廣播電視編導專業的“工作室制”實踐教學探究

摘要：全媒體時代對全媒體人才的需求增大，媒體行業的快速穩定發展離不開傳媒類專業人才。而傳統的教學模式具有很強的滯后性，很難激發大學生在理論學習及實踐應用方面的積極性，無法保證專業教學成效。因此，高校應該重視對“工作室制”實踐教學模式的研究與利用，立足于社會發展需求及人才培養目標的角度，合理選擇教學內容，科學優化工作室運行流程，增強與優秀企業的合作意識，加大資金、資源投入力度，強化科教融合，積極引進先進的新媒體技術及設備，逐步實現對教學模式的創新，培養大學生的實踐操作能力。文章分析“工作室制”教學模式的形成過程及發展現狀，研究廣播電視編導專業構建“工作室制”實踐教學模式的主要思路及構建路徑，旨在提升高校廣播電視編導專業的教學水平，形成健全的“工作室制”實踐教學模式，確保本專業學生提高職場適應能力，拓展其未來的職場發展空間，進一步凸顯專業教學的實效性。此外，通過調整學校工作室導師組織結構及提升導師綜合素質，能夠強化對本專業大學生的有效組織及正確引導，為社會的可持續發展輸送復合型廣播電視編導專業人才。

關鍵詞：廣播電視編導；“工作室制”；實踐教學方法；眾創空間；教學目標

中圖分類號：G222；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）07-0070-03

課題項目：本論文為2022年度黑龍江藝術規劃課題青年項目“新文科背景下藝術專業交叉融合‘工作室制實踐教學研究”成果，項目編號：2022C003

現階段媒體融合愈演愈烈，新的媒介環境給傳統的傳媒教育帶來巨大挑戰。為了讓媒體行業發展獲得強大的驅動力，應該加大媒體行業人才培養力度，重點關注廣播電視編導專業的教學工作，強化師生對“工作室制”教學模式的正確認識，充分發揮自身在實踐教學中的主觀能動性，通過專業教師的正確引導，幫助學生主動加強自我提升，進而強化自身在職場環境中的適用性。

一、“工作室制”教學模式的形成過程與發展現狀

傳統的教學體系十分重視對師徒制教學模式的應用，且國內的手工技藝始終以師徒制模式為核心，具體指教師帶領學生學習、生活及工作，學生緊跟教師學習，得比較最終掌握手工技藝。

師徒制通常在手工技藝領域中應用得比較廣泛，并且體現出很強的應用優勢。師徒制教學模式擁有很長的發展歷史，實現了學習與工作場景的融合，而且針對性相對更強，可以使學生通過教師的實際指導更好地理解學習內容?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式將師徒制教學作為基礎，在凸顯師徒制教學模式應用優勢的基礎上，增強實踐教學的實效性，并成為師徒制教學模式的重要傳承方式[1]。

二、廣播電視編導專業的“工作室制”實踐教學模式構建思路

（一）合理設計“工作室制”實踐教學目標

針對廣播電視編導專業的實踐教學，為進一步提高教學質量與學習效率，教師應增強大學生認知結構完善的意識。工作室具有顯著的開放性，實踐教學具體指理論知識的外化，可以采用設定目標、創設情境等方式，激發學生在專業學習中的積極性，切實解決學生學習中存在的實際問題，逐步實現專業知識的內化，成為其后續發展中的不竭動力，進而達到完善認知結構的目的[2]。此外，構建“工作室制”實踐教學模式，教師應加強對學生創新創業能力的關注，合理設計多元化的教學環節，滿足其實際學習需求。學生可以通過參加項目開發、課題研究、“雙創”大賽等實現實踐應用目標，進一步提高學生的創新能力[3]。

（二）始終堅持靈活性與機動性的基本原則

工作室應該堅持以院內專業教師為主導的原則，積極采用校企合作的方式，增強向傳媒行業專家學習的意識，構建“雙導師制”工作室實踐教學模式，正確引導廣播電視編導專業的學生，依據自身興趣明確學習目標，同時結合對課業要求的分析，設計實踐任務。在工作室運行的過程中，專業課教師及領域內專家應該為學生提供自身的資源，進一步承接學校、社會項目，教師須定期組織學生分工協作、集體學習，立足于項目要求，確保設計產品能夠滿足規范要求[4]。

三、廣播電視編導專業的“工作室制”實踐教學模式的構建路徑

（一）明確“專業+工作室+項目”人才培養目標

構建“專業+工作室+項目”的實踐教學模式，具體指嚴格按照專業類型及專業人才培育方向，組織成立專門的工作室，采用項目教學方式逐步實現對優秀人才的培養[5]。此種實踐教學方式具有一體化特點，能在保證學習質量及教學成效的基礎上，促進學生的良好就業。

首先，教師應該強化自身與學生之間的密切聯系，采用項目引導式教學的方式，轉變傳統的單一化教學形式；其次，應該重視教學內容與工作內容的深度融合，教師可以將分組教學模式應用于課堂教學中，配合落實項目真題真做的工作，將畢業后的工作內容引入項目設計中；最后，增強與企業合作的意識，建立高校的信息資源共享平臺，拓展與企業的溝通交流途徑，強化學校與企業的有效互動，始終以市場人才需求為導向，凸顯高校廣播電視編導專業人才培養的針對性[6]。

（二）合理采用項目驅動的實踐教學方法

項目驅動教學法以上文提到的師徒制教學模式為依托，能為學生提供真實案例進行學習。采用項目驅動教學方式，有利于減少傳統教學模式的枯燥，可以強化藝術與實踐的有效融合。只有真實的設計項目才能與節目制作實踐相契合，在完成節目或者宣傳片制作工作的過程中，學生能夠體會到更強的自豪感，為未來的職業發展奠定良好基礎，不斷提升廣播電視編導專業大學生的綜合技能[7]。

（三）科學設計“工作室制”實踐教學模式實施策略

1.增強眾創空間改造意識，合理明確工作室教學內容

要想“工作室制”教學模式得以穩定運行，應該保證物理條件的充足，即實踐設備及創新空間?，F代化發展背景下，為了迎合教學改革工作，倡導“大眾創新、萬眾創業”的人才培養理念，學院須增強“眾創空間”改造意識，為實踐教學提供相應類型及數量的工作室。在工作室運行過程中，應該明確專業導師的教研方向，重點落實畢業設計、本科基礎教學、工作室實踐教學等工作內容。同時，需要針對每個工作室配置充足的研究設備及實踐設備，有利于拓展工作室的實踐教學空間[8]。

2.加大師資力量整合力度，優化工作室導師組織結構

教師是實踐教學的組織者，在課堂教學及各類活動中發揮著重要的引導與指導作用。為此，應該增強教師隊伍建設意識，確保教師擁有扎實的理論基礎，同時應有較強的實踐應用能力，尤其對于傳媒類專業復合型人才的培養來說，需要提高對教師綜合能力的重視度。工作室應該建立科學完善的指導教師責任制，以學科專業建設發展為核心，綜合考量教師的興趣、特長等多元化要素，為教師搭建高效的自我提升平臺，拓展其學習與發展的路徑[9]。

3.編制專業人才培養方案，有序落實各學期課程安排

在學校及專業的人才培養計劃中引入“工作室制”實踐教學環節，可以針對本科三年級的學生安排專門的實踐教學課程，適當提高人才培養方案中工作室實踐教學學分及學時的比例，結合教學目標編制科學完善的實踐教學方案，構建“基礎教學+專業教學+工作室教學”模式。針對專業教學來說，應圍繞專業核心課程落實教學工作，并在三、四學期統一落實專業教學工作，因為受到課程層級與課程群的影響，需要將個別課程安排在一、二、五、六學期進行；工作室實踐教學通常需要將客體化教學項目作為基礎，于五、六學期完成教學，設計對應的教學評價形式，針對無法滿足標準要求的學生，需要針對工作室實踐課程重新研讀[10]。

4.積極采用課題化教學方式，加強專業理論與課題融合

對于“工作室制”實踐教學模式來說，課題化教學是不可或缺的核心內容，主要的載體包含橫向課題及縱向課題，教師須明確教學工作主線，有序組織課題，結合實際情況調整及優化教學流程，逐步達到教學方式實戰化的目的，激發學生的主觀能動性[11]。實施課題化教學工作的過程中，應該確保學生能體會到真實的實戰效果，以實題為主要課題，有利于工作室積累豐富經驗，從而達到理論與實踐相結合的目的，強化專業理論與課題的深度融合。此外，相關企業應該充分發揮自身的協同作用，使得工作室制實踐教學方案的實際價值得到充分體現[12]。

（四）構建健全的“工作室制”管理制度體系

1.建立組織管理制度，完善組織結構體系

組織結構的合理性直接影響“工作室制”實踐教學模式的實效性，因此，應該增強組織管理層級設計意識。具體指由學院牽頭進行統籌規劃，安排各系進行精細化管理，并保證各項工作的執行力，逐步實現工作室教學目標，組織成立專門的督導組，負責監控實踐教學工作的落實。逐步完成實踐教學的開展、匯報工作等，教師須重視對學生、實驗室、企業、校外其他資源的協調，構建良性循環模式；學校須選擇優秀的人才構成督導組，包含教務秘書、學院領導以及校內外專家等，構建完善的實踐教學組織結構體系[13]。

2.建立環境管理制度，強化實踐學習的實效性

各專業應該嚴格按照新時期教育行業發展要求及學校整體的人才培養計劃，落實教學資源的深化改革工作，立足于廣播電視編導專業，強化對學生實踐應用能力的培養。教師可以引導學生自主完成資料整理、手稿編寫、攝影制作以及幕后彩排等工作內容，在所有學生結束工作任務后，教師給予專業評價與糾偏，有助于學生快速成長。例如，在學生拍攝節目的過程中，教師可以配合講解機位設計類型與常用技巧，要求學生嚴格按照規范要求編輯、策劃以及制作節目等，以節目制作周期或者學期為節點，組織落實學生的考核檢驗工作，做好針對性提高[14]。

四、廣播電視編導專業“工作室制”實踐教學模式實行成效

（一）“工作室制”實踐教學模式實現了理論與實踐的深度統一

工作室導師針對不同學生進行一對一實踐指導時，能夠實現理論基礎與實踐應用的有機結合。對于廣播電視編導專業來說，實踐應用是提升學生理論知識掌握能力的重要途徑，同時也是驗證學生學習成效的有效方式。構建“工作室制”實踐教學模式，有助于實現因材施教的目標，保證了教學活動的針對性。傳統的教學模式為大班授課，雖然也能取得良好的教學成效，但是無法保證像“工作室制”實踐教學模式一樣深入，主要因為工作室教學場所固定，且學生數量相對較少，可以為學生提供參與項目設計的機會，拓展了理論與實踐結合的渠道，為學生提供更加廣闊的發展空間。

（二）“工作室制”實踐教學模式實現了教學模式的動態化完善

“工作室制”實踐教學模式要求教師引導學生參與項目設計，通過市場體驗能夠實現對真實數據的驗證，進而逐步實現動態化修改與調整教學觀點的目標。在師生合作完成實踐項目設計的過程中，學生能在每個實踐教學環節得到啟發，激發其探索專業的積極性，培養學生自主學習、專業設計、人際交往的能力。此外，學生還可以記錄項目設計流程及細節，為后續的學習及工作提供合理依據，進而完善教學模式，體現出很強的動態性，有利于提高實踐教學效率[15]。

五、結語

現代化發展環境不斷提高對教育行業的要求，為了滿足新形勢下人才培養需求，各大高校逐漸重視教學改革工作的深化與落實。為了進一步提高教學質量，應該增強“工作室制”實踐教學模式構建意識，將理論基礎融入實踐應用，有利于強化學生對理論知識的理解及對專業技能的掌握。尤其對于廣播電視編導專業的學生來說，需要具備很強的專業技術運用能力。因此，教師應該嚴格按照學校的規定要求，組織成立專門的工作室，爭取各類設施及資源，為工作室的穩定運行提供堅實基礎。此外，應該針對實踐教學建立科學完善的管理制度，讓各項教學工作的落實擁有合理依據，進一步強化“工作室制”實踐教學的規范性。

參考文獻：

[1] 姜遼.基于“工作室制”的產教融合教學改革路徑研究[J].現代職業教育，2022（15）：109-111.

[2] 李晉嶠.“工作室制”在廣播電視編導教學中的應用[J].傳媒論壇，2021，4（5）：169-170.

[3] 張瑞霞，盧彬，張金濱，等.“工作室制”實踐教學的理念、過程與成效[J].服裝設計師，2020（6）：143-146.

[4] 陳榮華.互聯網+集群工作室制背景下職業院校實踐教學模式研究：以藝術設計專業為例[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（1）：24-25.

[5] 張瀟藝，賈月.基于行業競賽的實踐教學體系創新：以山西傳媒學院廣播電視編導專業為例[J].西部素質教育，2017，3（9）：89，91.

[6] 王影.“互聯網+工作室制”教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2017（13）：242-243.

[7] 劉偉，段夏胤，李穌.廣播電視編導專業實踐教學模式探索：以青島農業大學海都學院為例[J].新聞世界，2019（12）：72-74.

[8] 李明文.工作室制教學模式在廣播電視編導專業中的應用[J].鴨綠江，2015（10）：112.

[9] 李晉嶠.“工作室制”在廣播電視編導教學中的應用[J].傳媒論壇，2021，4（5）：169-170.

[10] 郭云瑤.基于“工作室”的高職院校技能型人才培養模式研究[D].金華：浙江師范大學，2019.

[12] 袁勤勤.基于工作室的項目化教學模式實證研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2018.

[13] 曾發茂.環境設計專業工作室教學模式研究[D].銀川：寧夏大學，2015.

[14] 楊文波.高職院校校企合作工作室項目管理研究[D].長春：吉林大學，2016.

[15] 李崴.高職藝術設計專業工作室制教學模式改革初探：以蘭州職業技術學院為例[J].蘭州職業技術學院學報，2023，39（1）：78-80.

作者簡介 周勉，副教授，研究方向：影視后期制作、藝術設計、數字媒體技術。