軍人心理學軍事心理素養培育教學改革

胡姝婧 曹守蓮 向娃 汪夏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培育軍事心理素養，是軍人心理學課程對標為戰育人提出的更高水平教改目標。軍事心理素養涵蓋知識、態度和行為習慣三個層面，因此，通過教學理念、教學內容和教學方法的改革，培養學員在掌握知識的前提下自覺反思和運用知識的能力素質，達到知識獲取、態度塑造和行為習慣養成的目的。在界定軍事心理素養和分析其內涵的基礎上，研究確定了每個教學專題對應的軍事心理素養培育目標，通過啟發式、參與式教學和“BOPPPS+雨課堂”的方式進行教學改革。從教學過程、考核成績、問卷調查和督導評價四個方面進行評估，教學改革取得了明顯效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 軍人心理學；軍事心理素養；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0037-04

軍人心理學是軍校生長軍官高等教育本科班次各專業政治理論必修課程，是軍校青年學員學習掌握心理學基本概念、基本理論和基本方法的基礎課程。該課程的教學目標以往定位于提升學員的心理素質、塑造健康人格。近年來，隨著實戰化教學理念日益深入，將軍人心理學課程更好地對標實戰發揮效益，成為教學改革的主要方向。在實戰化教學探索過程中，我課程組認為教學目標不應再定位于提升學員個人的心理素質和人格塑造，提升心理素質和塑造健康人格的最終目標是培養有戰斗力的軍人，因此，高校應聚焦培育有助于戰斗力提升的心理素養，提出以培育軍事心理素養為目標的課程教學改革。

一、“軍事心理素養”的概念和內涵

“軍事心理素養”概念的提出是受到“心理健康素養”概念的啟發。2020年，江光榮等在梳理前人對心理健康素養理解局限性的基礎上，將心理健康素養界定為“個體在促進自身及他人心理健康，應對自身及他人心理疾病方面所養成的知識、態度和行為習慣”，這一界定在結構上包含“心理疾病應對—心理健康促進”和“自我—他人”兩個維度；在內容上包含知識、態度和行為習慣三個方面。

根據江光榮等對“心理健康素養”的界定，結合軍事領域的特點，我課程組認為“軍事心理素養”是指軍人在提升軍事活動效能和應對特定軍事環境方面所具備的心理知識、態度和行為習慣。從實戰出發，學員學習心理學的主要目的應包括兩方面：一是具備能打仗、打勝仗的心理素質，此即軍事心理素養助力提升軍事活動效能之意。二是具備特定軍事環境下的心理防護和心理調適能力，此即軍事心理素養助力應對特定軍事環境之意。這兩方面要內化為學員的素養，就不僅需要掌握相關的心理學知識，還要讓其成為一種自覺的態度乃至行為習慣，從而在相應的情境中可以及時運用、有效發揮作用。

軍事心理素養包括哪些內容？筆者認為可以參考軍事心理學教材對當今軍事心理研究主要領域的劃分，因為這些研究成果的分類匯總集結了目前人們對軍事心理的主要認知，要讓軍人具備軍事心理素養也主要是通過這些知識的傳授，因此可以此作為探查軍事心理素養構成的依據。筆者將國內外四本有影響力的軍事心理學教材所涉及的研究領域進行了歸納比較，結果詳見表1。

可以看出，目前軍事心理學研究領域中與軍事心理素養有關的主要是軍人心理選拔、軍事環境應激與心理障礙、作戰心理、軍人心理健康、軍事領導與團隊協作，這其中軍人心理選拔主要強調軍人應具備的心理素質，故將其排除，剩下的四個方面就構成了軍事心理素養的四個組成部分，分別是軍事應激心理素養、作戰心理素養、軍人心理健康素養、軍隊集體心理素養。

應激心理素養是指軍人在應對軍事應激源時應該具備的心理學知識、態度和行為習慣，包括戰場心理防護、應激反應調適、創傷后應激調節等；作戰心理素養是指有利于軍人完成作戰任務的心理學知識、態度和行為習慣，包括戰前心理準備、作戰指揮決策心理、心理戰攻防等；心理健康素養是指軍人在促進自身及他人心理健康，應對自身及他人心理疾病方面應該具備的心理學知識、態度和行為習慣，包括提升個體心理健康和預防治療心理疾病兩方面；集體心理素養是指軍事領導和軍人在團隊協作中應該具備的心理學知識、態度和行為習慣，包括高效軍事領導者的核心特質、領導風格、領導技能，高效團隊的勝任特征、團隊協作意識與能力等。其中作戰心理素養和集體心理素養主要有利于提升軍事活動效能，而應激心理素養和心理健康素養則主要有助于應對特定軍事環境（見圖1）。

二、教學改革思路

我校軍人心理學課程共30學時，包括24學時理論教學、4學時實踐教學和2學時考試。理論教學采用專題式教學，一個專題2學時，共計12個專題。在確定了軍事心理素養的內涵后，將這12個專題的教學內容與軍事心理素養的4個部分進行對應，以確定每個專題重點培育學員哪方面的軍事心理素養。第一專題“軍人心理學概述”主要是對課程的介紹和對課程改革著重培育學員軍事心理素養的說明，不涉及具體軍事心理素養的培育，其他11個專題與軍事心理素養4個部分的對應關系和由此確立的每個專題的教學目標詳見表2。

按照以上教學目標，對各專題的講授內容和教學重難點進行了梳理和規劃，設計了相應的教學方式，并收集、整理了相關素材，重新備課后開展了新一輪的教學實施。

三、教學改革實施

由于軍事心理素養是知識、態度、行為習慣三者的統一，所以在教學過程中教員不僅注重知識的傳授，同時還特別考慮通過多種方式，讓學員運用所學知識解決具體問題，培養他們自覺反思和運用相關知識的能力素質，以達到態度塑造和行為習慣養成的目的。主要通過以下三種方式達到這一目標。

（一）啟發引導式講授促進學員思考

教員在授課過程中，不是平鋪直敘地講授知識點，而是將啟發引導有機融入講授過程中，讓學員有更強的代入感，能更積極地思考，更主動地運用知識解決問題。在課程導入環節，由貼近學員的案例或情境導入，提出問題讓學員思考，然后自然引入知識點；在理論講授環節，邊講解理論知識邊帶領學員思考如何依據理論知識解決導入階段提出的問題，抽絲剝繭、層層遞進；在實踐應用環節，設置各種主客觀練習題，讓學員運用所學知識回答問題，對學員回答情況予以分析、點評，對掌握不好的知識點進行有針對性的講解。譬如在講解“軍人的氣質”專題時，首先，以兩位戰士被連長批評后截然不同的表現引入，提出問題“為何同樣的事情對不同的人影響不同”，引導學員思考。接著，講解氣質類型理論，引導學員思考這兩位戰士分別屬于哪兩種氣質類型，連長采用的批評方式對這兩種氣質類型是否合適。然后，設計多個案例分析題，要求學員分析不同案例里官兵的氣質類型，根據不同氣質類型思考如何采取相應的管理教育方法、分配適宜的工作、采用不同的人際交往方式。最后，針對學員回答的情況點評糾正和總結。通過“案例導入—提出問題—理論講授—回應問題—實踐應用”的方式，讓學員結合生活實際掌握知識點，并學會將所學知識自覺運用到實際生活中。

（二）參與式教學活動帶領學員實踐

為了讓理論知識真正運用于實踐，結合教學內容采用了形式多樣的參與式教學活動，如小組研討、辯論、案例討論、角色扮演、攻防演練，等等，讓學員真正參與到課堂中。例如，在“軍人的自我意識”專題，講授完青年軍人常見自我意識問題后，觀看一個軍營典型案例視頻，讓學員組成小組，從自我意識的角度討論該案例存在的問題，然后在班級內匯報交流。又如，在“心理戰”專題講授了心理戰常見進攻戰法中的攻心宣傳及宣傳品制作要領后，教員虛構了戰爭場景和宣傳目的，要求學員以小組為單位制作心理戰制品并進行評比。教學活動的形式可以多種多樣，但更關鍵的是要實現教學目標，這有賴于教員對活動過程的把控、引導和總結、提煉、升華。通過這些形式多樣的活動和教員在其中穿針引線，培養學員將理論知識轉化為指導具體實踐的能力。在實踐教學中，要求學員以小組為單位講授一次軍人心理學相關主題的微課、拍攝制作一部與軍人心理有關的微電影，并進行課堂展示評比，通過這樣的活動讓學員綜合運用所學的軍人心理學知識，通過寓教于樂的方式加深對知識的理解和運用。

（三）“BOPPPS+雨課堂”助力教學實施

為了更好地實現培育軍事心理素養的目標，在教學過程中采用了一些現代的教學方法作為指導，同時輔助運用一些先進的教學技術。主要依據BOPPPS教學法設計每個專題的教學過程，包括導入（B）、教學目標（O）、前測（P）、參與式教學（P）、后測（P）、總結（S）各個環節，圍繞每個專題確定的軍事心理素養培育目標，設計各個教學環節。例如，在“軍人情感過程”專題講解軍事應激內容時，為了達到讓學員“了解軍事應激的影響和表現，掌握調適方法”的教學目標，以電影《拯救大兵瑞恩》中新兵上戰場出現戰斗應激反應的片段為導入（B）；說明教學目標（O）；用“雨課堂”提問該新兵的應激反應有哪些、該如何避免和消除（P）；講解戰斗應激反應對軍人和軍隊戰斗力的影響、軍人產生戰斗應激反應時的主要表現，以及從戰前、戰中、戰后三個階段該如何進行調適，講授過程中運用軍事實例，提出問題與學員互動，引導學員思考（P）；接著以護航為例設計一個軍事應激情境，讓學員以小組為單位制定預防軍事應激反應的方案，提交到“雨課堂”，從中選出較好的方案在全班匯報交流（P）；對本講的內容進行小結（S）。采用BOPPPS教學法進行教學設計，使教學活動能夠更有效地圍繞教學目標來組織實施；而“雨課堂”則可以更有效地調動全體學員參與，同時讓輔助教員了解、掌握學員整體的學習效果。

四、教學改革效果評估

本輪教學實施結束后，課程組從四個方面評估了教學改革的效果。首先，從課堂教學過程來看，學員的參與度較以往有明顯提高，能夠積極回答問題，主動參與各種教學活動。尤其是通過“雨課堂”回答問題能夠調動全體學員參與，回答十分踴躍，同時也有利于教員掌握學員的學習情況，及時交流反饋。從與學員的互動交流來看，學員能夠在教員的引導下主動運用所學知識思考和解決具體問題，在需要實際操作解決問題時也體現出了一定的實作技能。其次，從期末考試成績來看，本次參與教學改革的有3個班次，平均成績為83.5分，未參與教學改革的有7個班次，平均成績為82.0分，教改班次的成績相對較高。從總評成績來看，教改班次的平均成績為85.5分，而非教改班次為82.5分，這主要是由于教改班次的課堂參與度高，所以平時成績也相對較高。再次，從對學員在課程結束后進行的問卷調查來看，教改班次86.9%的學員認為自己較好地掌握了軍人心理學的知識、方法和技能，93.8%的學員會在以后的軍事實踐中主動運用這些知識、方法和技能，而非教改班次的比例分別為71.2%和73.3%。最后，從督導評價來看，認為教改班次的教學實施較好地體現了軍事心理素養培育的教改目標，教員的教學方式和教學組織貫徹了軍事心理素養培育的理念，學員反饋積極，從課堂上的學員表現來看具備了一定的軍事心理素養。

本次教學改革以培育學員的軍事心理素養為目標，在對軍事心理素養進行了概念界定和內涵分析后，確定了每個專題對應的軍事心理素養培育目標，根據具體目標設置教學內容、設計教學方案并實施教學。總體來說，設定了培育軍事心理素養的教學目標后，各個專題的指向性更明確，配合以恰當的教學內容和教學方法，能夠較好地實現教學目標。由于本次教學改革是第一輪實施，因此，在教學過程中也發現了很多問題：對于各個專題設定的軍事心理素養的培育目標還有待拓展和深化；選取的部分教學素材與社會現實、與部隊現狀貼合得還不夠緊密，對學員的吸引力不夠強；在心理學專業知識與部隊實際的結合上還需要進一步加強；還可以考慮更豐富多樣的有助于將知識轉化為態度和行為習慣的教學活動和教學方法；考核方式考察的主要還是學員掌握知識的情況，應該加強對態度和行為習慣的考察。這些方面都要在以后的教學過程中進行改進、完善。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕