開放大學舉辦鄉村振興學院：模式創新及其實現

摘 要：舉辦鄉村振興學院，有利于快速集聚各類資源，規模性、系統性地開展相關培訓培育；同時，也有利于精準服務當地發展，助力精準扶貧，對于推動鄉村振興的目標實現具有重要的引領示范效應。當前，我國鄉村振興學院的建設取得了初步的成效。經過總體調研，發現鄉村振興學院現有的幾種主要辦學模式各有其不足，辦學力量還較為薄弱，難以滿足鄉村振興學院的實際發展需求。基于此，從共生理論的視角，分析開放大學舉辦鄉村振興學院的優勢所在，從共生單元選擇、共生模式創建、共生環境打造三個方面構建開放大學舉辦的鄉村振興學院共生系統，并系統設計鄉村振興學院的運行機制，探索共生理論視角下開放大學舉辦鄉村振興學院的發展策略。

關鍵詞：開放大學；鄉村振興學院；模式創新；共生理論

基金項目：2023年度浙江省哲學社會科學規劃年度課題“共同富裕背景下新型職業農民培養研究——基于開放教育視角”（項目編號：23NDJC439YBM）；2022年度寧波市哲學社會科學規劃課題“共同富裕戰略背景下開放大學培養新型職業農民的價值與路徑研究”（項目編號：G2022-2-22）

作者簡介：何新哲，男，寧波開放大學社會培訓學院院長，副研究員，博士，主要研究方向為比較職業教育、成人教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）04-0040-09

黨的二十大提出“中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化”，再次明確了共同富裕作為中國特色社會主義的本質要求[1]。而推動中國式現代化的實現，最艱巨最繁重的任務依舊在農村，全面推進鄉村振興勢在必行。實施鄉村振興戰略是中國特色社會主義進入新時代落實好“三農”工作的總抓手，而要想實現鄉村振興，需要全社會全方位的資源要素集聚，從而強化人才供給，暢通智力、技術、管理下鄉通道。舉辦鄉村振興學院，有利于快速集聚各類資源，匯聚人才、技術和項目等，規模性、系統性地開展相關培訓培育，激發出強有力的聚合效應；同時，鄉村振興學院的需求導向有利于精準服務當地發展，助力精準扶貧，對于推動鄉村振興的目標實現具有重要的引領示范效應。當前，對鄉村振興學院的理論研究與實踐探索方興未艾，但對于鄉村振興學院的構建與運行還缺乏深入的探索與研究，鄉村振興學院的舉辦缺乏相關理論的指導。實踐中，已有鄉村振興學院的辦學模式也存在著或多或少的弊端，導致其辦學成效大打折扣。如何探索出一種適合我國國情，助力鄉村振興目標實現，且能夠滿足學習者需求的鄉村振興學院辦學模式成為當務之急。近年來，開放大學以其獨特的辦學優勢在助力鄉村振興工作中顯露出勃勃生機，這也為鄉村振興學院的構建提供了一條新的可行之路。基于此，在共生理論視角下，本文提出由開放大學舉辦鄉村振興學院，同時融合職業院校以及成人學校的辦學優勢和力量，打造能夠真正促進鄉村振興的創新模式。

一、已有鄉村振興學院的辦學模式及其問題分析

近年來，不少地方政府、高校、企業等以鄉村振興的實際需求為導向，因時制宜、因地制宜，逐步探索并建立了類型多樣、層次豐富的鄉村振興學院，用來支撐和服務鄉村振興戰略的實施。經過調研，已有的鄉村振興學院在辦學模式上大致可分為五種，分別為政府主辦、校地共建、政企校共建、高校主辦和企業主辦[2]。

1.政府主辦模式。政府主辦的鄉村振興學院主要是由地方政府來主辦，依托當地的黨校或開放大學、中專、中職等來實施辦學。這種辦學模式的優勢在于政府主導具有一定的統籌能力，但是往往由單一的學校來舉辦，學校除了本身具有的辦學功能外，需另外拓展辦學領域，因而存在著辦學主體單一、力量薄弱、不具有規模效益的弊端。

2.校地共建模式。這是地方政府和高校共同舉辦的一種辦學模式，這種模式的優勢在于其良好的合作基礎，可以充分利用高校的優質教學資源來保障鄉村振興學院的教學成效，但其弊端也非常明顯。因為一般高校都處于城市之中，且數量有限，較難滿足鄉村教育的零散性、就地性等特點，高校的資源布局與鄉村振興的實際需求存在著一定的差距，因而成效發揮較為有限。

3.政企校共建模式。這種模式是由地方政府與高校以及企業共同合作，構建鄉村振興學院。相較于前兩種模式而言，這一模式的優勢在于加入了企業的平臺與資源支持，但仍未解決前兩種模式中存在的弊端與不足。一方面，企業參與的積極性與主動性難以生成長足動力；另一方面，構建的鄉村振興學院大多位于城市之中，仍然遠離農村地區。

4.高校主辦模式。這種模式的鄉村振興學院由各高校主辦，大多設為學校下屬的二級分院，與其他學院的管理并行。這一模式的優勢在于可以充分利用高校已有的科研基礎和師資力量，為鄉村振興學院的舉辦提供有力支持，但高校主辦的鄉村振興學院往往沿用已有的普通教育模式，對于鄉村振興人才培養過程中的特殊性與針對性欠缺系統設計。

5.企業主辦模式。這是企業作為鄉村振興學院單一的舉辦者，從促進企業發展和提升效益等目的出發構建鄉村振興學院的模式。目前，這一辦學模式存量較少，且成效并不顯著。

當前，鄉村振興學院的辦學成效并未得到充分發揮，總體存在著兩方面的問題。一方面，由于辦學主體單一，導致辦學力量較為薄弱，各種辦學資源難以為繼；而少數多主體構建的鄉村振興學院，其主體之間的關系也較為松散，沒有集聚優勢資源，較難滿足鄉村振興學院的實際需求。另一方面受制于辦學主體的分布，已有的鄉村振興學院大多位于城市和高校中，與鄉村振興學院的主要服務對象——農村區域的人群相距甚遠，難以真正發揮其價值與作用。歸根到底，鄉村振興學院是辦學模式出現了問題，因此，當務之急便是優化鄉村振興學院的辦學模式，探索一種舉辦鄉村振興學院的新模式。這其中，由誰來舉辦則成為首要解決的問題，而放眼整個教育系統，開放大學以其特有的辦學優勢，在助力鄉村振興目標實現的過程中發揮了顯著的作用。基于此，本文通過分析開放大學舉辦鄉村振興學院的優勢及其可行性，并積極探尋其與其他類型教育的合作與支持，用多元的辦學主體、粘合性高的合作關系來優化辦學模式，打造鄉村振興學院的理想模式，助力鄉村振興的實現。

二、開放大學舉辦鄉村振興學院的理論視角：共生理論

為解決已有鄉村振興學院出現的困境，優化鄉村振興學院的辦學主體及要素之間的關系，創建一個理想的辦學模式，本文嘗試從共生理論的視角來探討鄉村振興學院的構建。“共生”的概念最早產生于1879年，由德國真菌學家德貝里提出。他提出的“共生”就是兩個或多個生物密切地生活在一起，它們在生理上的相互依存程度是平衡的狀態，而非某一方依賴另一方的關系[3]。20世紀中期開始，該理論逐漸從生物學領域發展應用到了社會科學領域，認為共生理論是關于組織與環境關系的一種新思想，把組織與環境視為共生的關系，將那些和組織關系最密切的要素內化并吸收進組織—環境系統，從而消除了組織與環境之間的鴻溝，將原來的關系變成了一個共生系統內部各構成要素之間的關系[4]。實際上，在鄉村振興學院的構建中，其組織與環境之間的關系是首先需解決的一大問題；而在諸多辦學要素之中，如何厘清他們之間的關系，使其最終達成共生狀態便需要共生理論的支撐。因此，本文首先基于共生理論的視角來分析開放大學舉辦鄉村振興學院需要重點關注的幾個核心問題。

其一，鄉村振興學院是一個集鄉村人才培養培訓、政策研究和實踐指導的綜合性平臺，為鄉村振興提供人才、智力、技術以及管理等方面的支持，其實質上是一個由多種辦學主體和要素構成的教育共同體，在舉辦和運行過程中需要多元主體的參與和支持，因而理想中的鄉村振興學院是一個“社會多元主體構成的邏輯集合”。而共生理論中提出，共生系統是相互之間有聯系的社會多元主體所構成的邏輯集合，這一集合具有自組織特性，且存在共同生存、協同演化關系；此外，它的形態、性質和方向也要受到共生單元、共生模式、共生環境等要素的約束和影響。因此，用共生理論指導鄉村振興學院的構建是較為契合的。

其二，在鄉村振興學院的構建中，多種辦學主體和要素之間實際上互為供需關系，即鄉村振興學院的多種辦學主體和要素可以實現資源的互換、互助與共享，以達到取長補短的理想狀態。而共生理論主張，共生環境的狀態、參數變量的關系及其變化是共生系統演化的基本動因，這也決定了共生模式即各共生單元彼此間關系和結合方式的不同，其中比較理想的共生模式是多元主體之間的互惠共生，即共生單元相互依賴、協同互動和彼此獲利的狀態。這與鄉村振興學院的理想狀態不謀而合。

其三，在鄉村振興學院的構建中，要力促外部環境的大力支持與資源供給，以保障鄉村振興學院的良好運行。而共生理論的核心要點之一是對共生環境的闡述——對某個特定的共生系統或共生關系而言，共生環境會呈現出正向激勵、中性型、負向抑制等三種影響，其中正向激勵對共生關系的培育和發展具有正向或者促進的作用，負向抑制則會對共生關系及其活動帶來明顯的阻礙甚至是抑制的作用，而且這種影響是隨共生環境動態變化的[5]。因此，如何創造出一個正向激勵的共生環境，是鄉村振興學院構建過程中需要從共生理論中汲取的理論指引。

由此看來，用共生理論來指引鄉村振興學院的構建是切實可行的。鄉村振興學院是一個無可非議的共生系統，在這個共生系統之中，有契合的共生單元，可形成最理想的共生模式，打造出一個最適宜的共生環境，且上述要素的構成和運行都可以用共生理論來支撐和指導。基于這個前提，探討開放大學舉辦鄉村振興學院的模式創新便有章可循。

三、開放大學舉辦鄉村振興學院的模式創新

如前所述，作為一種共生體，鄉村振興學院的舉辦和運行離不開對其共生環境的研究。而開放大學以其特有的開放融合的理念，可以為鄉村振興學院的舉辦奠定堅實的基礎，其系統辦學的體制優勢可以為鄉村振興學院的落地提供助力，其在人才培養模式方面的靈活性優勢更是契合鄉村振興學院的受眾群體。因而，由開放大學來舉辦鄉村振興學院，在實踐中具有得天獨厚的條件。

（一）開放大學舉辦鄉村振興學院的優勢分析

1.開放融合的理念優勢。開放教育系統有著更加包容、多元的開放融合理念，這也意味著開放教育系統本身就已經有著共生的良好基礎和強烈需求。在實際的運作中，開放教育系統的開放融合理念也在其各項工作中體現出來，例如和職業院校、政府等主體合作開展培訓工作，因而這一優勢可以在鄉村振興學院的舉辦過程中為促進各共生單元之間的良好協作提供堅實的基礎。

2.系統辦學的體制優勢。開放教育系統以其“兩級統籌、四級辦學”的體制機制著稱，在國家開放大學的統籌之下以及現有45所省級分部的基礎上，開放教育系統還組建了上千個縣級工作站和上萬個教學點。該體制有著上傳下達、層層把控的優勢，因此可以為舉辦鄉村振興學院提供堅實的保障，不僅可以充分整合各類教學資源，還讓教育真正延伸到了農村地區。由于已有的鄉村振興學院大多分布在城市之中，遠離其真正的受眾群體所在地——鄉村，這樣的分布趨勢使得已有的鄉村振興學院的作用發揮有著一種鞭長莫及的無力感，這也是當前很多鄉村振興學院的通病。而由開放大學主辦的鄉村振興學院，能夠充分利用開放大學分布在各地的區縣級教學點的優勢，讓鄉村振興學院真正貼近鄉村，服務鄉村，振興鄉村。

3.靈活的人才培養模式優勢。開放大學體系以其特有的線上線下相結合、學歷教育與非學歷教育相結合的模式而著稱，這實際上更能夠契合于鄉村振興學院所需的人才培養方式。鄉村振興學院大多面向在職的學員，以農村地區的農民、新型職業農民、農場主等為主要的培養對象。就現實情況而言，他們的時間和精力有限，往往難以接受全日制的教育，再加之其接受教育和培訓的目的具有極強的針對性和指向性，因而采用學歷教育與非學歷教育、線上和線下教育相結合的培養模式更為合適。

綜上可知，由開放大學舉辦的鄉村振興學院具有其他教育類型所構建的鄉村振興學院無法具備的優勢與獨特價值，能為鄉村振興學院注入鮮活的元素與辦學力量。

（二）開放大學舉辦鄉村振興學院的創新模式

開放大學舉辦鄉村振興學院具有不可替代的優勢，那么如何舉辦、如何形成并維持好鄉村振興學院的共生生態便是急需解決的問題。在共生理論視域下，本文構建了開放大學舉辦鄉村振興學院的創新模式（如圖1所示）。在開放大學舉辦的鄉村振興學院這一共生系統之中，國家、省級、市級開放大學下設的縣級分院（U-a）、縣（市）區中職學校（U-b）、縣（市）區社區學院（U-c）為共生單元，上述共生單元在縣級層面共生，鄉村振興學院依托這三個共生單元創建；三大共生單元可以形成相互協同的合作共生關系，在相互協同育人的過程中進行信息、能量的創生與轉換，形成鄉村振興學院的三主體共生模式，即Mabc模式，在這種模式下，三大共生單元之間實現一體化共生，高度融合，相互依存，建立起互惠共生的共生關系；共生環境（E）包括復雜的教育環境以及支撐鄉村振興學院平穩運行的各項外部環境，在外界共生環境（E）的支持激勵下，關鍵共生要素相互作用，不斷完善，推動鄉村振興學院逐步生成穩定的互惠共生系統。

1.共生單元選擇。在共生系統中，共生單元即構成共生系統的具有共生關系的活動主體，對于鄉村振興學院的構建而言，共生單元即各類辦學主體和辦學要素。在開放大學舉辦鄉村振興學院的過程中，本文選擇國家、省級、市級開放大學下設的縣級分院、縣（市）區中職學校、縣（市）區社區學院為共生單元，上述共生單元在縣級層面共生。其中，在國家、省級、市級開放大學的統籌下，縣級分院作為主要實施機構，依托縣級分院廣泛的分布與便利的地理條件，充分發揮開放大學開放融合的理念優勢、系統辦學的體制優勢、靈活的人才培養模式優勢，利用其“國家—省—市—縣”分級辦學、相互協作的特點，將開放教育輸送到已建立好的上千個縣級工作站和上萬個農村地區的教學點[6]；同時，采用其成熟的線上線下、學歷教育與非學歷教育相結合的模式，構建“四縱四橫”的教育網絡，使得鄉村振興學院的人才培養深入鄉村實地，真正取得成效。此外，在開放大學舉辦鄉村振興學院的過程中，可融合辦學成效卓越的縣（市）區中職學校，讓其已有的辦學資源和影響力惠及農村，如優質的場地、師資以及課程資源等，必要時也可延伸至高職、職業本科，并積極吸納它們的辦學資源與科研成果。同時，還可以充分利用已有的縣（市）區社區學院在培養新型職業農民等鄉村振興所需人才方面的工作基礎，發揮社區學院在成人教育領域的重要價值，將其吸納為鄉村振興學院的重要力量。縣（市）區社區學院具備實施適合當地經濟社會發展的成人教育的獨特優勢，同時也熟悉農村地區成人教育的主要方向與重點，明確具體培養哪些鄉村振興人才、如何培養鄉村振興人才是鄉鎮成校擅長的領域，因而將其納入構建鄉村振興學院的共生單元之中是十分必要的。

2.共生模式創建。不同共生單元之間相互組合以及相互作用的方式及強度稱為共生模式，共生模式具體又細分為共生組織模式和共生行為模式。共生組織模式以共生單元之間的作用強度為依據，又分為點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生等。點共生即共生主體之間進行一次合作，往往發生在合作的初級階段；間歇共生即在一定的間隔范圍內，共生主體發生多次合作，共生關系較為穩定；連續共生指各共生主體之間長時間多頻率的多次合作，協同性更高，關系更加穩定；一體化共生指各共生主體之間建立長期性和戰略性的合作，各主體高度融合，是最具理想化的共生組織模式。[7]因此，在鄉村振興學院構建的過程之中，國家、省級、市級開放大學下設的縣級分院、縣（市）區中職學校、縣（市）區社區學院三大共生單元之間應建立一體化共生模式，高度融合，相互依存，形成互惠共生的共生關系。

按照共生單元之間相互作用的方式及程度的不同，共生行為模式分為寄生共生、偏利共生、非對稱互惠共生和對稱互惠共生，且穩定性與趨同性逐漸增強[8]。在這四種共生行為模式中，對稱互惠共生是開放大學舉辦鄉村振興學院最為理想化的共生行為模式，可以使得國家、省級、市級開放大學下設的縣級分院、縣（市）區中職學校、縣（市）區社區學院這三大共生單元處于最為優良的共生狀態，共生單元之間都擁有均等的長足發展的機會，信息和能量也可以在最高的效率水平上進行傳遞或轉換。

3.共生環境打造。共生環境是影響共生關系發生的重要因素，對共生系統的活動范圍、運行方式和創新績效影響較大。在構建鄉村振興學院這一共生系統中，打造一個利于鄉村振興學院平穩運行以及健康成長的共生環境，總體可以從教育內部環境以及外部支持環境兩方面來入手。在教育內部環境方面，應充分發揮鄉村振興學院共生單元各自的系統優勢，積極協調好各類教育之間的關系，以開放教育系統為主體，充分利用好職業教育系統、成人教育系統的各類資源，打通縣（市）區中職學校與高職、職業本科之間，縣（市）區成人學校（社區學院）與市級、鄉鎮成人學校（社區學院）之間的溝通合作渠道，爭取教育系統內部的廣泛支持。在外部環境優化方面，需加強與政府、企業的合作，爭取利好政策和資金支持。在鄉村振興學院這一共生系統的共生環境之中，政府發揮著重要作用，其從公共利益的角度出發協調教育與經濟社會發展之間的關系，通過政策、資金等方面的支持可直接有效地保障鄉村振興學院的健康運行。另外，還需加強校企合作，吸引相關企業為鄉村振興學院的發展提供支持，包括資金投入、實訓場地共建等。最后，還應創設良好的社會環境和輿論氛圍，加大宣傳，為鄉村振興學院的發展創設良好的輿論氛圍，讓社會層面對鄉村振興學院的重要價值與使命有更好更高的認識和體驗。

（三）開放大學鄉村振興學院共生系統的運行機制

共生單元之間的作用方式和系統運行機制可以從動力機制、均衡機制、激勵約束機制等方面展開。對于鄉村振興學院而言，要保障其能夠高效協調運轉，需要在動力機制、均衡機制、激勵約束機制等方面進行系統設計。

1.建立“開放大學引領，職校成校合作”的動力機制。動力機制的建立可從內外兩方面入手，外部動力需要政府以適當的制度和政策來推動主體之間的協調與共生，內部動力則來自于各主體之間在共生系統之中的優勢互補[9]。開放大學引領鄉村振興學院共生系統的構建具有十足的動力。一方面，開放大學能夠通過舉辦鄉村振興學院擴大其非學歷人才培養的規模，拓寬其在人才培養方面的業務范圍；另一方面，通過與職業院校合作，可以彌補其自身在人才培養過程中實訓基地、設施設備較為匱乏、師資力量較為薄弱的劣勢，從而提升辦學水平，在實現鄉村振興目標的進程中充分貢獻自身的價值與力量。職業院校參與鄉村振興學院共生系統的構建也有來自于提升自身辦學質量以及人才培養質量的內生動力。對于中職而言，一方面可以革新教學模式，通過與開放大學的合作借鑒其成熟與靈活的教學模式；另一方面可以加強師資隊伍的建設，通過輸送教師參與鄉村振興學院的教學與實踐工作，提升專業教師的專業水平與實踐能力；此外參與鄉村振興學院的構建還可以有效提升其自身的專業建設水平，尤其對于涉農專業來說，可以通過鄉村振興學院來促進人才培養真正落到實處，用在實處。社區學院參與鄉村振興的構建同樣具有強大的內生動力，盡管社區學院在整個教育體系之中有著不可或缺的重要作用，但受制于現實因素，當前社區學院在我國教育系統之中處于較為尷尬的地位，其辦學功能和人才培養的價值并未得到體現，因而在實現鄉村振興這一偉大事業的進程之中，社區學院進行深度參與的動力也較為強勁。

2.實行“理事會領導、院長負責”的均衡機制。在鄉村振興學院共生系統的構建中，由開放大學主辦、職業院校和社區學院合作舉辦鄉村振興學院，首先要明確其責任歸屬。盡管鄉村振興學院由開放大學來主辦，但在鄉村振興學院的日常管理與運作之中，需要同時吸納合作單位——各職業院校以及社區學院的管理人員，因而鄉村振興學院可以采用理事會領導下的院長負責制，理事會成員由各共生單元共同選派組成，由理事會進行各項事項的商議與決策，并共同籌措辦學經費，而院長由理事會聘任，負責具體的執行工作，包括教育教學等工作[10]。開放大學、職業院校以及社區學院幾方共生單元之間實際上互為供需關系，即在鄉村振興學院的構建過程中，不同共生單元之間可以實現資源的互換、互助與共享，以達到取長補短的理想狀態。這幾方共生單元不存在絕對的利益既得者，也不存在絕對的利益虧損者，他們在共生系統中基本能達到盈虧平衡狀態，因而這一系統也具有長足的可持續發展動力。學院的各項工作還應自覺接受黨組織和群眾組織的監督，這一體制能夠較好地調動各共生單元的積極性，對于理順各方之間的經濟與責任關系以及提升投資教育的整體能力都有著良好的促進作用。

3.推行“職責明確，風險分擔”的激勵約束機制。在鄉村振興學院共生系統的構建中，各共生單元基于共同目標而組建共生系統，但由于各共生單元具有不同的利益訴求，在合作與共生過程中也不可避免地會產生一定的利益沖突，因此，在維系鄉村振興學院這一共生系統中共生單元的良好融合關系的基礎上，需要基于各合作方的共同協商，由開放大學制定一套合理完善的行為約束、風險分擔和違約補償機制，以保障該系統的穩定性和正常發展。開放大學作為鄉村振興學院的主辦方，應對各方共生單元作出明確的權利與義務劃分，厘清各主體之間的職責，明確風險分擔的主體以及具體的違約補償條款。

四、共生理論視角下開放大學舉辦鄉村振興學院的發展策略

依據共生理論，共生系統的有效運行對內依賴于共生基質，對外得益于良好的共生環境。共生基質是共生系統最為核心的要素，它是基于整個系統而形成的資源與能力組合。對于鄉村振興學院這一共生系統而言，要促進其高質量發展，首先需要明確鄉村振興學院共生系統的共生基質，即建設鄉村振興學院的核心要素。開放大學舉辦鄉村振興學院的主要目的是培養培訓鄉村振興人才，因而教育教學是其核心任務。圍繞教育教學，由開放大學舉辦的鄉村振興學院這一共生系統的共生基質確立為教學模式、師資隊伍和課程資源，因而促進鄉村振興學院健康發展的核心要素應包括教學模式創新、教學團隊打造和課程資源建設，且其順利推進還需要優化發展環境。

（一）實施混合式教學

教學模式是對教與學活動的理想構造，關乎教學活動之中各要素之間的構成關系與穩定狀態。對于鄉村振興學院而言，教學模式的選擇與確定既是其辦學模式與辦學理念的體現，又是其落地實踐與可操作化的表現。因此，由開放大學舉辦的鄉村振興學院，其教學模式應繼續強化開放大學原有的線上線下相結合的混合式教學模式經驗，方便處于不同時空、擁有不同學習條件的學習者們進行高效的學習。同時，也要積極發揮其他共生單元的辦學優勢，一是基于職業院校成熟的工學結合教學模式，沿用先前的校企合作路徑，促進鄉村振興產業化學習的實現；二是借鑒成人學校在教學對象和教學方式上的獨特經驗，針對不同學習者的實際學習需要對教學中各個環節、要素進行整體的、全面的關注，對教學模式進行及時的調整和探索，以更好地保障和提升鄉村振興學院的教學質量。

（二）打造優質教學團隊

師資隊伍是實施教育教學最為關鍵的要素之一，也是保障鄉村振興學院這一共生系統能夠充分發揮其作用和價值的重要資源。因此，要建設好鄉村振興學院，就必須加強教師隊伍建設，確保打造出一支理念先進、來源多樣、素質過硬、教學手段靈活的師資隊伍。為此，一方面要充分發揮好開放大學系統的師資優勢。開放大學系統擁有數量龐大、層次豐富、專業覆蓋范圍廣泛的教師資源，這對鄉村振興學院的發展有著至關重要的價值。同時，也要利用另外兩個共生單元的師資力量，加強開放大學、職業院校、成人學校師資力量的溝通協作，打造數量足、專業精的師資團隊。另外，盡管來自三個共生單元的教師大多具備豐富的教育教學經驗，但也可能會存在著對鄉村振興學院認知不夠、對教學對象把握不準的情況，因此也要針對其存在的不足進行必要的指導和培訓，針對鄉村振興學院建設的實際需要提升教師素質，包括專業教學能力、科研能力、信息技術應用能力以及對鄉村振興的認知和研究。另一方面，要充分挖掘更多的教師資源來給予補充和支持，擴大引進高層次、專業教師的途徑，提升教師招聘標準。此外，還要加強對不同來源、不同背景、不同經驗、不同水平的教師隊伍管理，做到教師團隊的共生共成長。

（三）開發整合課程資源

課程是育人的核心，在鄉村振興學院的課程建設上，需要對開放大學已有的豐富的課程資源進行再次開發梳理，特別要對涉農專業等成熟課程進行充分利用，構建一套適合鄉村振興學院的基礎課程體系。在此基礎上，應結合具體的育人目標與規格，系統設計課程體系，讓課程結構更加具有科學性、邏輯性；繼而精準開發課程內容，針對學習對象的特點，貼近學員的真實學習需求，結合課程實施的方式和手段，做到有的放矢；要妥善安排課程實施，考慮到農村地區的課程實施條件，結合農業生產規律，課程安排盡可能做到合理合情。為此，不僅要邀請課程開發專家團隊來參與課程設計，同時也要邀請真正了解農村地區情況、了解農業生產的專業人士參與到課程設計之中。此外，還要在課程設計與實施過程之中邀請企業專家進行指導咨詢，以市場需求為導向，讓課程兼具理論與實踐價值。

（四）創設良好發展環境

共生環境是共生系統的重要組成部分，涉及影響到共生系統有效運行的各種硬件支持、政策法規及文化氛圍等。開放大學舉辦鄉村振興學院應充分整合利用各共生單元的資源，打造最優共生環境。一是加強鄉村振興學院的設施建設。鄉村振興學院的辦學場地可設在硬件條件優越的某一共生單元之中，實現硬件資源的充分共享。二是積極爭取政策資金支持。當前，我國政府已經認識并高度認可了鄉村振興學院的重要價值，并在相關文件中進行了鼓勵和倡導，這為爭取相應的利好政策和資金支持奠定了基礎。因此，應發揮各共生單元所在的系統優勢，爭取開放教育、職業教育、成人教育領域的優惠政策和專項資金支持，助力鄉村振興學院的高質量發展。另外，還要吸引相關企業對鄉村振興學院的資金投入，尤其是充分利用涉農企業完整的生產鏈和設備來投入教育過程。三是創設良好的社會環境和輿論氛圍。要利用開放大學系統“枝繁葉茂”的優勢擴大鄉村振興學院的影響力，結合新媒體的迅猛發展態勢，將鄉村振興學院的重要價值與招生宣傳深入到田間地頭，讓農業從業人員尤其是農民知曉相關政策與惠農舉措，激發他們前來學習的動力；還要走向企業、延伸到城市之中，讓資源持有者知曉相關政策與參與渠道，從而使得整個社會營造出一種“明價值、了內涵、予支持”的良好氛圍，形成共創鄉村振興大好形勢的強大合力，為鄉村振興學院的平穩運行提供支持。

參考文獻：

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Open University Holding Rural Revitalization College： Mode Innovation and Implementation

——From the Perspective of Symbiosis Theory

HE Xinzhe

Abstract： The establishment of the rural revitalization college is conducive to rapidly gathering various resources， carrying out relevant training and cultivation in a large-scale and systematic manner， and is also conducive to precisely serving local development and assisting targeted poverty alleviation， which has an important leading and demonstration effect in promoting the realization of the goal of rural revitalization. At present， the construction of China's rural revitalization college has achieved preliminary results. After the overall investigation， it is found that several major education modes of the current rural revitalization college have their own drawbacks， and the education forces are still relatively weak， and it is difficult to meet the actual needs of the rural revitalization college. Based on this， from the perspective of symbiosis theory， this paper analyzes the advantages of the open university in building the college of rural revitalization， constructs the symbiotic system of the college of rural revitalization of the open university from three aspects： the selection of symbiotic units， the desining of symbiotic mode and the creation of symbiotic environment， and systematically designs the operation mechanism of the college of rural revitalization of the open university， and explores the development strategies of the college of rural revitalization of the open university under the symbiosis theory.

Key words： open university; rural revitalization college; innovative mode; symbiosis theory