基于“思政引領、雙創融合”的管理學基礎課程項目化改革實踐

關秋燕 潘柏斯

摘?要：基于“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、“互聯網+大學生創新創業”系列競賽進行項目化教學設計改造，對接賽事和課程教學模塊，創設虛擬創業公司，融入思政元素重構管理學課程教學內容，借助“成果導向教育理念+信息化技術支撐”改進教學手段、評價方式，突出學生主體地位，激發學生學習興趣，解決管理學基礎平臺課學習內容實踐性、創新性不足問題，逐步實現無形浸潤課程思政元素，增強學生的專業自信和中華民族的文化自信。

關鍵詞：課程思政；雙創賽事；管理學；項目化改造

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.073

0?引言

2017年，教育部長陳寶生發文“掀起‘課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力”，強調高質量的課堂教學始終要以生為本、以學生為中心進行課程設計、促進其主動學習、釋放潛能、全面發展。2020?年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步從政策層面為高校培養高素質技術技能人才指明了方向，對推進高校課程思政建設進行了整體設計，強調發揮每門課程育人功能。

管理學基礎作為財經管理類專業基礎平臺課、其他理工類專業的通識選修課，涉及學生范圍廣。據調查，本校管理學課程教學方法手段仍然過于傳統，學習內容實踐性、創新性不足，實訓資源缺乏，課程思政改革不理想。由此，在上述政策方針的指引下探索實踐管理學基礎課堂革命勢在必行。

文章以人才培養的落腳點課程改革為切入點，結合課程團隊多年管理學課程教學實踐，探索基于創新創業切入點，借助“挑戰杯”“互聯網＋”系列創新創業賽事平臺，對管理學課程目標及內容體系、評價指標進行項目化改造設計。

1?管理學基礎課程教學現狀

（1）課程團隊教師的教學理念滯后，課程思政意識不到位，課堂中思政元素的滲透機械被動。

課程思政強調“育人”功能，我們的教師授課卻偏向知識、技能傳授的“育才”。很多教師雖然明白課程思政建設的意義價值，但是具體上課環節，由于課時的限制，對于思政元素的滲透沒有系統規劃設計，只是在教材中涉及的思政環節被動點到，融入方式方法單一、枯燥與乏味，沒有系統思考各個思政點應該承擔的功能定位，弱化了課堂的育人功能，與立德樹人根本任務有所偏差。由此，基于“課程思政”滲透的管理學基礎課程的改革實踐尤為迫切。

（2）實踐教學平臺搭建難，實訓資源缺乏，課堂教學效果不理想。

現有實踐教學資源多是針對特定專業課程配套的，管理學基礎作為專業基礎平臺課、通識課，由于概括性強、覆蓋面廣，實際教學當中很難開展相應的項目化、實踐性改革，課堂多以理論教學為主，以管理學基礎為例，雖然早在2014年教學團隊也進行了課程的項目化教學整體、單元設計，但是實際上課環節，項目化設計落地難，教師們還是依賴傳統“講授＋案例”為主，調動同學們的課堂參與的積極性有限。

2?管理學基礎課程項目化改造設計思路

基于思政引領、雙創融合的項目化改造落腳點在于課堂革命，打造好的課堂革命實踐案例應由課程標準、教學內容、學情分析入手，了解現有教學方法、教學過程、考核標準等存在問題，圍繞立德樹人、以學生為中心，創設教學設計。

管理學基礎課堂革命探索堅持適應性原則，突出學生主體地位，創設項目化教學，提升學習積極性和主動性，根據課程目標，對接企業管理崗位需求，以校企、創新創業競賽等真實項目和平臺為載體，挖掘相關思政元素融入課堂教學環節，進一步借鑒成果導向教育理念進行課程學習成果設計、科學提煉評價指標；引入多主體參與課程評價，加大過程考核力度，建立“形成性評價+終結性評價+增值性評價”的全方位、立體化、科學性的課程考核評價指標體系，突出學生主體地位，提升教與學的質量。

3?管理學基礎課程項目化改造實踐

3.1?管理學基礎項目化課程體系重設

遵循最新的教學理念，創新設計基于思政引領、雙創融合的三層遞進項目化課程體系，激發學生學習主動性，提高學習效率。具體改革思路如下：

結合課程目標和學情分析，以學生為中心，構建基礎學習、專項練習、拓展轉化的三階遞進項目化課堂模式。在基礎知識講授環節滲透社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的理論特色、管理文化傳承、規矩紀律、實踐創新等職業素養和思政元素。在核心技能知識實踐環節，通過調研真實企業管理崗位職責，融合創新創業競賽平臺設立創意組虛擬公司，對接虛擬公司的經營，模擬實踐管理的四大職能，形成項目化課程體系。在知識拓展的雙創實踐環節，充分尊重學生層次、個性化需求差異，不強求課程授課的所有學生參加創新創業系列賽事，鼓勵扶持有需求、有能力的同學組隊參賽，確立學生主導地位，引導與驅動并舉，激發學生學習主動性、創造性，保障課堂學習效率。

3.2?管理學基礎教學內容重構實踐

圍繞立德樹人根本任務，以企業真實的管理崗位勝任要求和創新創業項目需要的管理技能為切入點，進行專創融合的教學內容改革重構。不管是真實就業的管理崗位還是雙創賽事的團隊、項目管理能力，實踐中都對相關的思政、德育、崗位綜合素養有嚴格的標準要求。所以，在專創融合的基礎上增強教學內容思政園地設計，強化思政引領是必要前提。由此形成的教學內容充分體現了思政性、創新性、實踐性。

項目化課程教學實踐環節借助信息化教學手段技術，借鑒三教改革理念，無縫滲透思政元素、銜接雙創賽事，探索“崗—課—賽—創”專業基礎平臺課程的課堂革命新路徑，具體改革如下：

（1）教師層面：通過推動教師汗下企業實踐、課程思政、崗課賽證等先進教學理念的培訓、帶學生做項目等多種形式，提升教師自身實踐能力、雙師素質、思想政治素養等，保障了思政設計、項目化教學效果。

首先，習近平新時代高校教師在教師素養方面要秉承“立德樹人”育人理念，做好學生的“四個引路人”，應具備基本素養思想政治素質、創新意識和創新能力素質、職業道德素質、教學與研究能力素質。管理學基礎課程團隊課余時間主要采取專業培訓、思想交流、黨日活動、互幫互助等多種途徑，提高任課教師的綜合素質，做“經師”和“人師”的統一的“四有好老師”。其次，課程團隊教師利用寒暑假、全脫產等形式定期下企業實踐、借助“三下鄉”“對口幫扶”活動帶學生做項目，進一步提升自身課改的實踐教學、創新創業意識能力。

（2）教法層面：首先，通過引入雙導師課堂、企業家論壇、雙創賽事手段等，使得管理學基礎課程項目化教學從理論走向實踐，基于學生成果的技能考核真正提升了學生的實訓實踐能力。其次，課程思政教學內容優化過程中要探索建立以管理學課程專業教師團隊為主、輔以思政課教師、輔導員等參與咨詢的合作隊伍，?堅持以育人導向，深入挖掘課程中蘊含的思政元素和切入點，巧妙地融入課堂教學中；最后，融合現代教育信息化理念，構建了管理學基礎線上線下混合式教學，通過手機學習通?APP、超星平臺PC?端與課堂教學深度結合，實現了泛在、移動、個性化的學習方式。

（3）教材層面：在管理學基礎課程教學實施的過程中，注重吸納學校周邊三水工業園區、校企深度合作的龍頭企業（如海爾日日順、順德美的集團等）的行業資深人士、大師名匠、企業高級技術人員，與課程團隊教師聯合開發、共同編寫數字化新形態管理學教材，實現教材內容的德育思政滲入，理論實踐兼備，充分體現課堂革命改革成效，在此基礎上，接續開發管理學省級精品在線開發課程、虛擬仿真課程資源等形式多樣的課程教學配套資源。

3.3?管理學基礎課程評價體系再造

在項目化改造教學實施中，依據成果導向課程設置原則，依托雙創賽事對自主創業經營管理企業流程為主線，結合管理四大職能，進行課程學習成果設計，形成“繪制管理理論思維導圖、制定創業公司經營計劃、設計創業公司組織架構、實施創業公司領導激勵手段、控制創業公司資源、合理考評員工績效”六大學習成果，學生以小組的形式在各個模塊任務完成后，提交相應的學習成果，進行匯報、匯編、總結。最終實現以成果任務完成驅動來組織教學內容、考核評價學習績效。

引入成果導向教育理念，弱化理論、紙質考核。結合項目化教學，管理學課程的考核評價改革思路是：設計多主體、多元化、多階段評價體系，強化過程性、增值性、創新性評價，提升評價的客觀性、科學性、有效性。?即從評價主體、過程、形式三個角度創新設計多主體、多元化、多階段綜合評價體系，將階段性考核貫穿于項目教學各個任務點，包括但不限于課前線上評價、課中線下考核+企業評價、課后線上自評+同學互評等形式，實習更加真實、客觀反映學生學習情況。

4?結論

（1）確立學生主體地位，創新了管理學基礎專業平臺課程的課堂講授模式，增強了學生學習積極性、參與性，教學效果顯著改善。

以學生為中心，以思政為引領，雙創融合的三階遞進項目化教學課堂改革，充分尊重授課對象00后學生群體動手意愿強的學情特點，符合學生需求，改變了學生對專業基礎課程的傳統認知，提升了學生對管理學課程學習興趣和主動性，班級學生課堂平均出勤率在99%以上，課堂互動的主動舉手率突破50%。

在教學實施中，通過做項目、小組任務、團隊討論、協調任務分配、開展課堂辯論等教學手段，學生在掌握專業理論知識的基礎上，管理實踐技能、創新意識、邏輯思維分析以及團隊合作能力顯著提升。班級學生對基于雙創賽事的項目化改造的管理學課程教學理念和實際操作辦法高度認可，2018-2020級學生的課程考核成績逐年提升。

（2）管理學基礎項目化課堂改革提高了學生依托賽事開展創新創業項目實踐能力，助力學生在雙創賽事取得一系列成果。

借助管理學課堂革命改革實踐平臺，課程團隊教師從已有管理學基礎模擬創建公司項目中，選擇一些項目質量高、團隊綜合能力強的項目，課后進行創業項目輔導與內容不斷完善，然后參加當年學院、學校層面的創新實踐項目、賽事選拔。2014年，課程團隊教師指導學生孵化的“綠色廢品回收”“校園兼職”項目，獲得第九屆“挑戰杯”廣東大學生創業大賽銀獎、銅獎1項；2019年帶領學生下企業實踐開展“佛山市佳利達環保有限公司薪酬調研，形成項目調研報告”，在第十五屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽中榮獲二等獎1項；2022年，在鄉村振興政策引領下，帶領學生在學校對口幫扶肇慶四會逕口鎮開展直播電商新農人培訓活動，在此基礎上孵化形成創新創業項目在第十三屆挑戰杯廣東大學生創業大賽獲得銅獎1項、在第八屆中國“互聯網+創新創業”大賽獲得省賽銀獎1項、校賽金、銀、銅獎各1項。

（3）實施基于成果導向的多元化綜合評價，真實、客觀、有效的反饋了三階遞進項目化課堂教學質量，營造了良好學習氛圍，學生發展性，增長性、創新性評價獲得重視，激發了學生對課程認同、學習熱情。

根據分層遞進的項目化課堂設計，結合每一實訓項目任務成果的標準，以學生為中心，從課堂知識掌握到思政元素、技能點在賽事項目中的滲透和運用，切實做到學生自評發現不足、小組互評差距，做到學生既是學習者，也是評價者，同時借助賽事平臺提升拓展了學生的綜合知識運用能力和創新實踐技能，學生自身的增值體驗良好，真正落實了項目化教學理念，進一步推動了“學生是課堂主體”的口號落地，使學生從心底認同課程學有所獲，愿意積極參與互動。

另外，全方位、立體化、科學性的考核改革，真實、客觀、有效反映了項目化改造課堂教學的實施情況，便于教師及時調整授課策略，主動培養學生的發展性、增長性、創新性，進一步提升教與學、人才培養質量。

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