歷史地圖在初中歷史課堂教學中的應用策略

作者簡介：胡壯（1994～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，青島市嶗山區第三中學，研究方向：歷史學科教育。

摘 要：隨著新課改的落實，在初中歷史教學中，教學理念、教學模式發生了巨大的改變，教師更為關注如何培育學生學習能力、學科素養，引領學生掌握更多的學習技巧和方法。在傳統歷史課堂教學中，尤為關注理論傳遞和講解，而在新課改理念引領下，教師要善于利用歷史地圖來剖析、梳理歷史理論知識，增強歷史課堂活動趣味性，促使學生的深度、主動探究，收獲豐富的學習經驗和技巧，提高初中歷史課堂教學質量。文章主要是對歷史地圖在初中歷史課堂教學中應用策略進行探究，以期對歷史教學改革提供啟示。

關鍵詞：歷史地圖；初中；歷史；教學；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0154-04

在歷史學科核心素養引領下，教師要重視培育學生學科實踐能力、思維品質，改變傳統課堂教學中習題、知識重復講解的方式，而是要更新、改革教學形式，用學生感興趣的素材、案例來講解知識，喚醒學生的學習動力。歷史地圖具備顯著的形象性、直觀性特征，在歷史課堂教學中展示歷史地圖，既能夠增強學生自身的歷史理解，還能夠培育學生積極的歷史思維、必備品格、價值觀念，提升學生歷史學科實踐能力。另外，在歷史課堂中運用歷史地圖，能夠以圖文相輔的形式展示知識，帶給學生感性、直觀的感知，訓練學生分析、解決問題的素養，提高初中歷史課堂教學活動效率。

一、 在初中歷史課堂教學中應用歷史地圖的作用

（一）訓練學生空間思維能力

梁啟超先生對歷史和地理間的關系做出了解釋：“如果不了解地理概念，就無法解釋歷史現象中涉及的空間概念，就類似于建造房子的時候存在地基不明確問題。”由此可見，歷史和地理之間的關聯性大，在初中歷史教學中，教師要善于利用歷史地圖來培育學生空間思維、整體思維、多維思維、立體思維，引領學生多角度思考問題。任何歷史事件都具備相應的地理環境、發展背景，要想讓學生扎實掌握歷史知識，學生需要明確空間概念，對歷史事件有正確的理解與認知。由此可見，只有讓學生學習、觀察歷史地圖，才能夠構建完整的空間概念，達到理想化的歷史知識學習成效。例如，在講解中國古代史的時候，講到鄭和下西洋的知識點，要想讓學生感知鄭和下西洋是世界航海史中的壯舉，教師可以為學生展示《鄭和下西洋路線圖》，這樣既能夠讓學生了解之前的“西洋范圍”，還能夠對鄭和七次下西洋經過有全面的認知。另外，在學生的認知中，認為“西洋”概念和“西歐”概念是一致的，但是鄭和下西洋沒有到達西歐，教師可以讓學生觀看歷史地圖的方式，了解到文萊是東洋與西洋的界限，意識到鄭和下西洋的重要意義。

（二）清晰展示歷史概念，幫助學生突破難點知識

在初中歷史課堂教學中應用歷史地圖，能夠清晰展示歷史概念，幫助學生突破難點知識，培育學生良好歷史學科核心素養。在歷史教材中，諸多概念、知識點較為抽象，學生無法深度理解歷史知識中蘊含的深層含義。特別是一些重大歷史事件，學生只能夠在教師的語言指導下去分析、探究，經常會出現混淆歷史事件的情況。針對以上問題，通過展示歷史地圖，能夠讓學生清晰化梳理歷史概念，構建完整的歷史知識結構。例如，在講解“隋朝大運河”歷史知識點的時候，教師不僅要改變以往文字講述的教學形式，而且要為學生展示《隋朝大運河》歷史地圖，讓學生了解大運河中的核心結構，標注路線和渠的位置，讓地圖更加完整，深化對大運河空間概念的記憶和理解。同時，教師可以鼓勵學生自主繪制大運河簡易圖，讓學生用技巧記憶大運河中的示意圖，感知隋朝大運河在世界水利歷史中的地位。

（三）幫助學生梳理歷史知識中的內在關聯性

在初中歷史課堂教學中應用歷史地圖，能夠幫助學生梳理歷史知識中的內在關聯性，讓歷史知識體系更加完善，提高歷史知識學習效率、質量。例如，在講解“西漢絲綢之路的開辟”歷史知識點期間，教師可以提出如下問題：“為何絲綢之路要經過河西走廊，之后無論絲綢之路如何變化，河西走廊卻一直存在？”要想解答這個問題，只憑借歷史課本知識是無法實現的，教師可以為學生展示歷史地圖，讓學生通過觀察地圖拓展更多的歷史知識。自西漢之后，河西走廊大力發展灌溉農業，能夠為游客提供用水、食宿，這些都是河西走廊一直存在的原因。由此可見，通過展示歷史地圖，能夠把歷史知識相互關聯、串聯起來，讓學生真正理解歷史知識內涵，訓練學生知識歸納能力和解決問題能力。

（四）激發學生學習興趣，訓練學生學科能力

在初中歷史課堂中應用地圖，能夠激發學生學習興趣，訓練學生歷史學科能力，發展學生的學科綜合素質。對于初中生來講，歷史課程知識量、難度大，存在一定的抵觸學習心理，缺乏學習歷史知識的自主性、興趣。通過展示歷史地圖，能夠讓學生了解歷史、接近歷史，親眼目睹歷史事件的發展過程，改變傳統歷史課堂中教師機械講、學生被動聽的狀態，帶給學生直觀、感性的學習感受。歷史地圖能夠刺激學生自身的視覺系統，讓學生專注解析、分析歷史知識。例如，在講述“絲綢之路”歷史知識期間，教師可以用多媒體技術為學生展示“絲綢之路線路圖”，讓學生感知絲綢之路中“路”才是重點，了解絲綢之路路線中的基本含義，感悟絲綢之路中蘊含的經濟要素，更加專注分析、了解歷史事件。另外，通過應用歷史地圖，能夠訓練學生歷史知識比較能力，例如，在我國兩宋時期中，存在多個政權，學生很容易混淆南宋、西夏、北宋和金、西夏、遼的時間概念與空間概念。針對以上問題，教師可以為學生展示兩幅形勢圖，這樣一來，能夠讓學生清晰對比、記憶歷史知識，達到事半功倍的學習成果。

二、 歷史地圖在初中歷史課堂教學中的應用策略

（一）深入挖掘歷史地圖中的史料信息

隨著歷史課程教學的改革，“史料教學”成為一種常態化教學，通過開展史料教學活動，能夠引領學生關聯歷史知識，訓練學生案例、知識分析能力。在初中歷史課堂教學中應用歷史地圖，教師要帶領學生深入挖掘歷史地圖中的史料信息，培育學生良好的空間觀念，提升學生歷史學科核心素養。

1. 利用歷史地圖比較歷史知識間的內在聯系

在初中歷史課堂教學中應用歷史地圖，教師不要讓學生單一觀看、分析歷史地圖，而是要挖掘歷史地圖中蘊含的史料信息，比較歷史知識間的內在聯系，從中來發現歷史知識規律。例如，在講解宋朝、唐朝對外主要交通路線圖歷史知識期間，教師可以為學生展示兩張歷史地圖，并且讓學生分析兩張圖中的區別，了解出現變化、不同的具體原因。通過學生的用心觀察、剖析能夠發現，唐朝時期的交通路線主要是海陸并舉，但是宋朝主要是以海路為主，教師要融合當時的經濟發展情況、時代背景來講解知識，讓學生意識到因為北方戰亂、西夏興起，中原通向西域的商路受阻，宋朝政府積極鼓勵海外貿易政策。另外，航海技術的出現、造船業的發展、指南針的應用，這些都是導致宋朝時期交通路線發生變化的成因。通過讓學生對比歷史地圖，梳理、關聯歷史知識，完善學生的歷史體系。

2. 借助歷史地圖揭示歷史事件的本質、發展進程

在初中歷史課堂教學中，教師要善于展示歷史地圖的作用和價值，深入剖析歷史地圖中涉及的史料信息。教師要借助歷史地圖揭示歷史事件中的本質、發展進程，讓學生透徹理解歷史知識內涵，培育學生良好的學習品質，對歷史知識有全局性、全面性的認知。例如，在學習中國古代史知識的時候，學生經常會混淆地方管理制度，教師可以為學生展示《清朝疆域圖》《元朝疆域圖》《秦朝形勢圖》《周初分封諸侯國分布圖》等，讓學生了解不同朝代中的疆域情況，從中提取關鍵信息，對歷史事物的演變和發展有更多的了解，培育學生良好的空間觀念。同時，通過展示歷史地圖，能夠讓學生意識到無論哪一個朝代，在“鞏固、加強地方管理，大力維護國家統一”方面都作出了很大的努力，增強學生的愛國情懷。

3. 利用歷史地圖構建時空聯系，挖掘隱含知識點

在初中歷史課堂教學中，教師要善于利用歷史地圖構建時空聯系，挖掘歷史地圖中的隱含知識點，多角度闡述歷史事件的意義、內涵，訓練學生歷史知識理解能力。首先，教師要圍繞具體歷史情境讓學生觀察歷史地圖，例如，在探索“元代忽必烈統一全國”歷史知識期間，學生對這部分內容較為陌生，教師可以用歷史地圖的方式，讓學生了解元代行政區域、疆域和當前我國領土區域劃分的區別，相較于文字理解、講述，這種多媒體技術展示的形式，學生容易梳理思路，把歷史事件和地圖信息相互關聯，訓練學生動腦思考、知識歸納能力。其次，教師要帶領學生挖掘歷史地圖中的隱含知識點，對課內歷史教材知識作出補充。例如，在學習“古代印度”歷史知識期間，部分學生覺得古印度是當今的印度，實際上二者的概念存在一定的差異。因此，教師可以為學生展示當今印度、古印度的地圖，讓學生去對比、分析，學生最終意識到了古代印度是當今的南亞次大陸，具體包含巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、印度等國家，而當今印度基于地理范圍層面來分析，只屬于古印度中的一部分。借助歷史地圖，能夠構建時空聯系，拓展學生歷史知識面，激發學生探索歷史知識的自主性。

（二）創新歷史教學模式，突破難點、重點教育內容

在初中歷史課堂教學中，教師要善于創新歷史教學模式，借助歷史地圖來突破難點、重點教育內容，幫助學生構建系統化的歷史知識結構，培育學生歷史學科核心素養。

1. 圍繞教育內容，靈活選擇歷史地圖

在初中歷史課堂教學中，教師要圍繞教育內容，靈活選擇歷史地圖，用圖文并茂的形式，引領學生扎實、用心地學習歷史知識。在歷史教材中穿插著諸多的歷史地圖，學生通過欣賞、分析歷史地圖，能夠梳理歷史時間脈絡、知識脈絡。由于歷史課堂教學時間有限，教師不要一一講解歷史地圖內容，而是要有針對性、有重點地帶領學生剖析歷史地圖，明確本堂課的難點、重點知識，從而達到事半功倍的教育成果。例如，在講解“漢通西域與絲綢之路”歷史知識期間，教師需要讓學生掌握西域地理位置，講述張騫出使西域的作用、史實，探索絲綢之路中的路線，明確絲綢之路處于中外交流中的位置與作用。教師可以圍繞教育內容，帶領學生去分析《絲綢之路》的歷史地圖，從中了解絲綢之路具體路線，并且提出問題：“開通絲綢之路的人是誰？結合歷史地圖分析一下這條路線為什么被稱之為絲綢之路？”學生一邊觀察地圖，一邊查閱資料，強化對所學歷史知識的記憶，提升學生的分析能力和理解能力。

2. 運用信息技術，開展歷史地圖教學活動

在初中歷史課堂教學中，要想發揮歷史地圖的優勢，教師不要讓學生反復、機械式觀看歷史地圖，而是要運用信息技術開展歷史地圖教學活動，讓教育內容直觀、形象化地展示出來，激發學生探索歷史地圖、學習歷史知識的興趣，提高歷史教學活動質量。實際調查發現，部分學生排斥歷史地圖，認為歷史地圖中涉及的知識點較為繁雜，無法專注剖析歷史地圖中涉及的史料知識。針對以上問題，教師可以借助信息技術形象化展示歷史地圖，讓學生清晰了解歷史地圖中的知識脈絡、歷史事件。教師可以為學生展示分布圖、路線圖，并且動態化呈現地圖中的路線所經地點、起止方向，并且用不同顏色來呈現相應的板塊，扎實掌握所學歷史知識。利用信息技術能夠放大歷史地圖，讓學生認真、全面分析與觀察，帶給學生良好的視覺感受，營造輕松的教育氛圍，培育學生良好的觀察習慣、學習習慣。

（三）體現學生主體地位，趣味開展歷史教學活動

在初中歷史課堂教學中，要體現“以人為本”理念，著重體現學生的主體地位，趣味開展歷史教學活動，利用歷史地圖訓練學生動手實踐能力、創新能力、整理知識能力等，提升學生歷史學科綜合素養。同時，教師要改變以往主導教學地位，要收集一些學生感興趣的歷史素材，讓學生去觀看、繪制歷史地圖，從中感知學習、探索歷史知識的快樂。

1. 學會繪制地圖，訓練學生動手實踐能力

在初中歷史課堂教學中，教師不僅要讓學生觀察、分析歷史地圖，還要鼓勵、帶領學生繪制地圖，訓練學生實踐能力，在動手操作中深化對歷史理論知識的記憶和理解。例如，教師可以為學生布置如下學習任務：“自主繪制鄭和下西洋航行路線的簡圖，探究鄭和下西洋的實際意義”“自主繪制歐洲中世紀莊園中的平面圖，探索莊園布局與農民的實際生活”“自主繪制哥倫布開辟西歐、北美新航路中的示意圖”。通過布置以上學習任務，讓學生去繪制平面圖、線路圖，以此來開闊學生的歷史知識視野，訓練學生動手實踐能力，學會自主歸納、整理歷史知識，讓學生腦海中的歷史知識體系、結構完善化。學生在繪制歷史地圖期間，教師要適當點撥、引導，有目的性地鞏固難點、重點歷史知識，增強學生學習歷史知識的自信心，提升學生歷史學科素養。

2. 整合地圖資源，趣味導入歷史知識

在初中歷史課堂教學中，教師不僅要改變單一、機械灌輸歷史知識的教育狀態，而且要利用歷史地圖的方式，趣味導入歷史知識，整合歷史地圖資源，豐富學生的歷史知識結構。歷史教材是開展歷史教學活動的重要載體，但是歷史教材并非唯一的教育資源，教師也可以利用網絡資源、影視紀錄片、歷史文物來闡述歷史知識，對課內歷史教材知識進行補充、拓展。同時，教師還可以利用歷史地圖來加工、整理歷史知識點，實現歷史知識的串聯。例如，在講解“秦統一中國”歷史知識期間，教師可以為學生展示《秦朝形勢圖》，讓學生聯系圖示、標題來了解秦朝疆域情況、周邊民族分布情況、秦朝都城具體地理位置等，精準化掌握秦朝疆域中的范圍與輪廓，正確識別境內中的河流分布情況，提升學生的空間感知能力、知識理解能力。另外，教師要利用歷史地圖吸引學生的注意力，增強學生的探究意識，例如，在講解“宋代經濟發展”歷史知識期間，教師可以為學生呈現《宋朝對外貿易路線路》《唐朝對外貿易線路圖》，讓學生通過觀察這兩幅地圖，對宋朝和唐朝貿易線路有更多的了解，從中來獲取更多的有效信息。相較于傳統歷史課堂中的知識講解，這種直觀展示的方式，容易讓學生梳理歷史知識，激發學生的學習興趣，讓學生一邊觀察地圖，一邊思考問題，有目的性地探索新的歷史知識，訓練學生邏輯思維能力。

三、 結語

綜上所述，隨著教育事業的不斷發展、改革，新課標對歷史教學的要求、標準越來越高，教師要改變機械講題、知識灌輸的課堂教學形式，引領學生整體把握歷史知識脈絡，讓學生獲得直觀、形象的學習感受，訓練學生空間圖解能力、解決問題能力、邏輯思維能力，喚醒學生學習、探索歷史知識的興趣，取得最佳的學習成效。

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