（1）基于“大數據”的即時更新資源庫

為增強時效性、仿真性，運用大數據信息技術，搭建即時更新資源庫，如圖1所示，包括基礎資源庫及拓展資源庫，解決傳統會計實驗教學平臺實驗資料時效性不強以及難以模擬企業真實生產經營環境的問題。

基礎資源庫。選擇業務具有代表性、會計制度健全的合作企業作為穩定的模擬實驗主體，按照連續、全面、系統的原則，收集其業務、單據、內部控制相關數據，經過分析、歸納和整理，形成會計實驗課程體系的數據庫。包括校內會計基礎課程內容及課程資源、會計實驗本地數據資源。

拓展資源庫。包括校際合作資源庫和校企合作資源庫。校際合作資源庫是通過與以會計為特色專業的高校聯合共同建立優秀教學資源庫，借助移動互聯網、云空間分享優秀的教學資源。校企合作實驗信息資源庫，即與企業建立合作關系，共享會計實務工作相關的大量數據信息。

（2）基于“移動互聯網”的信息實時交互機制

該機制主要解決會計實驗教學信息互通問題，運用5G通信技術實現信息的實時交互，解決傳統會計實驗教學平臺功能單一的問題。分為三個端口，一是教師端，設置實驗教學、答疑解惑、作業布置等模塊；二是學生端，設置實驗學習、問題提出、作業提交等模塊；三是系統端，設置教師論壇、學生論壇、系統服務等模塊。通過三個端口、多個模塊建立信息實時交互機制，方便教師網上授課，提供師生、學生間學習研究的交流機制。如圖2所示。

（3）基于“云計算”的信息處理平臺

該部分依托云計算等現代信息技術，搭建成為高效、穩定、系統的會計實驗信息處理平臺，能夠對即時更新資源庫、會計實驗教學信息等進行及時處理，確保會計實驗教學平臺高效運轉，滿足教師教學、學生學習的多樣需求。其運行機制是，教師、學生通過運用即時更新資源庫的實驗教學資源進行實驗教學及學習，所產生的交互信息基于信息實時交互機制傳輸到信息處理平臺，經過平臺處理再反饋到教師及學生主體。如圖3所示。

2．基于“大智移云”的高質量會計實驗教學系統

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學系統由兩部分組成，第一部分是以五層次能力培養為目的的高質量會計實驗教學內容；第二部分是師生雙向互動的浸入式智能化會計實驗教學課堂。二者通過信息實時交互機制實現信息的傳輸與反饋，實現教師、學生的雙向互動。其結構如圖4所示。

（1）基于“大智移云”的以五層次能力培養為目的的高質量會計實驗教學內容

該部分主要是依托高質量會計實驗教學支持系統，設計以五層次能力培養為目的的高質量會計實驗教學內容，解決傳統會計實驗教學過程缺乏系統性和連貫性的問題。

第一層次：云參觀企業會計工作流程。該層次以大一學生為培養主體，旨在初步培養學生的會計認知能力。在教師的引導下，學生進入校企合作實驗信息資源庫，根據課程設置及教師要求，對企業組織結構、管理體系、會計工作流程等進行初步了解。

第二層次：學習基礎會計業務課程。該層次培養對象以大一、大二學生為主，旨在培養學生的基礎會計業務處理能力。依托“大智移云”教學支持系統，為學生創造機會接觸到更為系統仿真的會計實務環境，讓學生能夠更為真實地感觸到企業日常經濟業務內容及其工作環境，明確會計工作崗位分工及其職責，切實體會到企業真實的會計業務處理程序，掌握企業一般經濟業務的會計核算方法和操作技能。

第三層次：學習全流程會計業務課程。該層次培養對象以大二、大三學生為主，旨在培養學生的會計專業知識應用能力。要求學生全面掌握會計全流程各個業務模塊，學習使用PowerBI、Python等進行數據獲取、數據智能化分析與智能決策等。可依托“大智移云”會計實驗教學支持系統模擬企業真實業務環境，還原企業真實的工作崗位和工作內容，使學生的會計專業知識應用能力在具有更高仿真性的實驗環境中真正得以提高。

第四層次：學習綜合應用實驗課程。該層次以大三、大四學生為主，旨在培養學生的綜合業務能力。可設計各類綜合實驗項目，如會計綜合模擬實訓、虛擬商業社會環境綜合實訓、財務共享綜合實訓等，使學生熟悉各類崗位的工作內容、提升綜合業務能力。

第五層次：拓展創新實驗課程。該層次以大二、大三、大四學生為培養主體，旨在培養學生的創新創業實踐能力。鼓勵學生參與諸如全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國高等院校企業競爭模擬大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類賽事。該層次注重跨學科交流與合作，如生產運營、人力資源管理、市場營銷等，使學生能夠立足于企業戰略高度分析和解決實際問題，同時也能夠激發學生的創新思維與創業潛能。

（2）基于“大智移云”的師生雙向互動的浸入式智能化會計實驗教學課堂

傳統課堂存在教師單方面向學生輸出信息以及學生接收信息后不能有效反饋的弊端。依托高質量會計實驗教學支持系統，以高質量會計實驗教學內容為基礎，利用信息實時交互機制以及會計實驗信息處理平臺，實現師生雙向互動的浸入式智能化會計實驗課堂教學。會計實驗教學課堂分為課前、課中、課后三個模塊。

課前模塊。教師根據高質量會計實驗教學內容，制定每節課的教學任務，登錄教師端，將本節課的有關內容等以文本、視頻的方式，利用信息交互機制傳輸到會計實驗教學課堂中；學生登錄學生端，提前預習本節課的實驗內容。

課中模塊。教師登錄教師端，基于以五層次能力培養為目的的高質量會計實驗教學內容，針對不同階段的學生按實驗教學計劃開展相應的實驗課堂教學。課堂教學可采用多種方式，例如：可仿照企業財務部門，設置學生小組組成財務單元，開展財務模塊實訓；也可開展“學生模擬公司”實訓，包括模擬現實公司注冊流程，熟知工商局、稅務局以及商業銀行業務，并且通過模擬經營期、正式經營期來了解企業生產經營過程，通過組員的不同分工模擬公司的每一職業崗位的業務過程，掌握操作方法。課中可利用信息實時交互機制對學生提出的疑問即時解決。

課后模塊。實驗系統長期開放，學生可于課后繼續參加實驗活動，也可于課后對實驗做進一步的討論，教師則可以通過實驗平臺適當布置一些課后實驗作業以加深學生對會計業務的理解，也可進行答疑輔導與學情分析。

3．基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺的運行機制

基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺是一個智能化的實驗教學平臺，通過多條完整的“傳輸—反饋”鏈實現教學信息的高效互通，進而實現高質量的會計實驗教學效果。該平臺的運行機制如圖5所示。

基于“云計算”信息處理平臺、包含基礎資源庫和拓展資源庫的“大數據”即時更新資源庫等構成的高質量會計實驗教學支持系統，設計以五層次能力培養為目的的高質量會計實驗教學內容，實驗教學內容再經由信息交互機制傳輸到基于“大智移云”的師生雙向互動的浸入式智能化會計實驗教學課堂。教師、學生主體登錄各自端口參與到課前、課中、課后三個階段分別進行教與學的相關活動，每一個階段都可以通過實時交互機制進行教師與學生之間、學生與學生之間的即時溝通交流。課堂信息再經由實時交互機制反饋到信息處理平臺，以評估教學活動的效果，為教師完善教學活動提供參考依據；若存在教學內容的問題，則反饋到即時更新資源庫，經修改完善后再返回到高質量會計實驗教學內容，并最終傳輸到會計實驗課堂。另外，基于“大智移云”該實驗平臺也可以便捷地融入校企、校際合作模式，以更好地培養學生的創新創業實踐能力。需要注意的是，大一到大四各個階段的教學內容是融合遞進的，隨著學業進展，培養目標也隨之逐步提高，循序漸進地實現培養高質量會計人才的目標。

四、基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺的實現策略

1．平臺基礎設施

建設高質量的會計實驗教學平臺，需要在基礎設施建設方面加大資金投入。（1）實驗室。既包括本校實驗室，也包括校際、校企合作共建實驗室。這些實驗室應具有基于“大智移云”的系統完備的會計實驗教學功能。（2）實驗軟件。基于“大智移云”的高質量會計實驗教學平臺所需全部相關實驗軟件均應配備齊全。（3）實

驗教材與實驗資料。大一至大四的會計實驗教材基于平臺所需進行建設、擇優選用。同時，應大力加強校企合作，基于“大智移云”技術獲取更多的企業會計實務資料，建設更加豐富完備的實驗數據庫。

2．平臺師資力量

建設高質量的會計實驗教學平臺，需要增強相關的師資力量。一方面需要學校學院加強師資培訓的投入，致力于建設基于“大智移

云”的會計學專業師資隊伍。一方面可加強校際合作與校企合作，采用校際、校企聯合培養模式，實現學校與學校之間的師資共享，引進企業高管作為兼職師資力量。在相關課程上采取兩校教師輪流授課、共同授課、學生共同實驗的模式；在相關比賽及實操課程方面實現學生跨校合作完成，充分共享高校之間的教學資源和師資力量。

3．平臺教學模式

采用學生主導、教師輔導的教學模式，提高學生在組織信息、知識應用和效果評價方面的自主性。進行跨專業綜合實訓，經濟管理大類中不同專業的學生共同參與，會計專業的學生除了要體驗、熟悉本專業的崗位工作之外，也要去輪流體驗生產、銷售、工商、銀行等不同崗位角色，從而對企業經營活動形成更為全面、透徹的認知。

4．平臺實踐模式

建立校企合作云實踐模式。基于校企合作實驗信息數據庫，將多家企業的ERP系統等與校企合作實驗信息數據庫有機對接，形成以學校為中心、企業為信息輸出點的聚焦式信息交互系統，建設在線共享實訓室。在提高信息交互時長的同時，還能夠打破時空限制。例如，可提供線上實習、云參觀廠區、云觀摩企業會計工作流程、云實習辦公、云會議等功能。

5．平臺管理模式

該平臺采用協同化管理模式。一是管理制度與“大智移云”協同，就資產與實驗室管理、平臺資源審核、智能化會計實驗課堂開展、人員管理等各個方面，構建與“大智移云”會計實驗教學平臺相匹配的管理制度，為平臺的正常運行提供基本保障。二是校內外技術人員協同，該平臺需要更為專業的和更多的數字化技術管理人員，可以由校內實驗技術人員與廠商技術人員或服務外包技術人員協同服務，為平臺的數字化運維管理提供質量保障。

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[基金項目：煙臺大學教學改革研究項目“基于‘大智移云的高質量會計實驗教學平臺的設計與實現研究”（jyxm2022037）]

[責任編輯：陳立民]