建融合勞動教育體系育新時代勤勞智慧人

吳雪梅 向前

作者簡介：吳雪梅（1977～），女，漢族，重慶人，重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園第二小學(xué)校，研究方向：課程開發(fā)與實(shí)施；

向前（1973～），男，漢族，重慶人，重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園第二小學(xué)校，研究方向：教育管理。

摘 要：為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要精神，落實(shí)“固本鑄魂，興勞育勞”的區(qū)域勞動教育理念，學(xué)校立足本校實(shí)際，聚焦生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動三大類勞動，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代勞動者為導(dǎo)向，依據(jù)融合勞動教育理念，充分挖掘本校勞動教育特色，在育人陣地、課程內(nèi)容、育人價值、育人手段等方面探索融合教育策略，在勞動教育的寬度、深度和創(chuàng)新度上做出了有力的探索，形成學(xué)校獨(dú)特的勞動文化，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響。

關(guān)鍵詞：融合勞動；勞動育人；校本特色

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0023-04

“‘荷鋤園里人人忙，師生辛勞在農(nóng)場，耕地種植是作業(yè)，揮汗田園是課堂。”每年的5、6月份，沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園二小“荷鋤園”里都是一派豐收繁忙的景象。六年級的學(xué)生開心地收割他們照看半年的油菜，自豪地在“一起耕種吧”云平臺上分享勞動成果。這就是學(xué)府悅園二小融合勞動教育的一個小場景。

融合，本意指將兩種或多種不同的事物合成一體。學(xué)府悅園二小取“融合”之意，聚焦生產(chǎn)勞動、生活勞動、服務(wù)勞動三大類型勞動，提煉出融合勞動教育理念，將不同的教育陣地、課程內(nèi)容、育人手段、育人價值融入勞動教育，有效落實(shí)培養(yǎng)未來社會高素質(zhì)人才目標(biāo)。

教育陣地的融合，即學(xué)校、家庭、社會三方陣地的融合，拓展優(yōu)化勞動教育實(shí)踐場所，系統(tǒng)編織“勞動教育網(wǎng)”。課程內(nèi)容的融合，即學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，在勞動中拓展學(xué)科知識，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中滲透勞動教育。育人手段的融合，即傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)融合，傳承傳統(tǒng)勞動方式、勞動習(xí)慣，以文化人創(chuàng)造性使用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神。育人價值的融合，即五育融合，彰顯勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。

一、 校內(nèi)外融合，夯實(shí)勞動教育陣地

學(xué)校堅(jiān)持陣地育人理念，立足本校實(shí)際，融合校內(nèi)校外勞動教育場所，為豐富學(xué)生勞動實(shí)踐體驗(yàn)提供保障。

（一）打造校園育人環(huán)境，豐富勞動實(shí)踐體驗(yàn)

充分利用學(xué)校自帶的田園，開辟“荷鋤園”勞動基地，打造班級菜園、年級果園、校級生態(tài)園，為學(xué)生勞動實(shí)踐提供充足條件。在田園勞動基地安裝傳感器、攝像頭、網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)等硬件設(shè)備，與高校合作開發(fā)“一起耕種吧”網(wǎng)絡(luò)平臺，用現(xiàn)代技術(shù)助力創(chuàng)新科技勞動教育。構(gòu)建藍(lán)染坊、“一帶一路”書法拓片苑等特色課程工作坊，打造勞動與傳統(tǒng)文化、勞動和藝術(shù)融合的實(shí)踐體驗(yàn)場所。在樓道、大廳里打造農(nóng)耕文化、藍(lán)染體驗(yàn)等情景體驗(yàn)館，將藍(lán)染傳統(tǒng)文化、非遺項(xiàng)目等融入學(xué)生生活。開辟班級花臺、班級勞動實(shí)踐角等微型勞動場所，打造班級育人陣地。

（二）融合校外育人資源，推進(jìn)特色項(xiàng)目建設(shè)

利用社區(qū)、街道等周邊育人資源，開展消防體驗(yàn)、VR航天體驗(yàn)等，延伸勞動教育長度，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)意識。利用周邊的“五云山寨”“螢火谷”“遠(yuǎn)山有窯”等校外勞動實(shí)踐基地開展勞動實(shí)踐活動，幫助學(xué)生從知識、技能、思維上獲得發(fā)展。與豐文街道山河村“鏡藍(lán)染”“古驛道”等非遺項(xiàng)目合作，按照“資源整合，共建共享”的原則，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐場所，推進(jìn)非遺特色項(xiàng)目建設(shè)。

（三）聯(lián)動勞動場域，夯實(shí)勞動教育效果

聯(lián)動勞動場域，夯實(shí)勞動本領(lǐng)，分享勞動成果。學(xué)生可以在校園里學(xué)習(xí)拖地，在家園里實(shí)踐，也可以在家園里學(xué)做炒菜，在校園里分享，還可以將校園所學(xué)的花草養(yǎng)護(hù)、編織等勞動技能服務(wù)于社區(qū)、家庭，給社區(qū)老人送一頂自己編織的毛線帽子，給家里養(yǎng)一盆花草，增強(qiáng)學(xué)生勞動成就感。

二、 基礎(chǔ)與特色融合，豐富勞動課程內(nèi)容

學(xué)校以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代勞動者為導(dǎo)向，依據(jù)融合勞動教育理念，豐富勞動課程內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)+特色”的勞動課程體系。（如圖1）

（一）四園聯(lián)動，夯實(shí)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程即“四園”勞動課程，包括校園勞動課程、家園勞動課程、社園勞動課程和田園勞動課程。（如表1）

校園勞動課程：在校園里開展勞動，以自主管理涵養(yǎng)品德。學(xué)生通過“每班一塊責(zé)任區(qū)”“每生養(yǎng)護(hù)一盆花草”等主題活動，自主參與教室、功能室、校園樓道的清潔和美化，將“勃勃生機(jī)，秩序井然”的校風(fēng)踐行在每天的勞動中。

家園勞動課程：在家園里開展勞動，以持之以恒培育習(xí)慣。開展“每周一家務(wù)”“每期一道菜”等主題活動，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)規(guī)定不同的家政項(xiàng)目，讓學(xué)生每周末完成全校統(tǒng)一的家政作業(yè)，一、二年級側(cè)重教師引導(dǎo)，三、四年級側(cè)重家長示范，五、六年級側(cè)重習(xí)慣的自主養(yǎng)成。

社園勞動課程：在社區(qū)、社會實(shí)踐場所里開展勞動，以實(shí)踐參與發(fā)展?jié)撃堋ｉ_展“每期一次社會實(shí)踐”“每期一次職業(yè)體驗(yàn)”等主題活動，有意識、有目的地進(jìn)行資源鏈接，與企業(yè)、工廠、社區(qū)和社會團(tuán)體保持互動，通過社會多維實(shí)踐場所，增加兒童的勞動體驗(yàn)方式，在社區(qū)見習(xí)中獲得職業(yè)啟蒙，在工廠體驗(yàn)中感受工匠精神，在社區(qū)服務(wù)中打造奉獻(xiàn)品格。

田園勞動課程：在田園實(shí)踐基地里開展勞動，以親身體驗(yàn)提升能力。田園校區(qū)作為學(xué)校第二課堂，是學(xué)生重要的勞動實(shí)踐基地。通過“每班二分地”“每個節(jié)氣一個主題”等田園勞動，學(xué)生得以親近自然、親自動手、親子互動、親歷生長。

（二）學(xué)科融合，打造特色課程

特色課程即學(xué)科融合課程，基于學(xué)校辦學(xué)特色和已有課程基礎(chǔ)，從文化知識、實(shí)踐勞動、課外拓展等方面開展學(xué)科融合教育活動，包括智慧勞動課程、藍(lán)染非遺課程、書法拓片非遺課程。（如表2）

智慧勞動課程：充分發(fā)揮信息化硬件、軟件優(yōu)勢，利用傳感系統(tǒng)采集土壤環(huán)境數(shù)據(jù)，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展勞動實(shí)驗(yàn)、線上咨詢、成果展示等勞動教育活動。活動中，將勞動與信息技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科融合，比如，開展“小幼苗養(yǎng)成記”主題教育活動，將數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖、語文的觀察日記運(yùn)用到勞動課上，用做、寫、量、畫等方式展示土壤溫度、濕度數(shù)據(jù)，幼苗成長變化等勞動成果，激發(fā)勞動創(chuàng)新思維，提高綜合勞動素養(yǎng)。

藍(lán)染非遺課程：這是集美術(shù)與勞動于一體的跨學(xué)科課程，通過種植板藍(lán)根、提取植物染料、學(xué)習(xí)藍(lán)染制作、在生活中運(yùn)用成果等教育活動，引導(dǎo)學(xué)生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)精雕細(xì)琢的工匠精神。活動中，學(xué)生與泥土親密接觸，親手種植板藍(lán)根、提取天然植物染料，與非遺文化深度對話，以線條構(gòu)圖，以銅尖描蠟，在想象天地中馳騁，在染料暈染中陶醉，與現(xiàn)實(shí)生活對接，創(chuàng)作文化產(chǎn)品，自制挎包、服裝，通過多學(xué)科與勞動的融合，習(xí)得技能，傳承文化，培養(yǎng)精神。

書法拓展課程：這是在書法課程基礎(chǔ)上拓展勞動技能的跨學(xué)科課程，在識書法、學(xué)書法、練書法、賞書法的同時，拓展書法拓印課程，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)博物館，游覽家鄉(xiāng)山水，了解家鄉(xiāng)紅巖文化，學(xué)習(xí)碑文拓印、石刻造像拓印等簡單的拓印技術(shù)，習(xí)得技能，傳承非遺文化，拓展篆刻、木雕、制筆等勞動課程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，優(yōu)化勞動育人手段

學(xué)校堅(jiān)持守正創(chuàng)新理念，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新勞動育人手段，優(yōu)化勞動育人效果。

（一）傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)融合

開展智慧田園勞動，在傳統(tǒng)的植物下種、護(hù)養(yǎng)、收獲等勞動體驗(yàn)活動中融入現(xiàn)代技術(shù)工具，充分利用科技、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等手段，開展線上線下勞動教育實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生價值感、獲得感。開展智慧家園勞動，借助編程程序，發(fā)明簡單的家務(wù)機(jī)器人，如花草自動噴淋器，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控，智能噴灑。

（二）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思維融合

在繼承和弘揚(yáng)農(nóng)耕文化、非遺文化等中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算思維進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充實(shí)勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動思維方式，優(yōu)化勞動成果展示等實(shí)踐活動。開展農(nóng)諺收集、詩詞誦讀、傳統(tǒng)美食鑒賞、蠟染體驗(yàn)、拓片制作、篆刻、制筆等活動，傳承農(nóng)耕文化、非遺文化等中國傳統(tǒng)文化。以小課題研究為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等過程中的問題，并在過程研究中分析問題、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）傳統(tǒng)評價與現(xiàn)代評價融合

堅(jiān)持評價的導(dǎo)向性、全面性、發(fā)展性和可操作性，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價、活動評價、成果評價的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立簡便易行、利于操作的科學(xué)合理的評價體系，使評估過程簡便、直觀、易操作，努力實(shí)現(xiàn)評價操作與管理的信息化，實(shí)現(xiàn)評價作用和效益的最大化。

四、 五育融合，凸顯勞動育人價值

學(xué)校堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育并舉”，夯實(shí)勞動教育，凸顯以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人價值。

（一）以勞樹德，樹立崇尚勞動的意識

開展系列活動，引導(dǎo)兒童尊重勞動者、熱愛生活、熱愛勞動、珍惜勞動成果，以勞動為榮的觀念和態(tài)度。在校園里，學(xué)生主動撿拾垃圾、主動整理書吧、主動幫助他人，將勞動空間延伸到校園的各個角落，從中樹立服務(wù)意識和奉獻(xiàn)意識。在田園里，學(xué)生翻地、播種、澆水、施肥，揮灑汗水，收割瓜果，明白“勞動創(chuàng)造美好生活”的真諦。在社區(qū)、工廠，學(xué)生參與義工活動、開展職業(yè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會尊重勞動、尊重勞動者。

（二）以勞增智，培養(yǎng)探究實(shí)踐的習(xí)慣

開展小課題比賽、主題項(xiàng)目活動等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性開展勞動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究能力。在智慧勞動課程中，學(xué)生通過“耕種吧”網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺，了解土壤溫度、濕度、pH、氮、磷、鉀等實(shí)時數(shù)據(jù)，結(jié)合植物生長參數(shù)，通過澆水、施肥等勞動實(shí)踐改良土壤，開展科學(xué)育苗，養(yǎng)成探究習(xí)慣。在藍(lán)染課程中，學(xué)生學(xué)以致用，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)需求，自己染布、自己設(shè)計(jì)服裝、自己動手裁剪衣服，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（三）以勞強(qiáng)體，打造強(qiáng)健和諧的身心

堅(jiān)持每天一勞動，或種植、或掃除、或烹飪，在體力勞動中出力流汗，強(qiáng)身健體，愉悅身心；堅(jiān)持在體育課程中融入勞動教育，比如，讓學(xué)生接力完成搬運(yùn)垃圾、整理書包、組裝凳子等勞動競技項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)“鍛煉即勞動，勞動即鍛煉”的意識。

（四）以勞育美，增強(qiáng)審美創(chuàng)造的能力

開展班級、校園美化比賽，引導(dǎo)學(xué)生用勞動創(chuàng)造美，以自己的雙手裝扮教室、校園，美化環(huán)境；在美術(shù)、書法課程中融入勞動教育，提升審美情趣，培養(yǎng)工匠精神。在藍(lán)染課程中，通過了解傳統(tǒng)技藝、制作體驗(yàn)、分享成果、欣賞作品等系列活動，學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，提升精雕細(xì)琢的審美情趣，開啟勞動創(chuàng)造美好生活的愿望。

五、 結(jié)語

本著“培育新時代勤勞智慧的未來人”的宗旨，學(xué)校形成融合勞動教育理念，在育人陣地、育人內(nèi)容、育人手段、育人價值等方面做出有力的探索。在教育過程中，學(xué)校形成從約束到浸潤，從浸潤到自覺的勞動文化，著力培養(yǎng)了一支熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、創(chuàng)造性勞動的師生隊(duì)伍。在勞動課程建設(shè)、課堂教學(xué)、活動競賽等方面取得較好成績，在區(qū)域內(nèi)頗有影響。我們有理由相信：學(xué)校融合勞動教育一定會深入每個師生的心靈，一定會讓新時代勞動教育在校園大放異彩。