南疆農村地區幼小銜接的問題與對策

江婷 常清

摘?要：南疆少數民族農村地區幼小銜接的實際情況是家長教育觀念比較薄弱，幼兒園銜接工作片面化、表面化，教師專業能力薄弱等問題。開展好幼小銜接工作需要家長、小學和幼兒園共同重視開展銜接工作，明確銜接教育的任務和目標，通過幼兒園、小學、家長三方協作，加強溝通合作，采取積極有效的對策，促進幼小銜接工作的順利開展，提高幼兒的社會適應性和學習適應性，滿足幼兒的成長發展需求。

關鍵詞：農村；幼小銜接；問題；對策

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.077

1?幼小銜接的概念

幼小銜接是幼兒園至小學的過渡性教育階段，即普遍意義上所述的“入學準備”階段，此階段的教育旨在保證幼兒進入小學階段學習時能夠具備一定的心理與生理素質，以應對小學的課程難度、教學管理模式、行為規范要求等。大眾對幼小銜接的人數存在著較大的偏差，最明顯的是幼兒園和小學教育出現斷層，這體現在小學知識和幼兒園知識的跨度大、難度高。幼兒園的任務是為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。小學的任務是促進學生身心全面發展，為進一步的學習打好基礎。幼兒園和小學的任務都是為了促進幼兒身心和諧全面發展，但是與幼兒園相比，小學里面兒童接觸到的學校環境、學習方式、學習內容、人際交往關系等都大相徑庭。

2?南疆農村地區幼小銜接中存在的問題

2.1?家長幼小銜接意識不強

以和田地區的某一農村幼兒園為例，該幼兒園距離和田市大約15公里，該區域內家長大部分從事農業和養殖業，家長學歷普遍為小學或者初中，筆者在與家長的交往中，了解到一個班級能運用國家通用語言與教師進行溝通的家長甚少，大部分的家園聯系必須借助翻譯軟件或者是雙語教師的協助。因此，部分幼兒的國家通用語言的學習是從學校教育開始的，大部分幼兒的國家通用語言掌握僅處于簡單的交流階段，在幼兒園中的集體學習有限，也不能完全顧及每一位幼兒的發展，造成農村地區幼兒的國家通用語言學習效果不佳。

家長受其自身文化程度和語言交流等因素的影響，對幼小銜接工作方面的重視相對比較欠缺，不了解幼小銜接的內容和對幼兒身心發展的重要意義。大部分家長普遍認為上小學是隨著幼兒年齡增長自然而然發生的事情，是幼兒自然接受的事情。具體表現在家長日常接送幼兒時很少主動了解幼兒的在園學習情況和生活情況，家園活動參與率不高。

2.2?幼兒園開展幼小銜接工作表面化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”而目前幼兒園工作的開展大都較為關注幼兒智力方面的發展，忽視了幼兒健康的身體、積極的學習態度，良好的情感體驗等非智力因素的重視。幼兒園的幼小銜接工作重在幼兒知識能力的銜接和學習環境的銜接，不重視幼兒體、德、美以及適應能力等方面的銜接。

幼兒園開展的幼小銜接活動是在大班下半學期的教學計劃中體現的，教師按照教學計劃開展活動，活動的內容有：我要上小學了、請小朋友談談對小學的了解、參觀小學等，在開展活動的過程中，教師比較注重知識的傳輸，忽視了其他能力的培養。當然，這些突擊性的工作會帶來一定的效果，但是無法真正實現全面發展。

2.3?教師缺乏科學的專業理論知識

一方面，幼兒園教師專業基礎知識薄弱，幼小銜接方面的專業能力以及專業知識較為匱乏。近年來新疆少數民族地區為了解決教師匱乏的問題，招聘的部分“臨聘”教師專業基礎薄弱，尤其是農村地區，受過正規師范教育的教師為數不多，教師專業素質參差不齊。幼小銜接工作需要專業的理論知識和實踐經驗的指導，但是目前農村幼兒園內較為專業且有豐富經驗的領頭人較少，導致農村幼兒園教師專業成長緩慢。

另一方面，招聘的新教師在少數民族幼兒教育方面也存在著一定的困難，師幼交流，家校聯系存在著一定的障礙，造成農村地區教育質量不佳。農村地區幼兒園教師的培訓缺乏針對性和系統性，例如：由于城鄉教育資源的不平衡，農村教師到市區觀摩公開課、主題活動和幼小銜接活動等豐富多彩的活動，在觀摩學習后，農村幼兒園由于自身條件的限制不能有效吸收觀摩學習的成果。

2.4?幼小銜接片面化、單向化

在銜接方面，幼兒園為了幼兒能夠了解小學活動，積極開展各種活動，如參觀小學的一日活動、模擬小學生活等，主動向小學方面靠攏。但是在此過程中，其熟悉的過程是幼兒園一方面的單向化活動，幼兒園在教育教學等方面，向小學方面靠攏得較多，主要體現在教學方法和教學形式上面，借此為幼兒進入小學打下基礎，而小學開展幼小銜接方面的活動相對較少。但幼兒園所做的準備往往是片面化的，不能很好地促進幼兒全面發展，以至于造成幼小銜接單向化。具體來說，教師的教學形式也比較傳統、單一，不利于順利實現幼小銜接教育。

幼兒非智力因素的發展對幼兒智力因素的發展有著關鍵的促進作用，非智力因素是指不直接參與認知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。教育不僅要“解惑”更要“授道”，幼兒時期是成長發育的關鍵時期，教育不能只注重對幼兒智力的培養，更應該關注幼兒的綜合素質全面發展。在農村地區開展幼小銜接工作時，關注較多的是幼兒的智力發展方面，幼兒園的階段測試以及開設的課程大都是圍繞著幼兒智力的發展，對幼兒自理、意志力、道德修養等良好心理素質和社會適應能力的培養較少。

3?南疆農村地區做好幼小銜接的對策

3.1?幫助家長樹立幼小銜接的教育觀念

通過學校和村委會的宣傳，家長自身要轉變教育觀念，重視幼小銜接工作，配合學校以及村委會的幼兒教育工作，積極參與幼小銜接工作，在家庭中給幼兒做好上小學的心理準備和生活準備等。例如：培養幼兒養成規律的小學作息習慣；準備學習用品，在暑假期間把孩子上小學要用的學具提前準備好，在準備的過程中可以讓孩子參與進來，參考聽從孩子的意見，培養幼兒的獨立能力，這個過程中潛移默化地教給孩子提前準備的好習慣；營造上小學的儀式感，幫孩子做好角色定位，上小學前，給孩子營造儀式感，是幫助孩子順利過渡的好辦法。父母可以和孩子一起做進入小學的心愿卡，寫上對孩子入學的祝賀、自己對孩子的期望等以及孩子上小學想要做的事情等，讓孩子覺得入學是一件很光榮的事情，或者和孩子約定一些小目標，比如今后生活上要學會自理、學習上要持之以恒等。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園要做好對家長對幼小銜接的科學認識，提升家長對幼小銜接的支持，鼓勵家長和幼兒共同做入學準備，一方面，通過共同參與入學準備，讓幼兒對即將到來的小學生活抱有美好的期待，因為幼兒對于新的東西總是充滿新鮮和好奇以及探究感的，期待著能盡早地探索發現新的事物。另一方面，也讓幼兒知道入學后將要做些什么，培養幼兒的獨立自主能力，讓孩子意識到自己已經長大了，學會適應新的環境，并且學習伴隨著成長要掌握的本領，幼兒通過自己的學習而獲得成就感，為自己的成長感到自豪。父母和孩子一起準備入學工作，幼兒知道了父母對自己要上小學很重視，認識到上小學是一件很開心的事，喜歡上小學。

3.2?幼兒園要加強全面教育工作

幼兒園在幼兒入園時做好進入小學的貫穿教育。從幼兒一入園，《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只注重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。”所以要充分利用幼兒園的各種活動，注重培養幼兒的適應能力、交往能力、表達能力、自制力、意志力等，為幼兒能夠適應不同的環境做好準備；注重培養幼兒的觀察能力、學習能力、主動性、積極性等，為學生奠定終身學習能力打好基礎，促進幼兒身心全面和諧發展。另外，引導教師不斷學習與幼兒相關的教育教學知識，逐步用科學的理論知識豐富頭腦。教師也要關心關愛幼兒，注重幼兒的個體發展差異性，根據幼兒身心發展的連續性和階段性，培養發展幼兒的各項能力。

農村幼兒園要與同村小學學校進行密切聯系，了解小學學習的特點，從小學教學和一日規范具體制定幼小銜接教育內容，提升幼小銜接教育的實效性。通過加強交流和互動，雙方協同開展豐富多樣的實踐活動，讓幼兒通過多種形式的實踐活動，參觀、體驗小學的學習和環境，讓他們提前感受小學校園的氛圍，了解小學的學習和一日流程。幼兒園制定科學的模擬小學課堂方案，幼兒園教師可以通過開展模擬小學課堂的活動，在模擬課堂時也可以邀請小學教師進行示范講課，幼兒提前感受小學課堂，在開展模擬課堂后，引導幼兒談論對模擬課堂的感受，教師進行科學合理引導，激發幼兒對小學課堂學習的熱情，萌生對小學生活的向往情愫。

3.3?穩步提升教師各項專業素質

首先，確保幼兒園教師的數量，固定每個班級的教師，教師對學生的了解需要一定的時間，頻繁更換教師，容易導致教師工作積極性和工作熱情下降，針對交流方面有困難和專業能力較低的教師，配置可以相互協作、相互提升的教師，確保教師對農村地區幼兒的教育有信心，而且與學生的相處中師幼情感也在逐步上升，更加堅定了教師的教育信念，使教師更加熱愛教育事業，熱愛自己的學生。

其次，幼兒園應邀請經驗和專業知識都較為豐富的專家型教師來幼兒園進行指導，促進幼兒園教師的專業性發展，在科學的正確地引導下，教師的專業成長方面會得到逐步提高。另外，按照幼兒身心發展的規律和我國教育目的和方針的指導，幼兒園要因地制宜，制定詳細的、系統的教師培訓學習計劃，規范教師在專業成長和幼小銜接方面的教育知識和教育方法，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修和自我提高業務學習，使幼兒園教師的專業理論水平、專業能力水平和專業研究水平均得到相應的提高。教師要合理整合幼兒園的資源，結合實際情況，以班級為單位，開展多元化活動，主動與學生溝通，善于與學生交往，利用節日、主題活動、民族特色等開展豐富多彩的活動，引導幼兒探究節日來歷、民族文化，感受節日氛圍，體驗發展的喜悅。

最后，教師要與時俱進，不斷提高自身的知識水平和創新能力，善于從實踐中發現問題，總結問題，對工作保持一份敏感和探索的習慣，教師研究和學習能力的進一步發展則是對教育問題、思想、方法等方面的探索和創造能力。教師也要時刻注意自己的言行舉止、不斷彌補自身的缺陷和不足、不斷完善自己的人格魅力，時刻自省、反思、完善、提高，增強教師的責任感和事業心。

3.4?小學要加強與幼兒園的合作

小學要做好幼兒入學前和入學后的適應教育。入學前，小學不僅要配合幼兒園提供的幼小銜接活動的開展，并且小學也要依據自身對即將進入小學的幼兒的要求，安排制定相關的教育教學活動，小學在配合幼兒園開展的活動的同時，應該提出小學方面應達到的要求，和幼兒園進行協調，制定科學合理的銜接計劃。例如可以安排小學一年級的教師到幼兒園指導幼兒園教師如何正確認識小學課堂、課堂要求等，通過和幼兒園教師的提前聯系，了解幼兒的大概情況，針對幼兒的差異性，提前做好因材施教的計劃。

首先，將一年級上學期設置為幼兒的入學適應期，在教室環境上，可以邀請幼兒園老師一起打造入學適應期的教學環境，讓幼兒一入學就能產生親切感，剛容易拉近教師和學生的距離。

其次，按照幼兒身心發展的特點，深化新課改的改革要求，全面推進素質教育，在教學方式上適當借鑒幼兒園教學方式，將傳統的機械的教學方法改變為重視運用直觀形象的教具并且充滿趣味的教學方法，調動學生的積極性，發揮學生的主體意識，培養學生主動學習，自我建構知識的能力，以適應社會的不斷發展。

再次，在教師的主導作用下，建立起良好的師生關系，良好的師生關系可以極大促進學生的學習熱情，讓學生愛上學習，愛上學校。在教師的帶領下打造優秀的班集體，引導每一個學生參與集體活動，發展他們的人際交往能力，并形成班集體核心，借此在極大程度上提高學生學習能力，適應能力。

4?結束語

綜上所述，幼小銜接的高效開展的目的是培養幼兒身心全面發展且具有獨立個性。結合南疆少數民族農村地區幼兒的身心發展水平和實際情況，實事求是穩步提升幼兒的各方面能力，引導幼兒順利完成幼兒園到小學的過渡，減少幼小銜接的坡度，減輕幼兒進入小學的負擔，使他們健康快樂成長。

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