師范類實踐教學評價體系的構建

李金鑫 蘆穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 實踐教學是師范類教學的重要組成部分，是影響師范人才培養質量的主要因素之一，對實踐教學質量進行有效評價，有利于提高實踐教學質量，師范類專業認證也對實踐教學評價提出了明確的要求。通過分析目前實踐教學體系中存在的問題，給出了實踐教學評價體系構建的原則。在解析實踐教學評價體系構成要素的基礎上，提出了構建實踐教學評價體系的策略（以物理作為學科專業例子），希望通過實踐教學評價體系的構建，能夠客觀地對實踐教學進行評價，切實提高師范類實踐教學質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 師范教育；實踐教學；評價體系

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0093-04

根據國家科教興國戰略，教育在經濟和社會發展中占有重要地位，通過教育可以提升全民族的科學文化素養，促進勞動者整體素質的提高，從而實現民族復興大業。[1]教師承擔著教書育人這一重要使命，是教育的重要組成部分，提高教師素質是提高教學質量的關鍵。[2，3]實踐教學是師范生培養的重要環節，是師范生將所學理論轉化為實踐能力的重要手段，因此提高師范生實踐教學質量是提升人才培養質量的重要途徑。[4]近年來，隨著師范類專業認證的廣泛開展，以產出為導向的教學理念逐步深入人心，實踐教學因其重要作用而越來越受到關注。[5]教育部頒布的《師范類專業認證標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對實踐教學有明確要求，《標準》指出，“能夠對重點環節實施質量監控，實行教育實踐評價與改進制度”。[6]從《標準》可以看出，對實踐教學實施評價既是專業類師范認證的要求，又是人才培養必不可少的環節，對實踐教學進行評價能夠使實踐教學更加有序化、合理化、多樣化，形成從評價到改進的良性循環。[7，8]

一、實踐教學評價體系存在的問題

（一）缺乏客觀、科學的評價方法

實踐教學評價缺乏科學的評價方法，主要體現在以下三方面：第一，對實踐教學的評價多采用描述性評價，致使評價受主觀人為因素影響較大，缺乏客觀性和科學性。目前實踐教學評價通常的做法是給出最后的評價等級+評語，評價等級和評語的給出者是實踐課程的主講教師或實踐環節的指導教師，這種評價并不細化，學生常常不清楚自己為什么獲得這樣的成績，自己在實踐課程或實踐環節存在哪些不足或缺陷。教師的評價也帶有較強的主觀性和隨意性，評價缺乏科學的支撐依據，不能真實地反映學生在實踐過程中取得的成績，也無法反映實踐教學質量。第二，缺乏量化評價標準，目前實踐教學評價分類簡單，不夠詳細，無法做到量化評價，而客觀量化評價是評價實踐教學效果的有效方式，可以科學地反映學生的實踐學習效果。量化評價指標的設置需要以產出為導向，以培養目標為核心，清楚地給出在師范實踐教學實施過程中需要培養學生的哪些能力，這就需要分解師范類實踐教學評價的構成要素，這些構成要素應該以學生在實踐過程中獲得的能力為主要特征。這些特征是個性化的，與師范生所在學科專業，以及學校的定位、特色緊密關聯。第三，評價途徑單一，缺乏多元化的評價方式。目前評價方式以教師評價為主，沒有其他評價人或評價方式，這種單一的評價途徑使評價視角單一，不能全面地反映教學結果，多元化的評價方式可以全面系統地獲得學生的學習成果。

（二）缺乏對實踐全過程的監控評價

目前常見的評價方式多為結果性評價，在實踐教學完成后，對學生在實踐中的收獲和形成的能力進行考核和評估。這種評價方式雖然能夠通過設計各級各類指標對學生的學習效果進行檢驗，但是沒有辦法對實踐的全過程進行監控，當實踐的某一環節存在問題或不足時，很難及時發現，無法做到及時調整改進，這嚴重影響實踐教學質量，因此對實踐全過程進行監控評價是必要的。

（三）缺乏評價反饋機制

根據師范類專業認證的要求，需要對實踐教學效果進行有效的評價，這種評價是動態的，需要及時了解用人單位的需求，進而調整實踐教學的培養目標、培養方式和培養策略，這便是產出導向的反饋機制。對于實踐教學評價并不僅僅是為了檢驗學生的學習效果，也是為了逐漸完善實踐教學過程，提高實踐教學質量，適應用人學校的需求。目前常見的評價體系更多關注對學生實踐學習效果的檢驗，對于反饋機制考慮不足。

二、實踐教學評價體系構建原則

（一）系統性原則

學生的實踐教學成績并非由單一的指標所決定，而是由若干個指標組成的有機整體。成績評價標準中的每一個指標都應該與實踐教學中的每一個環節相對應，可以說成績指標從側面反映了實踐教學這一環節的質量。每一個成績指標絕非是毫不相關的個體，這些指標都是相互促進、相互制約的。因此，在構建實踐教學評價體系時，應當系統全面地考慮實踐教學的各個方面、各個環節，從內容的設計到管理的規范，乃至教師隊伍的配備都應該被納入評價體系，形成系統性評價，避免評價只考慮某個環節，而忽視整體效果。

（二）導向性原則

師范類專業認證的《標準》要求，實踐教學評價體系應當以產出為導向。一方面，實踐教學評價體系的提出，要以師范生畢業要求為依據，為全面提升師范生的教育教學能力和職業素養服務。通過對實踐教學的評價，獲得實踐教學的改進方向，從而達到改革實踐教學內容、規范實踐教學管理、整合實踐教學評價標準、配置實踐教學教師隊伍的目的，實現提升師范生人才培養質量的最終目標。另一方面，評價體系中的每個環節不應該是獨立的，而是都是相互關聯的，形成分階段、分層次評價，前一環節的教學環節評價應該對后一環節的教學過程有指導作用，而后一環節的教學過程能夠反映前一環節的評價結果，這樣環環相扣的評價體系更具有導向性，形成內部反饋機制，從而提高教學質量。

（三）客觀性原則

實踐教學評價的一個目的是評估實踐教學質量，尋找實踐教學實施過程中的缺陷和不足，進而進行實踐教學改革，完善實踐教學環節。因此，實踐教學評價應該堅持客觀性原則，減少主觀因素對評價的影響，避免因評價者不同而產生不同的評價結果。這就需要構建合理的評價體系，減少評價者主觀因素對評價的影響，使評價能夠客觀真實地反映學生在實踐教學中的學習情況。

（四）學生中心原則

實踐教學評價體系的建構應當堅持以學生為中心的原則，在實踐教學中應該堅持學生的主體地位和教師的主導地位。這就意味著評價應該更加關注學生在實踐教學過程中學到了什么，掌握了什么，形成了什么能力，更加關注學生在實踐過程中的體驗與收獲。因此，在評價過程中要既考慮教學評價的客觀性，又要關注學生在實踐過程中的個體差異。

三、師范類實踐教學評價體系的構建要素及策略

（一）實踐教學評價體系的能力構成要素

實踐教學評價應該具有合理的指標體系，只有能夠科學地分解評價指標，才能使評價具有可操作性。根據師范類實踐教學的要求，給出構成實踐教學評價體系的基本能力要素，這些基本能力要素可以作為評價體系的基本指標，但是這些要素給出是示例性的，這里只舉四例，并不是全部，也不具有不可替代性，因為師范院校的培養定位和專業特色具有很大的差別，為了說明問題方便，需要舉例說明的都以物理專業為例。

1.課堂教學能力

課堂教學能力是教師的立身之本，是構成教師專業能力的重要組成部分，在實踐教學體系中，對于學生課堂教學能力的培養，占有很大的比重。因為課堂教學是教師傳授知識的主要手段，是教師日常工作的重要組成部分，是提高教學質量的必要因素，也是衡量一個教師職業能力的評判標準。對于作為準教師的師范生來說，缺乏工作經驗，課堂教學能力形成完全依賴于實踐教學，因此對于課堂教學能力的評價，是評價體系中的重要構成因素，應該占有較大的權重。對于課堂教學能力的評價應該既包含教師技能的評價，又應該與師范生所在專業結合。以物理師范專業為例，物理有其自身的學科特點，許多知識的講解需要以實驗為依托，在評價課堂教學能力時，就必須將實驗教學能力作為評價的要素之一，因此這一評價要素有著鮮明的學科特點。

2.思辨能力

思辨能力是根據一定的標準，對某些問題或事件作出有目的、有依據的判斷的能力。思辨能力是人類高層次的能力，是提升創新能力與實踐能力的核心能力。提升師范生的思辨能力是師范實踐的目標之一，也是創新型人才的培養要求。思辨能力的形成需要學生在實踐教學過程中不斷思考、反復實踐，將思考結果與實踐行為統一起來。思辨能力是教師應具備的重要能力，教學設計、教學實踐和教學反思都離不開思辨能力，因此，思辨能力是實踐教學評價的重要組成部分。

3.語言表達能力

語言表達能力是教師的基本能力，語言是知識的載體，是傳遞知識的主要方式，教師恰當的語言表達能夠激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，有益于實現教育目標。教師使用規范的語言教學，能夠保證知識傳遞的準確性，幫助學生正確理解所學知識。教師的語言能力應該包括：（1）基本語言能力，是指教師在日常的教學和交流中表現出來的最基本的語言表達與交互能力。（2）語言運用能力，是指在日常教學和交流中能夠規劃和運用語言策略的能力，幫助教師營造和諧的課堂氛圍，高效率地傳遞知識。（3）學科語言能力，是指教師能夠掌握學科特點，根據學科需求運用語言的能力，以物理學科為例，物理是描述自然科學的學科，主要講授自然界的規律，很多知識以定理、定律的形式給出，這就要求教師教學語言準確，避免產生歧義，語言邏輯性強，幫助學生構建邏輯思維能力和推理能力。

4.學科專業能力

在實踐教學評價體系中，除了教師教育的基本能力外，還要兼顧師范生的學科特點，對學生的學科專業能力進行評價。學科專業能力與教師的基本能力不同，有著鮮明的學科特點，是學生在師范專業教育過程中表現出來的專業素質和學科能力。學科專業能力的形成過程既需要理論教學的支撐，又離不開實踐教學的訓練。學科專業能力直接影響著學科教學，是學科專業與教學能力的有機結合。因此，在評價體系中，應該對在實踐教學過程中學生表現出來的學科專業能力有合理的評價與考核。

（二）實踐教學評價體系的構建策略

1.實踐教學的量化評價策略

實踐教學的量化評價策略是客觀評價實踐教學質量的有效手段，這種評價策略體現了評價的客觀性、科學性，使評價變得可測量、可比較、可達成。對于實踐教學評價體系的量化應該按目標、分層次進行設計，量化評價體系的構建可分為四個層次：目標層、能力層、一級指標層、二級指標層，如圖1所示。目標層是指按照培養目標設計的實踐教學目標，根據評價體系的能力構成要素進行目標分解，形成細化的能力層。在評價體系的構成要素中，能力層的各項能力并不是并列和等價的，要進行加權評價，根據它們實踐教學中的地位、作用不同，適當確定比例，這一比例需要根據實踐效果進行動態管理。能力層形成后，再根據專業特色、辦學定位、培養目標、服務對象等基本情況對能力層進行細化，分解能力，形成一級指標層，一級指標層要與專業密切相關，如物理專業，課堂教學能力就應該包含實驗教學能力、教具制作能力等。最后要將達標能力要求細化成評價指標，形成二級指標層，評價指標應該具有較強的可操作性，能夠實現量化評價。值得強調的是，評價指標中的權重分配不能被忽視，在一級指標層和二級指標層中，各項指標均需要加權賦值，給出每一項的權重系數。在量化評價策略中應該根據實踐教學的構成要素合理地設計和細化指標的考核方式、評分標準和權重比例，并在實施過程中根據產出導向的反饋原則進行動態化管理和革新。

2.實踐教學的形成性評價策略

實踐教學的形成性評價是指在實踐的全過程中對學生的學習情況、取得的成績、情感態度等進行的評價。旨在及時發現實踐教學中存在的問題，修正教學中出現的錯誤，同時幫助學生了解自己的學習情況，樹立階段學習目標，激發學生的學習興趣，因此在進行形成性評價時要“分階段、分目標、分層次”進行多元化評價。分階段評價是指在實踐過程中，根據實踐進程進行階段性評價，通過分階段評價監測學生學習過程的規范性和學習的完整性；分目標評價是指在實踐教學過程中，對整體目標進行分解，設立若干個小目標，通過對小目標的評價，查找學生在不同方面的缺陷和不足，在后續的實踐教學中進行改進和革新；分層次評價是指根據實踐教學過程中，學生能力的形成過程進行遞進式評價，這項評價可以反映學生在各項能力形成過程中所處的等級和進階情況。根據能力形成的過程，可分為如下五個層次：認知階段評價、效仿階段評價、理解階段評價、運用階段評價和創新階段評價。

3.實踐教學評價的反饋評價策略

根據產出導向的師范類專業認證理念，實踐教學應該以用人學校需求為改進目標。定期對用人單位進行調研，通過調研結果對實踐教學的評價方案、評價方式和評價指標進行改革，以適應用人學校的需求。實踐教學評價體系應該有兩個不同周期的評價反饋改革機制：長周期評價反饋改革機制和短周期評價反饋改革機制。長周期反饋改革機制是指在較長周期內（如一個培養方案修訂周期），通過對幾年實踐教學評價結果的分析和用人單位的反饋意見、建議，發現實踐教學的不足，進而通過重新修訂實踐教學方案，進行實踐教學改革，這種改革是大范圍的，因此需要對實踐教學評價結果進行綜合分析，進而獲得改革方案，這就要求長周期的評價指標設置具有綜合性；短周期評價反饋改革機制是指在較短的周期內，通過實踐教學評價發現問題，進行小范圍調整和改革。培養方案一旦制定，在培養周期內是無法大面積更改實踐教學設置的，這意味著只能對實踐教學手段、教學方法和短期目標等方面進行改革。因此，需要一個能夠反映每一部分、每一過程、每一環節實踐教學效果的評價體系，通過評價結果，準確找到不足點和問題所在，這要求對階段教學評價指標進行細化，使其具有獨立性，滿足短周期評價反饋改革機制的需求。

4.實踐教學評價的多維評價策略

多維評價是獲得全面評價的一種途徑，從不同維度對學生的實踐教學效果進行評價，多維評價可以分為：教師評價、自我評價、同學互評、團隊合作者評價。學生參與評價可以使學生對實踐教學的評價有更全面的認識，理解評價指標體系，了解提升能力的方法，改進自己的學習行為，提高學習效果。多維評價實際上是從不同視角為學生的實踐教學效果進行“畫像”，評價可以得到教師眼中的畫像、自己眼中的畫像、同學眼中的畫像、團隊合作者眼中的畫像，使學生的實踐教學效果形成一個“立體的畫像”。這種評價策略既可以避免實踐教學評價的片面性，又可以增強學生在評價中的參與度，提高學生的學習積極性和主動性。

四、結語

師范類實踐教學是教師教育的重要環節，決定著師范生培養質量，構建合理的實踐教學評價體系，可以有效監控實踐教學過程，提高實踐教學質量，這既是師范類專業認證的要求，又是師范專業建設的需求。通過客觀評價和有序改進，實現不斷提升實踐教學質量的目標，從而提高師范生人才培養質量。

參考文獻：

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［5］曾憲文.師范專業認證背景下全方位實踐教學體系的構建［J］.四川文理學院學報，2022，32（3）：81-85.

［6］教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（2017-10-26）［2023-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［7］彭艷紅.專業認證視角下師范生教育實踐能力評價指標體系構建［J］.湖北第二師范學院學報，2020，37（9）：71-77.

［8］張立峰，劉佳鷹，盧萬合.基于師范類專業認證理念的高師院校地理科學專業實踐教學運行探討［J］.西部素質教育，2022，8（21）：5-8.

◎編輯 王亞青