“忘卻”與“記念”：悖異型情感的曲折言說

趙瑞華

【專題闡釋】

《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是選擇性必修中冊第二單元的第6課。本堂課嘗試根據單元要求、課后提示以及文本特點，選擇“悖異型情感的曲折言說”作為微專題，聚焦言語形式，通過單篇精讀帶動群文閱讀，引導學生在文本誦讀、語言品味、比較鑒賞、合作探究中體悟作者情感，感受言語智慧。

【課前預習】

查閱寫作背景，反復誦讀文本，思考“為了忘卻的記念”這一標題有哪些含意；結合具體語句，解說作者為什么既要“寫一點東西”，可又“無話可說”，他有哪些“要說的話”。

【情境與任務】

《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》都是哀悼青年革命烈士的紀念性散文，是魯迅先生“抒情的雙璧”。既要“寫一點東西”，可又“無話可說”；既是“記念”，又要“忘卻”。這些悖異式表達，包含了作者哪些“至情”？又有怎樣的效果？

本堂課的學習任務：探究文本“忘卻-記念”悖異型情感內涵，感受魯迅的“至情”至性，體悟“力避徑情直遂，情思在曲折中展現”的“雜文式抒情”（孫紹振《我讀<記念劉和珍君>》）的表達效果。

【學習過程設計】

活動一：探究“忘卻-記念”，深味“至情”至性

1.閱讀與理解：朗讀《為了忘卻的記念》第1段，說說“記念”誰，怎么“記念”？為什么要“忘卻”，“忘卻”什么？

（1）作者寫文章來紀念“幾個青年作家”（結合注釋①確認：在國民黨反革命文化“圍剿”中犧牲的柔石等五位革命青年作家）。（2）因為兩年來總時時受到“悲憤”的襲擊，自己并不輕松，所以要忘卻“悲哀”。（3）標題的本意是為了忘卻悲哀而寫文章來紀念這五個青年作家?！?不能忘卻而言“倒要”忘卻，本不輕松而言“給自己輕松”，“為了忘卻”是憤而言之的“照直說”。

2.比較與辨析：“悲憤”與“悲哀”的含義有什么不同？

所謂“悲憤”，就是對革命青年作家被難的“悲哀”，以及對國民黨反動派暴行的“憤怒”。作者遭受襲擊的是“悲憤”，而要忘卻的是“悲哀”，意在留下“憤怒”。標題的深意是：面對革命青年的犧牲，要忘卻悲哀，因為悲哀毫無用處，它挽救不了戰友，感化不了敵人，反而影響戰斗的情緒；而要記下反動派的暴行，記下烈士的事跡，激勵戰友更好地戰斗—— 借記念來釋憤。

3.閱讀與鑒賞：朗讀《為了忘卻的記念》最后一段，說說“這是怎樣的世界呢”？作者如何表達的？如何理解“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的”？

4.歸納與概括：“忘卻-記念”悖異式情感有哪些豐富的內涵？

對青年革命戰友犧牲的深沉紀念，對國民黨反動暴行的悲憤銘記，對革命漫長曲折的堅強斗志和必勝信念。

活動二：探究“說-不說”，領會“沉郁頓挫”

1.閱讀與梳理：類似“忘卻-記念”的悖異型表達，在《記念劉和珍君》中表現為“說-不說”。請找出在文中的具體位置，梳理文本的抒情線索。

“我也早覺得有寫一點東西的必要”——“我實在無話可說”——“我正有寫一點東西的必要”——“我還有什么話可說呢”——“我還有要說的話”——“我說不出話”。言簡之：說（寫）——不說——說（寫）——不說——說——不說。

2.探究與交流：作者為什么“無話可說”？他還要說什么呢？結合具體語句，研習交流，并側重從寫作手法、語言表達角度在課本空處完成批注。

（1）慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

①反動當局的兇殘、反動文人的卑劣讓作者無話可說。

②支架：錢理群先生曾說，“魯迅是那樣自如地驅遣著中國漢語的各種句式：或口語與文言句式交雜；或排比、對偶、重復句式的交叉運用；或長句與短句、陳述句與反問句的相互交錯，沿著散文的樸實與駢文的華美和氣勢，真可謂‘聲情并茂，把漢語的表意、抒情功能發揮到了極致。”（《與魯迅相遇》）

③交流：變化句式，整散結合，錯綜有致。

批注：首句為對偶句，“慘象”和“流言”對舉，“目不忍視”和“耳不忍聞”并提，“已使”和“尤使”遞進，概括盡反動當局的殘暴和死難青年的慘狀，傾瀉著作者的滿腔憤怒。次句是反問句，強調憤怒到極點，說不出話來。第三句為陳述句，也是完全句，含蓄指出一個民族衰亡的根源：慘象總是被流言掩蓋，麻木總是窒息清醒。第四句“沉默呵，沉默呵！”是感嘆句，也是獨詞句，抒發了作者深沉、激越的感情。末句是一個選擇關系的復句，表示擺在面前的有兩條路，非此即彼，啟示人們只能選擇“爆發”，否則只剩下了“滅亡”。

（2）當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

①揭露反動當局的兇殘，贊頌死難青年的勇毅精神。

②交流：移植“歐化句法”，綜合使用反語、互文等修辭。

批注：第一個句子的狀語中心語之前有一個長定語，其中“文明人”是反語，正話反說；“偉大”不是反語，而是正面肯定三個女子的褒詞：她們在槍林彈雨中表現出來的從容不迫、臨危不懼、互相救助的勇毅精神，不僅是“偉大”的，而且是“驚心動魄”的！

第二句子中的“偉績”“武功”和“不幸”都是反語，而且“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功”是互文句，互文見義，旨在揭示“三·一八”慘案實質上是段祺瑞執政府同帝國主義互相勾結的合謀屠殺，語隱識真，言簡意豐。

③延伸：魯迅移植“歐化句法”，追求與漢語的本土化融合，從而創造了“魯迅式長句”。長定語、長賓語、長謂語以及插入語是歐化句法的典型標志。試舉例，說明這個特點。

示例：中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊……

批注：這個長句在主語和狀語之間有一個插入語。它涵蓋了地點、人物、事件等要素，構成寫作背景，對狀語起到精準補充說明作用，強化了讀者的特殊記憶。同時，放在開頭，給人一種壓抑、沉重之感，奠定了全文的情感基調。

示例：至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑數千年，而終于沒有消亡的明證了。

批注：這個長句的主干是“事實為明證”?！笆聦崱焙汀懊髯C”之前，各有一個長定語。主語中心語“事實”的定語是讓步關系的復句，但是它改變了漢語中從屬分句在前、主要分句在后的語序傳統，突出強調了主句。賓語中心語“明證”的定語是轉折關系的復句，強調“沒有消亡”的語意。整個長句高度贊揚了中國女子的勇毅精神，也深刻揭示了烈士死難的意義。

（3）人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

①對人類血戰前行歷史的熱情謳歌，對徒手情愿斗爭方式的不贊成。

②交流：使用轉折復句、比喻修辭。

批注：以“煤的形成”喻“人類血戰前行的歷史”；以“大量的木材”喻巨大的流血犧牲；以“一小塊”喻歷史前進了一小步。整個句子的意思是：雖然人類歷史每發展的一小步都要付出巨大的流血犧牲，但是徒手請愿的流血是不能推動歷史前進的。這個句子含蓄地表達了作者對“赤手空拳、自蹈死地”的徒手請愿這一斗爭方式并不贊成的主張。

（4）聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。

①揭露反動學者文人的流言，贊頌劉和珍君的勇毅。

②交流：標點符號成為修辭手段。

批注：句子本不長，卻被三個逗號阻斷，一詞一頓，強化了“欣然前往”的語意，表達了沉痛之情，還收到了“字字哽咽、如泣如訴”的聲韻效果。

③拓展：原來如此！……（《為了忘卻的記念》）

批注：四個字，兩個標點，且獨立成段，表達了作者的復雜感情。感嘆號，表明了作者強烈的憤怒和震驚；省略號中則包含了難以盡述的哀痛、控訴等內容，就等于“我實在無話可說”、“我還有什么話可說呢”。

（5）第五節第二自然段。

①揭露段祺瑞執政府的野蠻、兇殘。

②交流：寓褒貶于敘事之中的春秋筆法。

批注：“從背部入”表明是偷襲；“手槍”說明有警察參與，是預謀；“中了四彈”“頭部及胸部猛擊兩棍”說明是近距離的虐殺。簡略客觀的敘述把新聞報道的摘錄變成了史家的實錄，雖寥寥數語卻富有雄辯，沒有直接評判而義憤盡在敘述之中。

③拓展：她的體質是弱的，也并不美麗。（《為了忘卻的記念》）

批注：“體質是弱的”反襯其意志堅強；容貌“并不美麗”反襯其精神品質美麗。

3.歸納與概括：“說-不說”的內涵

①無話可說：為反動當局的兇殘，為反動學者文人的卑劣?、谟性捯f：對死難烈士的崇高敬意和沉痛哀悼，對人類血戰前行歷史的熱情謳歌，對徒手情愿的斗爭方式的不贊成，對烈士死難意義的深刻揭示。

4.討論與體悟：以“說-不說”為抒情線索，有怎樣的表達效果？

“說-不說”的悖異情感貫穿全篇，使文本形成了一種反復言說、回環往復的結構形式，生動地展示了作者的思緒始終處于矛盾之中。在“說-不說”的多次轉化中，作者的情感時而引而不發，時而鋪張揚厲，激情與理性交融，張弛有度，幽邃深沉，體現了“力避徑情直遂，情思在曲折中展現”的雜文式抒情特點，彰顯了杜甫“沉郁頓挫”式的藝術美。

【檢測與作業】

1.檢測：老舍先生曾評價魯迅：“他會把最簡單的言語（中國話）調動得（極難調動）跌宕多姿，永遠新鮮，永遠清新，永遠軟中透硬，永遠厲害而不粗鄙?！蓖ㄟ^這堂課的學習，你對這句話有怎樣的理解？

2.作業：再讀文本，借鑒課堂所學，結合具體語句，梳理概括魯迅還有哪些“要說的話”，并在課本上作批注。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“基于學習任務群的高中語文微專題教學策略研究”（課題編號：B—b/2020/02/192）的階段性研究成果〕

[作者通聯：江蘇徐州運河中學]