共生與互惠：高校“亦師亦友”師生關(guān)系建立探討

張星源

摘?要：師生關(guān)系是學(xué)校場域中最基本的人際關(guān)系，它決定著師生的生存狀態(tài)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。“亦師亦友”師生關(guān)系是指師生之間，既是師，又是友。高校師生在校園社會空間中共生共存互惠共進(jìn)。建立“亦師亦友”師生關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前高校師生關(guān)系中存在師生疏離、交流不暢、隱性沖突等問題。建立“亦師亦友”師生關(guān)系，不僅需要教師自覺提升師德和師能，而且學(xué)校要強(qiáng)化師生責(zé)任監(jiān)管，同時需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。

關(guān)鍵詞：亦師亦友；師生關(guān)系；言傳身教

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.076

師生關(guān)系是學(xué)校場域中最基本的人際關(guān)系，它決定著師生的生存狀態(tài)和學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界”。良好師生關(guān)系建立至關(guān)重要。當(dāng)前高校大部分師生相處和諧，但也存在一些問題，有必要對其研究。“亦師亦友”，既是高校師生關(guān)系和諧的具體化，也是師生共同期望的存在。因此，本文基于高校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討“亦師亦友”師生關(guān)系建立，以期對師生主體的發(fā)展具有裨益。

1?共生與互惠：高校“亦師亦友”師生關(guān)系的內(nèi)涵與意義

高校師生是學(xué)校場域中基于交往實(shí)現(xiàn)共同成長與發(fā)展的交互主體。教師奉獻(xiàn)其智力力量和榜樣精神，學(xué)生在其示范和精神感召下，汲取其發(fā)展所必須的知識而獲得成長；教師在與學(xué)生的對話中，反思其不足，進(jìn)而改進(jìn)，獲得發(fā)展。由此，從本質(zhì)上看，高校師生之間是共生與互惠關(guān)系，體現(xiàn)在“亦師亦友”關(guān)系中。

1.1?高校“亦師亦友”師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵

高校“亦師亦友”師生關(guān)系是指師生之間既是師也是友，即作為師者的人，在承擔(dān)高校教師角色時，能把學(xué)生作朋友來對待；作為高校學(xué)習(xí)者的人，在承擔(dān)學(xué)生角色時，將師者作為朋友來進(jìn)行交往。當(dāng)教師把學(xué)生作摯友，會給予平等對話；當(dāng)學(xué)生把教師作朋友，會與其深度交流。同時教師受到學(xué)生尊重和愛戴，學(xué)生受到教師關(guān)愛。“亦師亦友”不是無原則的“親密無間”，而是不管師生情有多厚，都不能抹去因角色不同所產(chǎn)生的差別。師生“亦師亦友”彰顯的是信任和責(zé)任，是彼此的共進(jìn)與尊重。第一，是以立德樹人為旨?xì)w的教育性關(guān)系。教師協(xié)助學(xué)生掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，獲得健全人格和道德品質(zhì)。師生之間就學(xué)問與思想，相互討論、切磋、質(zhì)疑。第二，是以教育情為紐帶以互信為基礎(chǔ)的校園共在性關(guān)系。師生共同生活于高校中構(gòu)成教育教學(xué)活動的主體，雙向交往中實(shí)現(xiàn)主體間性。師者基于對學(xué)生的教育情感而關(guān)懷，認(rèn)知其發(fā)展中的無限能量，并以其亮點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行激勵；學(xué)生基于對教師的信任而敞開心懷吸取成長資源，對話討論理解。第三，是以“互認(rèn)”為前提的共生交往關(guān)系。高校師生在交往中彼此認(rèn)同，師者承認(rèn)學(xué)生的個體性、差異性，生者認(rèn)同師者的學(xué)識、教學(xué)風(fēng)格、行為方式等，師生之間互尊、互信，相互成就，共同成長。

1.2?高校“亦師亦友”師生關(guān)系建立的現(xiàn)實(shí)意義

高校教師要“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”，大學(xué)生要汲取知識，增長才干，因此建立“亦師亦友”師生關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，它是對傳統(tǒng)優(yōu)秀師生關(guān)系文化的傳承與弘揚(yáng)。孔子與弟子之間的尊師愛生傳統(tǒng)；韓愈提出的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，我從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”等。近代教育家梅貽琦提出“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”等。在今天高校培育卓越人才的教育教學(xué)活中，建立“亦師亦友”師生關(guān)系是對傳統(tǒng)優(yōu)秀師生關(guān)系文化的創(chuàng)新性發(fā)展與傳承。其次，它是數(shù)字化時代高校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。數(shù)字化技術(shù)給高校教育教學(xué)帶來優(yōu)越性的同時也帶來了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)這個大書寫平臺和新媒體所特有的表現(xiàn)力、開放性切合追求自我表現(xiàn)的大學(xué)生心理。魚目混珠的網(wǎng)絡(luò)信息、虛擬空間的各種思想，鉤織出當(dāng)下高校教育教學(xué)的內(nèi)社會背景，迫切需要建立“亦師亦友”關(guān)系，以師者的嚴(yán)助力學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，以友者的愛同學(xué)生交心，立德樹人。再者，它是互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的需求。今天網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生日常和學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。當(dāng)虛擬世界的“萬花筒”與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)性相遇，所帶來的失落感等需要排解和情感支持。他們自主意識強(qiáng)，但心靈相對脆弱等，需要師者合理引導(dǎo)，需要友者給以心靈上的慰藉。

2?當(dāng)前高校師生關(guān)系中存在的問題及原因分析

為厘清高校師生關(guān)系中存在的問題，運(yùn)用自編問卷和訪談提綱對某省的8所不同類別的本科院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中發(fā)放問卷2000份，收回1968份，有效問卷1961份。運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基于數(shù)據(jù)和訪談質(zhì)性分析，結(jié)果表明，當(dāng)前本科院校師生關(guān)系總體上和諧，但也存在不足。主要表現(xiàn)如下。

2.1?情感上淡漠，存在功利化傾向

高校是迸發(fā)學(xué)術(shù)的地方，課堂是思想碰撞的空間，缺少情感和關(guān)愛，難以激活思維和培育創(chuàng)新精神。師者身教重于言教，應(yīng)以德行示范，以共在精神引領(lǐng)學(xué)生成長。大學(xué)生應(yīng)充滿積極的探索精神和力量，在智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合中形成高階思維，在對知識的轉(zhuǎn)化中明晰所學(xué)在社會生活中的意義。但在現(xiàn)實(shí)的高校中，部分師生間情感淡漠，其根本原因在于功利化。一些教師不愿和學(xué)生探討知識，未做到愛課程和體察學(xué)生需要。因?yàn)榻虒W(xué)成效的潛在性，不能給其帶來利益，致使一些教師備課上不充分，不在學(xué)生發(fā)展上花功夫。還有些教師將教和學(xué)、育人與學(xué)問分離，既不能成為大學(xué)生效仿的榜樣，又不能熏染其精神，因?yàn)榫瘛㈧`魂間的碰撞與默契，需要情感、溫度與氣息。由于學(xué)生評教關(guān)系評先評優(yōu)等，一些教師為得到好評，課堂上迎合學(xué)生，忘記職業(yè)操守。有些大學(xué)生學(xué)習(xí)投機(jī)取巧，傾向于實(shí)用技術(shù)，課堂上缺乏能動性，排斥基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；有些既不重師也不重道，更不真誠待人。之所以這樣，除與利己主義有關(guān)外，還與一些教師的功利心相關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，認(rèn)為和教師關(guān)系好，課程分?jǐn)?shù)就會高些，解決事情較為容易些的占20.56%，同學(xué)或同學(xué)家長給教師送禮的或不好說的占36.12%。另外師生間情感淡化，也受市場經(jīng)濟(jì)和社會不良風(fēng)氣影響。

2.2?師生交流漸少，疏遠(yuǎn)化傾向明顯

當(dāng)今大學(xué)課堂間問疑解惑場景，被課間低頭看手機(jī)、無問候和交流所代替，不停地記錄或用手機(jī)拍下來不及抄錄的內(nèi)容成為課堂上的一道“風(fēng)景”。師生關(guān)系平淡、交流減少，疏遠(yuǎn)傾向較為明顯。在學(xué)生問卷調(diào)查中，“你的任課教師課間會主動與班上同學(xué)交流嗎？”選擇從不或很少的占32.01%。“課后你主動向教師請教問題嗎？”偶爾或很少的占52.32%。“你有問題或困難時，向誰求助？”12.3%的同學(xué)選擇教師。在對學(xué)生的訪談中，認(rèn)為教師講課隨意，只管講，不管聽懂否；有些教師課堂上和學(xué)生交流多些，但課下不交流；通過電話咨詢問題以忙為理由而掛斷等類似的問題較多。普遍認(rèn)為“老師上完課就走了，課后基本上沒有聯(lián)系”。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生不愿與教師交流的比例遠(yuǎn)大于教師不愿和學(xué)生交流的比例。師生交流少、疏遠(yuǎn)化的主要原因在于教師的專業(yè)能力和師德師風(fēng)。一些教師在追逐利益和實(shí)惠中，很少關(guān)心和體察學(xué)生，且因用在教學(xué)能力的提升上打折扣，致使知識教學(xué)明顯，智慧教學(xué)不足。在受訪學(xué)生中，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師都比較忙，沒有時間和精力與學(xué)生交流；有30.1%的學(xué)生認(rèn)為，自己的任課教師課堂上主要講授知識；有50.23%的學(xué)生認(rèn)為，教師只管講課，不管其它。再者學(xué)生獲取知識的多渠道化，優(yōu)質(zhì)講課資源的網(wǎng)絡(luò)化，使師生線下交流日漸式微，有些學(xué)生追求實(shí)用或不愿深思而放松專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也是師生疏遠(yuǎn)的原因之一。

2.3?管理上不當(dāng)，隱性沖突相對多

教師對學(xué)生的管理是教師應(yīng)盡的義務(wù)。在高校的課堂教學(xué)中，有些教師疏于管理，任學(xué)生放任自流；也有些教師過于嚴(yán)格，以“掛科”要挾那些不聽話的學(xué)生。不當(dāng)?shù)墓芾碓黾訋熒g的沖突，盡管沖突有一定的積極功能，但對于成年的大學(xué)生來說，消極效應(yīng)會更突出些。近年隨著數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對高校教育教學(xué)的強(qiáng)勢影響，師生間的顯性沖突減少，而隱性沖突較為普遍。隱性沖突是學(xué)生因?qū)處煹牟粷M而產(chǎn)生的消極行為的表達(dá)，表面上沒有明顯的語言和行為對立，但心理和思想上有種對抗意識，學(xué)生消極地對待教師的教育教學(xué)行為或要求，如課堂上聊天說話或干其它的，對教師的要求置若罔聞等。盡管隱性沖突不至于使教師停下正在進(jìn)行的講課活動，但確實(shí)影響教師的講課情緒以及其它學(xué)生的聽課行為，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。目前有些高校教師的課堂上，這種隱性沖突已較為普遍。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有97.5%的學(xué)生沒有和教師發(fā)生過肢體沖突，有15.8%的學(xué)生和教師發(fā)生過言語沖突（包括因價值觀、觀點(diǎn)分歧等產(chǎn)生的爭執(zhí)），有54.14%的學(xué)生與教師發(fā)生過隱性沖突。高校師生隱性沖突的相對普遍化，如不能巧妙化解這種矛盾，會進(jìn)一步加劇師生的疏遠(yuǎn)，進(jìn)而影響心理情感和教學(xué)效果。

3?共生與互惠：高校“亦師亦友”師生關(guān)系建立的方略

大學(xué)是傳承知識的圣地，是陶冶人的文化品性、升華人的精神境界、調(diào)動人的生命潛能的精神殿堂，需要師生“亦師亦友”來實(shí)現(xiàn)。“開悟”大學(xué)生需要教師專業(yè)能力，交流需要信任和情感，合理地管理贏得尊重，因此建立“亦師亦友”關(guān)系，需要高校教師提升師德師能，學(xué)校強(qiáng)化責(zé)任監(jiān)管，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。

3.1?教師要自覺強(qiáng)化師德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平

高校是育人才的場所，是從事高深學(xué)問的空間。師生“亦師亦友”，基于知識而交往，相互作用與影響，大學(xué)生“開悟”的同時教師進(jìn)入高層次“精神境界”。第一，教師要有師生共生共存互惠的意識。本質(zhì)上雙方相依互存，共同生活在高校社會空間中，以教師的教和學(xué)生的學(xué)為方式而存在。作為成人的大學(xué)生已具有獨(dú)立思考能力，教師以知識為基礎(chǔ)、以共在的方式與其討論、對話，激活思維，做學(xué)生高階思維形成、獨(dú)立精神生產(chǎn)的“助產(chǎn)士”。同時，也要意識到，與大學(xué)生的對話，是心靈之間的碰撞和不同思想的交流，是探索精神的喚醒和獨(dú)特智慧的生發(fā)。第二，自覺提升師德修養(yǎng)，做學(xué)生的摯友。“師者，人之模范”。作為高校教師，要執(zhí)著于教書育人，要有熱愛教育的定力和淡泊名利的堅(jiān)守，摒棄功利心，關(guān)心體察學(xué)生，欣賞、合理地管理學(xué)生，做學(xué)生的摯友，以平等的眼光處理教育教學(xué)中的問題，培育學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。通過學(xué)習(xí)自覺提升思想道德修養(yǎng)與境界，堅(jiān)守“教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一”，用人格魅力和思維方式構(gòu)筑高校獨(dú)特文化，使其耳濡目染，見賢思齊。第三，提升專業(yè)能力，改進(jìn)教學(xué)方式。教師是立校之本，專業(yè)能力和學(xué)識是贏得學(xué)生欽佩根本。教師要借助于閱讀、反思、研究等方式自覺提升專業(yè)能力，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其養(yǎng)成科學(xué)的思維、積極的求知和創(chuàng)新態(tài)度。

3.2?學(xué)校要加強(qiáng)師生責(zé)任監(jiān)管，完善考核評價制度

高校“亦師亦友”師生關(guān)系的建立，學(xué)校是強(qiáng)力后盾，需要學(xué)校加強(qiáng)師生責(zé)任管理，完善考核評價制度。第一，營造“師友”觀校園文化。師生關(guān)系文化是校園文化的重要組成，學(xué)校要通過多種方式，如通過標(biāo)語、新傳媒、校園廣播等宣傳，營造“師友”關(guān)系文化。讓“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”充滿高校的教育教學(xué)活動中，教師完成肩負(fù)的責(zé)任與任務(wù)，學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，尋求真理。第二，加強(qiáng)師生責(zé)任監(jiān)管工作。將師生責(zé)任的監(jiān)管工作落實(shí)到位，做實(shí)、做細(xì)、做優(yōu)，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有實(shí)效地監(jiān)督和管理，助力高校師生有效履行各自的責(zé)任和義務(wù)，并使其成為自我責(zé)任的監(jiān)管者。“教師肩負(fù)塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”“青年人要立鴻鵠之志，做奮斗者。”學(xué)校要強(qiáng)化師生各自的責(zé)任，使其在自覺擔(dān)負(fù)起時代重任過程中，自我監(jiān)督，自我管理，自我提升與超越。第三，要進(jìn)一步完善考核評價制度。根據(jù)學(xué)科類別和課程性質(zhì)，選擇多種評價方法，使評價結(jié)果更符合學(xué)習(xí)投入。可依據(jù)科研或教學(xué)優(yōu)勢分類別多方法對教師進(jìn)行考評，既可激勵其在各自優(yōu)勢方面有更突出發(fā)展，又可增加教師自信心而更加努力工作。改變過度依靠量化指標(biāo)考核機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師正確對待科研和教學(xué)、學(xué)生正確對待分?jǐn)?shù)，讓考評成為師生盡職盡責(zé)的動力。

3.3?學(xué)生要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，靜心學(xué)習(xí)提升自我

高校大學(xué)生心智已成熟，能夠獨(dú)立判斷和進(jìn)行自我管理，具有自主性和明辨是非的能力，在“亦師亦友”關(guān)系建立中，應(yīng)該有所作為。第一，要繼承優(yōu)秀的師生關(guān)系文化傳統(tǒng)。我國具有優(yōu)秀師生關(guān)系文化傳統(tǒng)，師生“亦師亦友”關(guān)系文化源遠(yuǎn)流長。先秦孔子的“師友”觀、唐代柳宗元的“交以為師”和明代李贄的“以師為友，以友為師”觀等，是“亦師亦友”師生關(guān)系的典范。近代梅貽琦提出的“從游”說，陶行知提出的“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生”等，都是優(yōu)秀師生關(guān)系文化傳統(tǒng)，今天的大學(xué)生應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。第二，以學(xué)業(yè)為重，安心靜心學(xué)習(xí)。“青年人正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式。”改變浮躁、速成學(xué)習(xí)心理，將功利和利己思想轉(zhuǎn)化為踏實(shí)求學(xué)的行為。安心靜心學(xué)習(xí)，“要惜時如金、孜孜不倦，下一番心無旁騖、靜謐自怡的功夫，又要突出主干、擇其精要，努力做到又博又專，愈博愈專”。作為新時代的大學(xué)生，要主動地將整個身心投入到學(xué)習(xí)中，努力讀書、潛心做學(xué)問。第三，要自我提升品質(zhì)，塑造良好品格。“廣大青年學(xué)生生逢其時，也重任在肩，既是追夢者，也是圓夢人。”大學(xué)生要把社會主義核心價值觀作為人生信仰，要有理想信念、家國情懷，要有堅(jiān)定意志、擔(dān)當(dāng)和奮斗精神，能吃苦耐勞，文明誠信，勇于敢于肩負(fù)責(zé)任。“才為德之資，德為才之帥。”大學(xué)生要加強(qiáng)自我教育，提升品質(zhì)，升華人格，積極主動與教師對話，珍惜教師的勞動成果，感恩教師的辛勤付出，做時代的真正的逐夢者。

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