依托學生社團的高中思想政治實踐教學探索

作者簡介：陳樹青（1986～），男，漢族，山東莒縣人，浙江省杭州第十四中學，研究方向：中學思想政治。

摘 要：高中思想政治課要做到理論性與實踐性統一，思政“小課堂”與社會“大課堂”結合。文章立足學生生活實際，嘗試依托學生社團開展高中思政課的實踐教學，運用社會調查類、模擬活動類、職業體驗類和志愿服務類等實踐模式，激發學生內在動力，提高學生關鍵能力，培養學生學習活力。針對當前社團實踐教學探索中的困境，文章也進行了深刻的反思。

關鍵詞：學生社團；實踐教學；思想政治

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0150-04

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話時指出，要堅持理論性和實踐性統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》中課程理念部分，明確指出要關注思想政治學科素養的培育，著眼于學生真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

增強高中生在思想政治課學習過程中的實踐性對高中思想政治課教學至關重要。學生實踐活動按照活動場所可以分為三類：課堂實踐、校園實踐與社會實踐。課堂實踐本質上仍停留在理論層面，而社會實踐難度大，可行性低，所以校園實踐是提升學生實踐能力，提升教師實踐教學的最佳選擇。

一、 依托學生社團的實踐教學價值

高中思想政治教師可以選擇能夠體現學生自身特點與學習興趣的學生社團作為載體，充分發揮學生的主體性和自主性，以形式多樣、喜聞樂見的實踐活動吸引學生，激發其求知欲和創造性，真正做到理論結合實踐，把思政“小課堂”與社會“大課堂”結合。

（一）容短促長，激發內在動力

新課改明確學生是學習的主體，讓學生成為課堂主角，但由于多種原因，教師在課堂上仍然會不可避免地影響學生的主體地位。而在學生社團活動中，學生的主體地位較少受到影響，他們能充分發揮自己的主體性和自主性。在思考問題、解決問題的過程中，學生能真正從自身興趣愛好出發，從學生實際生活經驗出發，由此更好地將自身學習的內在動力激發出來。學生社團活動可以讓學生充分展示自己的才華與優勢，即使課堂學習成績不突出的學生，也可以在社團活動中得以展示自己的能力，比如，組織協調能力、領導力、執行力等，這將極大促進素質教育的發展，增強每個學生的學習信心和動力。相比傳統理論課堂，依托社團的實踐教學重視學生自身經驗的積累和總結，進而從思維深度激發學生內在學習動力。學生能夠從“服從”思維轉變為“質疑”思維，從“要我學”到“我要學”。學生社團活動具備這樣的優勢，學生能夠鍛煉養成如教育家杜威所說的“反思性思維”，從覺察問題、界定問題、對問題的解決提出假設、對問題及其解決方法進行邏輯推理、檢驗在行動中發展而來的假設。這種思維模式和解決問題的思路符合高中學生的學情和年齡特征，能夠充分調動學生的探索精神，激發好奇心，對學習內在動力激發起到巨大作用。

（二）素養落地，提高關鍵能力

實踐教學比理論教學立體和豐富，對學生的要求更高，也更能提高學生的關鍵能力。高中思想政治課程提出的學生核心素養為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，學生社團作為一個重要載體，具有課堂不具備的優勢和特色?？梢院芎玫刈寣W生在活動中提升自己的關鍵能力?！霸趯嵺`教學中，學生面對各種現實主題和任務，處理紛繁蕪雜的資料和信息，調適個人與自然、個人與社會的關系，獲得有關國家政治、經濟、文化生活的積極體驗，從而不斷地提升學習認知力、政治認同度、價值判斷力、溝通合作能力、社會參與能力等核心素養和關鍵能力，促進自身的全面發展和健康發展?！鄙鐖F活動中，學生會參加大量社會調查與實踐，學生從個人興趣開展的調查研究將會用事實說話，“不唯上、不唯書、只唯實”，通過觀察研究得出結論，這將有利于培養學生的科學精神。例如，學生經濟學社通過問卷，組織調查消費者的消費意愿，收集資料了解企業經營狀況等，對經濟形勢做出判斷和推理。學生一旦在自己觀察和調查研究基礎上得出結論，就不會迷信業已形成的經濟結論，幫助學生形成獨立思考的科學精神。公共參與也是核心素養之一，學生在校期間真正走出校園參與社會實踐的機會相對較少，如果能利用好學校的社團平臺，進行有效的模擬實踐活動具有重要意義。比如，筆者在活動型課堂中，針對鄉村振興這一議題，為學生設置了為鄉村振興出謀劃策的相關情境，讓學生利用社團，組織模擬政協活動，收集資料，分析原因，提出議案，為鄉村振興出謀劃策。

（三）合作探究，保持學習活力

相較于普通課堂的學習，依托學生社團的實踐學習容易讓學生進行合作探究，以多種多樣的方式實現探索與創新。傳統課堂的知識生成模式往往是教師主導型的，即使有師生互動也受限較多，學生課堂上的探究容易流于形式，最終逃不出教師設計的情境局限。依托社團的實踐教學則可以從課堂到校園，從“師生互動”到“生生互動”的模式轉變，形式會更加多樣靈活，情境多由學生自己設計，接近學生的思考方式和思考習慣。在學生社團活動過程中，學生是真正的主體，有極大的自主權和活動的主動性。在知識生成過程中，學生不再是依托課本的記憶與背誦知識，而是在實踐中體會和運用知識。學生學習不是理論主動去找實踐，而是實踐要求學生回到理論中尋求答案。這種從理論到實踐的生硬結合將會被從實踐需要而自然到理論學習這種模式所取代。因此，學生的學習過程將會擺脫單調和枯燥，變得開放而有活力。

依托社團的實踐教學能夠讓學生保持活力，還體現在教學過程中更多學習方式和學習工具的使用以及學習成果展現的形式上。在學生社團活動過程中，學生可以充分利用互聯網、智能設備等工具，以調查問卷、觀察訪談、實地考察、辯論研討等多種方式，在校園內跟更多的學生和教師一起完成學習任務，小課堂被放大到整個校園，學生學習的氛圍更好，活力更足。最后，學生學習成果也不再是靠單一的考試分數來衡量，而是多元化靈活多樣的表現形式。比如，調研報告、主題演講、辯論、舞臺劇等都可以成為學生學習成果的展示，教師在評價中還會加入過程評價，對學生在參與的積極性，對團隊的貢獻上充分考量學生表現。每個學生都能在學習過程中展示自己的優點和長處，如觀察能力、溝通能力、組織能力、協調能力、領導能力、創新能力等，多元立體考查學生的學習能力和水平，讓學生會更有信心，更有學習活力。

二、 社團實踐教學設計模式

（一）社會調查類

社會調查類的社團實踐教學模式一般是根據高中思政課內容的要求，讓學生社團在校園范圍內（如果有條件也可以到社會中）進行調查研究、收集數據、分析整理、提煉成果的過程。調查研究思路一般如下：任務（外化知識）—實踐活動（學習、理解、檢驗知識）—成果（內化知識）。這樣的思路就是為改變傳統課堂授課模式，讓學生走出課堂，帶著教師布置的包含書本知識的任務，去自主參與實踐活動。在完成任務過程中，去生成知識，或者將已經儲備的知識深化理解，從而進一步做到運用知識。最后，學生在成果展示或匯報過程中，將知識內化于心。

例如，針對“影響消費的因素”這一議題，筆者指導經濟學社進行了如下設計。第一步，提出問題。針對“影響消費的因素”這一議題，學生選擇方便操作的在校教職工和學生作為調查對象，具體細化了幾個議題之下的小問題，“學生零花錢多少與消費意愿的關系”“教師工資水平與消費的關系”“影響消費的心理因素”等。第二步，組織調查。學生首先選擇了調查問卷法和訪談法這兩種方法作為此次調查的主要方法。社團學生20人分工合作，從設計問題、制作問卷、發收問卷，統計結果，進行了5人一小組的合理分工。另外，根據調查需要配合訪談以對問題進行補充完善。第三步，分享匯報。在調查的基礎上，學生需要提煉成果后形成調查研究報告，并在課堂進行分享匯報，以課件、圖片或視頻等多種方式進行展示。第四步，學生需要對自己的調查研究進行總結反思，改進研究過程中的問題。在匯報過程中，其他學生需要對小組匯報進行評價，并且作為期末學科考核成績的一部分。具體評價標準也是共同制訂，評價體系涵蓋實踐教學的全過程，從學生的分工合作到調查實施過程，一直到最后的成果匯報，都有相應的等級評價，具體分為A，B，C，D四個等級。

（二）模擬活動類

模擬活動類的社團實踐教學模式是中學生對步入社會正式實踐的有益嘗試。學生可以模擬各類社會組織機構和活動場景，在創設的情境中進行角色扮演，身臨其境地去體驗，為未來正式實踐做好必要的準備。這類模擬活動是思想政治課理論與實踐結合的重要實踐活動。常見的模擬類社團有模擬聯合國、模擬政協、模擬法庭等。

例如，經濟學社學生在中學生商業模擬挑戰賽中，通過模擬企業經營，組成公司管理層，在模擬設定的情境中，完成一系列綜合的企業運營任務，了解企業經營的市場背景和政府提供的政策支持，很好地與“堅持兩個毫不動搖”的內容接軌；商社組織的模擬炒股活動，在加深了對投資理財的了解和選擇之余，還能深切體會“我國的個人收入分配”等內容；模擬聯合國社則經常就國際時政熱點從各方立場收集資料，形成論點和論據，進行觀點交鋒，充分地理解和運用了“當代國際政治與經濟”的相關知識；模擬政協社則會在每年“兩會”之前進行各類活動，從調查研究收集民意民智，到觀點交鋒形成提案，這些活動過程都充分調動與運用了“政治與法治”的相關知識。

（三）職業體驗類

職業體驗類是學生實踐活動中具有挑戰性的一類活動。例如，為了讓學生更好地了解和體悟基層群眾自治組織的性質和作用，讓學生真切體驗基層管理者的職業身份，筆者設計了“居委會主任的一天”職業體驗社團活動。首先，教師需要和社團負責人事先到當地居委會進行聯系。初步了解居委會的組織架構、工作日常等。其次，教師要和學生一起篩選日常工作中適合在學校社團活動中體驗的部分工作內容，比如，筆者選擇了社區安全隱患排查、衛生環境整治、鄰里關系調解、接待群眾來訪等日常工作。最后，讓學生根據社團成員情況進行角色扮演與體驗，在具體事務中進行職業體驗?；顒咏Y束后，學生要在班級向教師和學生展示自己的工作成果，匯報自己的工作心得。筆者發現了這次活動中的諸多亮點，比如，有學生能做到自主制訂工作計劃，將一天的時間安排得合理有序，這對學生日常學習的規劃有非常重要的教育意義；還有學生從工作中總結出了工作的原則和服務理念，促使其對日常的班級學校文化、愛國主義等進行思考和內化；還有學生總結出工作中處理人際關系的小技巧，這對處理好師生關系大有裨益；更有學生能真正體會到工作的不易和工作中的困難，促使其在周末主動到居委會中尋找答案，尋求幫助。這種體驗類活動的教育意義是深層的，學生自己親身體驗要比課本上讀來更加內化于心、外化于行。

除此之外，學生還可以體驗諸如法官、律師、教師、企業經營者、網絡主播等相關職業。此類活動往往需要多個社團活動的配合，如果能利用好學生的社團活動周之類的契機將會收到更好的效果。

（四）志愿服務類

志愿服務類實踐是學生實踐活動中靈活多樣的一類。該類活動便于組織開展，與時俱進，根據社會生活需要及時開展。志愿服務類實踐活動是對學生思想政治理論學習的升華與提高。教師在設計此類實踐教學時，可以結合思想政治核心素養中的政治認同、公共參與等來進行?；?023年亞運會在杭州舉行，筆者設計了志愿者社和外文社的聯合實踐活動，主題是“向外賓展示杭州風采”。學生在社團活動中充分發揮主觀能動性，創設了許多豐富多彩的情境，并進行了相關活動，比如，介紹杭州美景美食，帶隊參觀杭州當地文化館、博物館，介紹杭州歷史與風土人情等。該類活動可以結合教材《哲學與文化》中的“中外文化交流”“中華優秀傳統文化”“中國特色社會主義文化”等內容，讓學生在舞臺上盡情展示，演講、話劇、舞蹈等形式都可以運用。

三、 社團實踐教學的困境與反思

（一）社團課程化難度大

首先，依托學生社團的實踐教學活動仍然較為分散，目前仍是作為一種課堂教學的新形式而存在，還沒有很好地形成課程化。依托社團的實踐教學大多情況是根據教材部分章節開展，而非對整本教材實現其有效的課程化，所以在統籌教學計劃中，很多內容不適合社團層面的自主學習。其次，社團人員有限。社團只是一個開展教學的平臺，并不能覆蓋全體學生，對部分不能有效參與社團的學生則不能較好的體驗。再次，社團活動時間長。學生認真開展一次社團活動，從事前準備到組織總結，耗時較長，部分教學內容的落實效率低，時效性大打折扣。最后，參與度難以保證。學生社團需要該社團成員與負責人之間的密切配合，因人員來自各班級，其合作程度與參與意愿不能與教學班相比。

針對以上困境，筆者認為要理性認識社團課程化的實質。社團活動課程化，是教師將教學活動與社團活動結合，形成系統化的教學體系。由于社團活動本身靈活多樣，種類豐富，而高中思政課程有自身一套相對嚴密的邏輯體系，在思政課與社團活動融合的過程中，很難做到極高的融合度。所以，教師從求全到求精，打造品牌活動課堂，使社團實踐活動成為高中思政課程的輔助與補充。追求社團活動的課程化，不能急于求成，可以先在思政教材的每個模塊中設計3到4個社團實踐的品牌活動，比如調查、模擬、體驗、志愿類各一次。

（二）社團與課堂離散度大

首先，社團實踐活動設計比常規課的教學設計要求高，很多時候需要考慮很多因素，比如外出聯絡、經費開支等。盡管學生校園實踐場所可以相對獨立，但內容不可能與社會脫鉤，這一部分內容需要教師負責做好前期聯絡準備工作。其次，活動過程中的教師指導難度大。為了充分讓學生原生態地體驗與實踐，教師“非必要不出現”，但活動過程中總有不可控的突發因素需要教師指導，因此教師指導與學生獨立活動之間就會形成難以解決的矛盾。要么學生活動中加入不必要的教師因素，影響活動初衷，要么學生活動容易走偏，只有熱鬧，深度不夠。

針對以上困境，筆者認為，教師的指導不應在活動過程中，而是應該落到最終成果展示匯報時的評價上來，教師的評價就是對學生實踐的最優指導。實踐課堂應該更包容，允許學生一定程度的“跑偏”，相信教師最終評價會給學生啟發，從而在下次活動中改進。實踐教學活動理應要比常規教學活動有更大的容錯空間，否則過于追求完美將會與學生實踐的初衷背道而馳。

總而言之，依托學生社團開展高中思政課的實踐教學，教師需要提高自身素質，改進教學理念，運用多種方式，充分激發學生內在動力，提高學生關鍵能力，培養學生學習活力，為社會主義現代化建設培養時代和人民需要的人才。

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