高職工程測量專業課程混合式教學模式實踐探索

孫洪飛

摘?要：針對高職工程測量專業課程的特點，文章以工程變形觀測課程為例，整合在線教學平臺、網絡教學資源和校企合作項目等知識和項目資源，采用“校內+校外，線上+線下”混合式教學模式，將教材重構成各工程項目模塊，以真實工程為引導，進行項目化、模塊化教學，解決了教學中存在的一些問題，取得了較為理想的教學效果。

關鍵詞：工程變形觀測；模塊項目化；混合式教學

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.088

1?研究背景

隨著互聯網、5G等信息手段的發展和進步，人們對外界信息的獲取更加的便捷和高效，對生活中各種定位、導航、地圖等數據需求量與日俱增，再加上國家建設中新基建、數字中國、智慧社會建設、地下綜合管廊等與民生相關工程的實施，使得地理信息專業人才的需求不斷增加，就業前景較為廣闊。

工程測量技術人才是獲取測繪地理信息數據專業人群中較為重要的群體，工程測量技術在道路、電力、水利、市政、礦山及管線等工程設計、建設及運營中發揮了重要作用。

當下，大壩、地鐵、超高層建筑、特大型橋梁等各類復雜建（構）筑物不斷涌現，人們對自然災害尤其是地質、氣象等災害的關注度不斷提升，黨的十九大報告指出“增進民生福祉是發展的根本目的”，社會的發展要促進人民幸福感、安全感同步提升，為達成這一目的，對測繪從業者來說，就需要一種行之有效的手段來持續對人們生存的環境進行監測，確保人們的生命安全。

在各種荷載的作用和自然因素的影響下，自然界地物（地質類）和建（構）筑物的工作性態和安全狀況隨時都在變化。為了解它們的安全狀態，確保建筑物等能穩定安全，需要對邊坡等地質類地物、建筑物進行持續的、長時間的動態監測，這就是“安全監測”，即工程變形觀測。由此產生的工程變形觀測課程有其專業性、綜合性、實踐性及時效性強的特點。

當前，多所高職院校開設了工程測量專業，但都存在不同程度的與社會脫節的問題，院校教學也面臨著桎梏。限于教學資源、實訓場所等因素，傳統的教學模式以傳授理論知識和教授學生“重操作，輕理論”，而且很難給學生灌輸一種綜合性監測的概念，與實際工程項目存在差異。隨著“互聯網+教育”模式的興起，關于工程測量技術專業的相關網絡資源越來越多，學生學習知識的廣度、深度不斷加強，了解到各類工程監測的案例，但與“工程變形監測”的相融合的綜合性課程教學資源尚未普及。

本文以工程測量技術專業中綜合性較強的“工程變形監測”課程為例，整合學校基礎在線教學平臺、網絡教學資源和企業生產項目等資源，融合互聯網技術、信息技術，使用翻轉課堂等手段，通過實踐探討了該方式對高職工程測量技術專業的適用性。

2?工程變形觀測課程教學存在問題

2.1?教學內容陳舊，教學資源較少

隨著當代科學技術的飛速發展，各類自動化、智能化的設備不斷涌現。在工業和民用建筑物等的變形觀測工作中，智能機器人、無人機測繪、三維激光掃描、傳感器自動化監測等觀測手段和方法不斷產生，并應用于生產實踐。但這些儀器設備大多較為昂貴，學校的儀器配置跟不上時代的發展，學生通過學校學習到的知識、常規技能已經落后于工程實際觀測需要。另外，工程變形觀測是一個系統性的工程，觀測項目多、觀測周期長，現有的線上線下資源較少，學校的教學簡單的滿足了各項技能的單獨教學，沒有綜合性的體系架構，難以滿足實際生產作業需求。

2.2?教學個性化需求難以保障

課程教學多采用“理論+實踐”的基本模式，學生通過課前、課中、課后完成主要教學任務。課前通過學校自建平臺了解學習內容，課中主要通過教師理論的講授和學生的課上實踐練習，課后學生進行簡單反饋。學生獲得專業知識和技能主要依托于校內課堂講授，總體參與程度較低，教學環境單一，線上活動師生間互動少，難以達成優質的個性化學習體驗，無法滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。

2.3?實踐項目難以形成系統化

常規授課模式下課程實踐環節主要依托于校內實訓場，限于校內實訓條件，只能夠實施單一變形觀測項目的實習，學生不能形成有效的系統化觀念。比如垂直位移觀測、水平位移觀測、傾斜觀測等只能分開進行，內部變形觀測等項目尚無法在校內完成。

3?工程變形觀測課程實踐探索

針對工程變形觀測課程存在的資源少、信息化評價困難等不足，實施了工程變形觀測課程實踐探索，建立了“線上+線下，虛擬+現實”綜合教學模式，取得了較好的教學效果。

3.1?融合企業工程案例，課程內容重構

“工程變形測量”課程是一門和生產實際結合十分緊密的課程，也綜合運用了各類監測方法，結合現有資源和企業工程案例，將課程進行模塊化重構，按照常見工程將課程內容主要劃分為8個模塊：（1）變形觀測技術手段概述；（2）基坑監測；（3）建筑工程監測；（4）道路工程監測（包含電力、管道等其他線路工程）；（5）地下工程監測；（6）水利工程監測；（7）橋梁工程監測；（8）其他工程監測。每個模塊包含方案設計、監測內容、監測方法、成果整理等知識內容，并且各模塊以實踐為主，結合工程實際項目，進行校企合作，實現階段性的崗位實習，系統化的對每類工程實施教學工作。

3.2?課程資源建設

遵循信息化2.0相關要求，有效搜集了目前各大主流教學平臺上的優秀教學資源，充分學習“一師一優課、一課一名師”的先進教學理念。結合校內網絡學習平臺，完成了資源的搜集、再造工作，主要采用的資源如下：（1）校內網絡教學平臺前期建設資源；（2）學習通、職教云、中國大學慕課等平臺測繪工程相關課程資源；（3）微信、QQ等信息溝通平臺；（4）國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺資源，主要引用了測繪類、交通運輸類幾個實訓平臺；（5）校企合作企業現場變形觀測項目，有條件創設階段性崗位實習；校企合作實訓項目資料；（6）其他拓展類資料。

3.3?工程變形觀測課程教學實施路徑

立足人才培養方案與課程標準，融合相關資源，用項目化教學的方式，將各個監測項目的學習及實踐貫穿各類工程項目全過程，以學習通平臺為基礎搭建了教學模式框架（見表1）。并與企業長期合作，確保學生在本課程教學環節能夠在企業一線接觸基坑工程、地下工程、道路工程的現場監測項目，實現崗位實習。

教學過程分校內、校外兩部分進行，在整個過程中注重學生的知識、素質、能力的培養。

（1）校內教學主要實施翻轉課堂教學，信息化手段全程記錄學生學習情況，實現學生的個性化評價。

課前，教師發布課前任務，進行資源推送，學生完成課前任務，平臺自動記錄學生學習軌跡，對學生活躍度和任務點完成情況進行評價，教師通過數據分析，進行科學評價和分組。

課中，學生以小組為單位，展示課堂成果，教師引導教學，課堂答疑解惑，組間進行交流溝通，進行知識點總結和再匯報，

課后，根據學習結果，平臺針對性推送相關知識和測驗，供學生自主鞏固提升。

（2）校外教學主要以企業實際項目和工作任務為主，學生接觸到工程變形監測的各個知識環節，將課堂上所學內容應用于實際工程項目，學生接觸企業一線，實現專業的認知和技能強化。

3.4?工程變形觀測課程應用評價

通過工程變形觀測課程綜合教學模式的實施應用，對信息化教學工作和學生綜合素質的培養起到了較大的推進作用，主要表現在以下幾個方面：

（1）實現了對學生全過程的個性化、綜合化評價。

①在線教學環節基于在線學習平臺的軌跡記錄功能，較為嚴謹的賦分機制，從學生加入課堂開始，學生學習動態、疑問反饋、課堂參與程度、課后實踐等諸多環節，實現了信息化的評價。同時教師通過設置互動交流的方式，能及時掌握學生的觀點和想法，為推送個性化的學習資源提供了科學的數據支撐，有利于學生全面的完成理論知識的學習。

②校外崗位實習環節，根據學生完成企業下發任務的質量和工作態度、平時表現等，結合企業評價、教師評價、學生互評等多種評價方式，能夠實現對學生的技能、素養的綜合性評價，為學生的全面發展提供有力支撐。

學生評價的全程信息化，使學生自己和教師能隨時掌控自身學習進度，有針對性的實施學和教，實現了一定程度上的個性化學習體驗，學生、教師的信息素養較之前有了全面提升。

（2）教學模式和資源得到了不斷的優化升級。

通過“校內+校外，線上+線下”的整個學習過程信息化的監測，教師可以及時了解學生學習進度和知識掌握程度，有針對性的進行教學過程的干預，達到教學目的。同時，平臺最終反饋的學生學習情況，也可以使得課程的結構、層次、內容等得到不斷的優化，更符合測量行業的最新發展需求。

立足人才培養方案與課程標準，將所有課程數字資源整合，結合校企合作項目資料，實施任務驅動及項目化教學，變形觀測課程變得系統化、綜合化，學生的情感培育得到進一步加強。

（3）學生的學習積極性進一步提高。

相較于傳統的傳授式的教學方式，“校內+校外，線上+線下”的教學模式一定程度上解決了傳統教學中學生實踐程度不夠、動手能力不足的問題。采用綜合授課法進行教學實施后，學生的學習積極性有了很大提升，一學期的平臺瀏覽訪問量從原先的1萬次提升到10萬次；學生團結協作和實驗探究能力也得到了進一步的鍛煉；學生校外實踐，對工程監測項目和工程測量專業都有了較為明確的認知，學生對專業的歸屬感和認可程度不斷加強。

（4）學生綜合素質得到了全面發展。

通過仿真實訓平臺練習、無人機和測量機器人等先進觀測儀器的使用以及與校企合作工程實踐項目的引入，學生直接接觸到測繪企業最新、最合適的觀測技術，實現了“做中學”和“學中做”，在學習中感悟了專業文化。學生的動手操作能力和理論學習能力得到了根本的提升。近兩年，學生平均學習成績逐年提升，并且有更多的學生積極主動參加各級各類測量技能大賽和“互聯網+”創新創業大賽，在省、市級的比賽中均取得了良好的成績，有效提升了專業學生的就業競爭力。學生的綜合表現也獲得了企業的認可，為學科的良性發展也注入了活力。

4?結語

綜上，本文針對工程變形觀測課程采用的“校內+校外，線上+線下”教學模式，充分利用了信息化的手段，充分利用網絡和各類平臺已有的資源信息，引用再造了“名師名課”的知識點和教學理念，重構了課堂實施，打破了常規教學中時間空間的限制。

在工程變形觀測課程實施的過程中，以學生為主體，進行任務驅動，實施探索性教學。學生在“做中學，學中做”，激發學生的學習熱情，變被動學習為主動探究，在教學和實踐的各環節中，培養了自我學習能力、組織協調能力、交流溝通能力等基本素質；教師在教學過程中，將愛國教育、強國意識、責任擔當、愛崗敬業、遵規守紀等各項職業素養元素融入到課堂教學，將立德樹人的根本目標貫穿始終。

校內和校外的綜合實踐性教學，使學生可以及時的將所學知識應用到實際工程中，學生學有所用，學有所得，實現了學生的知識、技能和綜合素質得到了全面的提升。

參考文獻

[1]胡伍生，張志偉，王磊，等.“工程測量”研討型課程的教學實踐與思考[J].測繪通報，2016，（1）：138141.

[2]林龍鑌.“互聯網+”下“工程測量”課程的教學改革創新[J].計算機時代，2019，（4）：6971，75.

[3]姚彥欣，歐榮軒，張黎，等.“互聯網+”背景下高職混合式教學模式課程改革與實踐——以“工程測量”課程為例[J].科教文匯，2018，10（B）：8788.

[4]陳興智，王輔之，張敏，等.基于專業培養目標的“衛生信息管理專業”混合式教學模式[J].中華醫學圖書情報雜志，2015，（10）：812.

[5]楊曉東.基于Moodle平臺的計算機基礎課混合式教學研究[D].山東師范大學，2010.

[6]于勇，孫藝倩.疫情防控背景下“空中課堂”線上教學分析[J].中國電化教育，2020，（5）：4749.