聚焦核心素養　促進語文積累

姚玉華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文積累是字詞句篇、聽說讀寫等顯性語文要素與語感、情意、思維、品性等隱性語文要素的不斷聚攏和疊加。隨著核心素養研究的不斷深入，語文積累也成了語文核心素養的重要組成部分。知名特級教師高萬同曾提出關于語文教學的九字訣：“讀得進，記得牢，用得出。”這通俗的九字訣同樣適用于語文積累。聚焦學生的核心素養，教師不妨從九字訣著手，幫助學生夯實語言實踐，強化語文積累學習。

一、讀得進——在討論探尋中理解內化

讀得進，即能理解語言，包括對語言文字的正確朗讀、對文本的適切理解和對情感的深入感悟。

1.結合語境，探尋對語言的正確誦讀

《落花生》一文的第一自然段里“種”出現了三次，對“種（zhòng）花生”“買種（zhǒng）”這兩個讀音大家都沒有異議，而對“播種”的朗讀則有兩種不同意見。學生在思辨中探尋正確答案。

生1：讀zhǒng時，意思是種子，是名詞。讀zhòng時，意思是種植，是動詞。

生2：語句中“買種”“翻地”“澆水”這幾個詞語的第一個字都是動詞，第二個字都是名詞。所以“播種”的“種”應該讀zhǒng。

雖然這只是一個多音字的朗讀探尋，但學生在探尋正確讀音的過程中，不僅學到了“結合具體語境確定讀音”的方法，同時感受到了語言的魅力，思維也得到了訓練和發展。

2.多維關聯，探尋對文本的適切理解

在閱讀教學中，學生對文本中的一些關鍵詞句總會有理解上的難點。多維關聯就是針對學生理解上的難點，前后融通文本，課堂內外關聯，突出語言文字的理解訓練，最終把學生的自主學習、語文積累提高到一個新水平。

內外關聯，化虛為實?！秲尚恨q日》一課中，“車蓋”“盤盂”有注釋，學生似乎都能讀得懂。其實不然，學生只借助注釋理解實際是虛懂的狀態。我提醒學生在預習時查閱資料，再在課上請學生出示古代戰車的圖片和描述，出示商周時的青銅器的圖片和描述。這樣一來，學生對“車蓋”“盤盂”就有了直觀印象，也在不知不覺中對祖國的文化產生了興趣。

前后融通，化難為易?！赌翀鲋畤分校髡邽槭裁捶磸蛷娬{“這就是真正的荷蘭”？這是學生理解上的難點。因此，教學中我逐步引導學生進行前后融通。學生在文中找到四處“這就是真正的荷蘭”，再關聯語段中“貴婦”“公爵”“安閑”“嚴肅沉默”等詞語，感受到荷蘭牧場上的牲畜是優雅高貴的，是被人尊重和愛護的。真正的荷蘭是奶牛的天堂，是駿馬的世界，是牲畜悠然自得的王國，是祥和寂靜的美好世界。至此，“什么是真正的荷蘭”也就在前后融通中得到解答。

3.聯想拓展，深化對文章情感的感悟

教學《長相思》時，在配樂朗讀中引導學生想象：“讀著詩詞，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生在聯想中盡情舒展思維，馳騁想象。接著進行引導：“在納蘭性德心里，他的家鄉是怎樣的情景呢？”學生展開聯想：“家鄉美麗、溫馨、安寧，‘故園二字更是承載了作者無限的美好遐思?！贝藭r再讀課文，學生讀出了自己的獨特感受，更深切地感悟到了征途的艱辛、家鄉的美好以及詞人的思鄉之情。

二、記得牢——在多樣誦讀中存儲記憶

當堂吟誦，有助于增進學生對文本內容的理解和感受，使其在不知不覺中將內容和知識轉化為自己的記憶。多樣誦讀的言語實踐，能夠幫助學生記憶存儲，助力語文積累學習。

1.梳理結構，借關鍵詞誦讀

有的語段有特殊的行文之法，可梳理其結構借關鍵詞進行誦讀。如《四季之美》中“秋天最美是黃昏”一段，先總寫再按時間順序描寫“夕陽斜照西山時”和“夕陽西沉”兩幅畫面，從視覺和聽覺的角度寫歸鴉、大雁帶給人的感動，風聲、蟲鳴帶來的心曠神怡。練習誦讀時，我出示提示詞句并給予學生自由誦讀的時間。很快，學生就能流暢背誦，這段文字也深深地印在了學生的心中。

2.融入情感，以接續式誦讀

蕭紅筆下《祖父的園子》是快樂的、自由的，帶給“我”美好的回憶，讓“我”對童年生活有無限的眷戀。誦讀“花開了，就像睡醒了似的”一段時，可采用接續式誦讀。

花開了——就像睡醒了似的。鳥飛了——就像在天上逛似的。蟲子叫了——就像蟲子在說話似的……

學生在這樣的誦讀中充分感受著“我”的快樂，延伸到園子里的每一處景物、每一個角落。學生誦讀著，也快樂著。

3.分飾角色，微改編法誦讀

學習《書戴嵩畫?！返墓适潞螅Y合課后的練習，我讓學生試著從不同的角度分角色來講這個故事——可以用原文原句，也可以大膽想象，創造性地試講。

生1（杜處士）：吾乃蜀中杜處士。好書畫……

生2（牧童）：吾，一牧童也，今放牛歸，見杜處士正曝書畫……

生3（蘇軾）：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事——蜀中有杜處士。好書畫……

故事總能得到學生的偏愛。用轉換角色的方式讓學生選擇喜歡的方式講故事，學生興趣濃厚，同時換一種形式誦讀文本也增強了課堂的趣味性。

三、用得出——在交流練筆中提取運用

學生的語文積累不僅要關注其記憶水平，更要關注其在不同情境中根據需要靈活提取信息，進行言語的復現與創造的能力。如《慈母情深》課后有一個小練筆：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。小練筆要求學生動筆表達，不僅要讓學生自己去提取類似經歷，而且要遷移用場景和細節表達情感的方法，把“鼻子一酸”的內容寫具體。因此，我在學生練筆時出示了如下要求：以《那一次，我鼻子一酸》為題，用具體的場景和細節描寫，嘗試運用反復等手法，回憶鼻子一酸的經歷。

其中一個學生的練筆讓我印象深刻（以下是擷取的片段）：

餐桌上三菜一湯，都是我愛吃的。連日高溫，為了讓我多吃點，奶奶總是想著法子給我做好吃的。我吃完一個雞翅，發現奶奶還只是坐著，卻沒有吃飯?！澳棠?，你怎么不吃呀？”奶奶用衣袖擦了一下額頭：“你先吃，我先坐一下?！边@時，我才注意到奶奶的臉上紅通通的，額頭上仍有豆大的汗珠在流淌。38度的高溫，煤氣灶的高溫，油煙的高溫，廚房大概和蒸籠差不多吧。

“你多吃點！再吃點牛柳！”奶奶一邊扯了扯因為汗水濕透而貼在后背的衣服，一邊又夾了一塊牛柳給我。此時，我看到她左手食指上有新貼上的創可貼?！澳棠?，你切到手了？”“沒事，劃破了一點點。你多吃點，喝點排骨湯！”那創可貼分明還隱隱透著殷紅的痕跡。

吃著美味的飯菜，看著奶奶被汗水迷離的眼睛，我不禁鼻子一酸……

讀著他的文字，我很欣喜，這就是“用得出”。片段中聚焦了和奶奶一起吃飯的場景，描寫了“奶奶臉上紅通通的”“豆大的汗珠”“左手食指上新貼上的創可貼”等細節，最終促使他“鼻子一酸”。

小學生的語文積累是一個功到自然成的過程。語文積累學習需要落實“讀得進、記得牢、用得出”，讓學生的語言誦讀、理解方法、情感感悟、表達能力等在情境中得以提升，不斷豐厚其文學素養，為提升學生的核心素養奠定基礎。