鄉鎮小學智慧種植田園課程校本實踐探究

柳毅

智慧種植田園課程的校本實踐，將培養學生的實踐能力與課程教學有效結合，引導學生到田間地頭去學習和探究，通過綜合性的拓展活動，促進學生素質提升。在“雙減”背景下，開展田園課程的校本實踐有利于減輕學生負擔，引導其回歸大自然，實現全面健康成長。

為響應“雙減”政策，學校開設了多種校本課程，其中，智慧種植田園課程最受歡迎。學校依托課程，充分挖掘田園文化內涵及其現實價值，全方位延伸與拓展，營造特色田園文化，提升小學生綜合素養的同時，促進學校特色化發展。

一、智慧種植田園課程的表現形式

1.精神家園的共建

學校開展“我的菜園我規定”主題教育活動，讓小學生以小組的形式，自主認領責任田并命名，根據時節選取蔬菜進行種植。在小組種植活動中，從工作分工到勞動成果分配，再到收獲果實后的慶祝，包括節目編排、彩排與演出，都由學生自己決定，小組成員團結協作，互幫互助，從而使智慧種植成為學生成長過程中的精神家園。

2.成長平臺的搭建

組織開展“智慧種植手抄報”評比活動，引導學生將蔬菜種植的過程與經驗以手抄報的形式記錄下來。舉辦“智慧種植收獲節”活動，設置“種植小能手”“最佳田園攝影師”等獎項，展示種植成果，讓學生充分體驗種植的樂趣、收獲的喜悅。

3.田園文化的營造

突破學校和家庭的高墻，讓學生與實際生活有效融合，促進學生形成相應的生活能力。智慧種植不僅是學校所開設的校本課程，還是學生體驗生活的基地。蔬菜生長過程中的奧秘與變化，不僅能充分調動學生探究大自然的興趣，還能激發其強烈的好奇心。

二、智慧種植田園課程校本實踐的方式

1.基于當地特色的田園校本課程開發

智慧種植田園校本課程的建設需依據學生實際學習狀況，基于當地特色，以校本課程的建設推動學校教學質量的提升。田園種植校本課程的設計與開展，使學校的教育體系和教學內容更具當地特色。在具體建設課程的過程中，需充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，呈現出節約、辛勤、綠色、環保等理念，這就要求教師引導學生積極踐行各個環節，體會其中的文化內涵、人文思想。在播種的時候，引導學生深入理解“春種一粒粟，秋收萬顆子”的含義，使學生理解辛勤勞作是收獲果實的前提，并經過知識遷移，引導學生明白基礎知識對其未來發展與成長的重要作用；在施肥與灌溉的時候，教師通過引導與講解，讓學生深刻理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，引導學生養成勤儉節約的良好生活習慣；在收獲時期，教師可將“青山綠水，生態持續”的理念傳遞給學生，培養學生形成保護環境的生態觀。

2.基于學科融合的課程多元化建設

學生對智慧種植田園校本課程興趣濃厚，教師可將其和語文、英語、科學、美術等學科相結合，并輻射到全校的課程中。

與語文學科結合 種植實踐可豐富學生的生活體驗，為寫作教學提供相應素材，通過引導學生寫“種植日志”，使學生養成認真觀察的好習慣。同時，可舉辦相應的命題作文比賽或優秀“種植日記”展覽，讓學生獲得積極的田園種植體驗。

與美術學科結合 在美術課上，教師帶領學生在種植園中寫生，讓學生通過五彩的畫筆記錄下田園的樣貌、蔬菜的生長過程，將田園種植過程中的點點滴滴融入畫作。

與英語學科結合 學生每學習一個與蔬菜、水果有關的新單詞，教師都可以引申出一連串與蔬菜、水果相關的新單詞，張貼在智慧種植欄中并引導學生實地觀察每一個單詞對應的蔬菜和水果。增加學生詞匯量的同時，也可以激發學生學習英語的興趣。

與科學學科結合 在科學課上，講解“種子的萌發”“植物的生長與變化”“花·果實·種子”“食物中的營養”等相關知識時，教師可引導學生到智慧種植的田園中進行觀察，強化對知識點的理解。

3.基于家校合作的校本課程針對性構建

在智慧種植田園校本課程的建設過程中，應結合學生的發展特點，因材施教，確保智慧種植田園課程建設的質量。在校本實踐活動中，教師可設置相應的家校智慧種植區域，注重家校合作的開展，尤其要關注鄉鎮小學的家長，積極吸取他們的優秀種植經驗，引導其參與到智慧種植田園課程的開發過程中，這樣不僅能促進家長參與，而且還能增強親子關系。

4.基于社會實踐活動的校本實踐拓展

在鄉鎮小學中，大部分學生是土生土長的農村孩子，但隨著生活水平的不斷提高，農活愈來愈少，大部分家長已不再務農，而是選擇外出打工，再加上獨生子女在家中被百般呵護，這就使得鄉鎮小學的學生出現了兩種不同的表現：一種是原本熱愛勞動且自身動手能力和意愿都很強的學生，其勞動的積極性常常受到打擊；另一種是從小就被呵護、動手能力較弱的學生，他們依賴性較強，常常不愿意自己動手，對種植活動積極性不高?；诖?，學校以智慧種植田園課程為依托，開展綜合實踐活動。

首先，基于實踐教材中的內容，在教學中借助相關課件，將蔬菜種植的方法、生長過程、營養價值等介紹給學生，激發學生對蔬菜種植的興趣。同時，引導學生在校園的智慧種植區學習與掌握蔬菜的種植方法，以及蔬菜的日常管理方法，讓學生在體驗收獲的喜悅時，也能充分感受到勞動的艱辛。

其次，充分發揮學生家長的作用?？梢宰尲议L帶孩子到自己家的種植區域實地觀察常見的蔬菜，感受田間的泥土氣息，在實踐中掌握蔬菜的種植和管理方式。

最后，積極與社區合作。教師可帶領學生參觀社區的蔬菜大棚，讓大棚種植的主人介紹其創業、管理與風險等各方面的經歷與經驗，讓實踐活動的開展更具針對性。參觀結束后，還可引導學生積極討論，寫一篇日記，深化對勞動的理解和認識。

5.基于智慧種植活動的勞動意識培養

學校開展的智慧種植田園校本課程不僅能夠讓學生掌握相關蔬菜種植的知識，還能使其在各種實踐活動中豐富生活經驗。比如，教師在指導學生種植蔬菜的過程中，引導學生主動研究蔬菜種植中的問題，發現問題并積極思考問題解決的方法，培養其解決問題的能力，形成科學種植的思路。在這個過程中，指導學生從多種角度思考與種植有關的問題，并通過查閱資料、訪問農民、咨詢家長、實地參觀種植戶等多種途徑，對當地的地理環境、氣候特點以及適合種植的蔬菜等進行充分了解。然后，教師再帶領學生總結經驗，對“當地可以種植哪些蔬菜”“怎樣依據季節特征促進植物的生長”“蔬菜為何有季節性”“蔬菜怎么過冬”等種植問題進行積極討論和總結，幫助學生積累種植與管理的經驗，從而使學科教育的有效性得以提高，促使學生形成積極勞動的意識。

綜上所述，讓學生開心和快樂是智慧種植活動開展的宗旨，其不僅符合“雙減”背景下的減負要求，還能夠磨練學生的意志。智慧種植田園校本課程的實踐活動，增強了學生觀察、動手、合作的能力，同時也使學生養成了勤儉節約、吃苦耐勞的好品質。