如何結合樂府詩的文體特點組織教學

李金權

摘 要 教學要緊扣文本的文體特點進行。以《木蘭詩》教學為例，應抓住樂府詩的文體特點，讓學生課前復述《木蘭詩》所講故事，以體味樂府詩敘事的特點；專題學習“互文”，以體會樂府詩句式方面的特點；誦讀《木蘭詩》，以體會樂府詩在韻律、情緒表達方面的特點；分析木蘭人物形象，以總結樂府詩的人物塑造特點。

關鍵詞 樂府詩 互文 人物塑造 《木蘭詩》

《木蘭詩》是一篇樂府詩，要了解樂府詩首先要了解“樂府”的概念，樂府是古代的音樂官署，在漢武帝時期規模比較大，其機構職能主要是掌管朝會、宴饗、道路游行時所用的音樂。除了朝廷官方音樂外，樂府詩還采集了民間的詩歌和樂曲。后來，樂府的概念有所改變，也指可以入樂的詩歌和其他作品。至今仍然保存下來的樂府民歌，比較多地反映了平民的喜怒哀樂。

樂府詩具有以下文體特征，一是語言樸實自然，押韻十分靈活，二是采用對話或獨白的形式進行敘事，常常具有浪漫主義的色彩。也善用排偶句，以此形成回環往復，音韻和諧的特點。以下試以《木蘭詩》為例，談談如何結合樂府詩的文體特征組織課文教學。

一、復述課文故事，體會樂府詩敘事特點

《木蘭詩》主要講述的是木蘭從軍的故事，這個故事歷來為人所傳頌，可謂家喻戶曉。為了在課前讓學生更多、更詳細地了解木蘭從軍這個故事，可以讓學生簡單復述這首民歌《木蘭詩》所講述的故事，并提示學生，古文的復述首先要理解文意，想要很好地講述木蘭從軍的故事，就需要借助課下注釋，讀懂《木蘭詩》，以熟悉這首民歌所講述的故事。學生在教師的指導下進行了如下的復述：

這一天，木蘭在織布機前一再嘆息，嘆息的原因是朝廷又要招兵，要求家里一定要有個男丁前往參軍，木蘭沒有長兄，弟弟年齡又太小，父親年齡又太大了，于是木蘭產生了替父從軍的想法。下定決心后，木蘭便到處購置從軍用品，一大早就辭別了父母，跨過了黃河，到了黑山，又到了燕山，只看到一路上變換的景色，唯獨聽不到父母的聲音。在戰場上，木蘭異常勇猛，即使條件艱辛，仍奮勇殺敵，最后榮耀歸來。天子因木蘭赫赫功勛，想要賞賜她高官厚職和諸多財寶，不料木蘭竟不要這些賞賜，唯一想要的，就是回到家鄉，看望親人。當看到木蘭榮耀歸鄉時，一家人都很開心，紛紛出門迎接，木蘭也很開心，回到家里到處轉，找回了從軍之前的感覺，重新換上女兒裝，這才出門接待與自己一起從軍的伙伴，伙伴們看到木蘭女裝的樣子都驚呆了，一起從軍十幾年，竟然從不知道木蘭是女郎。課文通過木蘭從軍的故事，表現了木蘭身上所具有的責任、勇敢和擔當的優秀品質，這些品質深深地打動了讀者。

二、專題學習“互文”，體會樂府詩句式特點

“互文”又叫互文見義，是古詩文中經常運用的一種修辭手法。“互文”指的是上下文各有交錯省卻，而又互相補足，交互見義。比如說“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，不應該理解成“將軍們身經百戰，紛紛戰亡；壯士們參軍十年，紛紛歸來”，而應該理解為“將士們從軍十年，其中經歷了上百次戰斗，有的將士戰死沙場，有的得幸凱旋歸來。”《木蘭詩》中運用“互文”手法的還有如下三句話。第一句是“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”這一句話不應理解為“到東邊的集市去買駿馬，到西邊的集市去買鞍韉，到南邊的集市去買轡頭，再到北邊的集市去買長鞭”，而應該理解為“木蘭到東、西、南、北等各個集市置辦了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等戰具。”第二句是“開我東閣門，坐我西閣窗”，這一句話不應該理解成“先打開東邊的閣門，再打開西邊的窗戶”，而應該理解為“（木蘭回來后），每間房子都要打開門進去看看。”第三句話為“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”對于這句話的理解，不應該理解為“木蘭先是對著窗戶梳理頭發，然后再對著鏡子貼花黃（古代婦女的一種面部裝飾物）”，而應該理解為“（木蘭）面對著窗戶，對著鏡子，整理云鬢，貼上花黃。”

從以上的“互文”專題學習中我們可以看到，“互文”的理解不應以時間先后為要，而應該統一理解，將“互文”中的行為或動作理解為同時進行的而不是互相進行的。我們應該注意到“互文”中前后應有動作或行為間的相互性，即彼此之間并不是硬性分開的，而是互相交錯的。“互文”的句式也體現出了樂府詩的文體特點，即排偶句多，句式十分整齊，詩文十分的有節奏。

三、通過詩文誦讀，感受樂府詩音韻特點

學習《木蘭詩》，除了應該關注樂府詩的敘事特點和句式特點外，還應該關注樂府詩音韻的特點。為此，應引導學生多遍誦讀《木蘭詩》，誦讀過程中，應通過高低徐疾的聲調變化來體現出人物的情緒變化，來反映出人物形象。具體說來，《木蘭詩》中的大部分內容要用輕快的節奏來讀，但也有部分的詩句則要帶點愁緒，應該用緩慢的節奏讀。引導學生在文中找出自己喜歡的詩句并標注相應的節奏，說明標注的理由，對學生理解《木蘭詩》的聲調、情緒變化，有一定的作用。

有學生找到了“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”認為這句話應該讀得比較緩慢，因為此處描寫表現出了木蘭在行軍途中對家人的思念，也表現出了木蘭因思念而未能見面引起的悲傷。有學生找到“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。認為這句話應該讀得比較輕快，其理由是這里描寫的是木蘭在戰爭中的英勇表現，凸顯出木蘭勇猛善戰、巾幗不讓須眉的形象，而且戰爭的節奏比較快，因此要讀得輕快一點。

在這一部分中，通過詩文的誦讀，學生得以感受詩文高低徐疾的聲調變化，以及由聲調變化而帶來的情緒變化，也能從聲調的變換中感受社會環境的大體情況，以及人物在環境中所體現出的形象。總之，借助詩文的誦讀，通過詩文聲調的變化，達到總結人物形象的目的。

四、分析木蘭形象，總結樂府詩人物塑造特點

通過上面的學習，想必學生對木蘭形象已有一定的認識，此時教師可以分別給出如下四個詞語，讓學生使用其中一個來形容木蘭，并在文中找到相應的依據進行說明。

1.英姿颯爽（形容威武豪邁、精神煥發的樣子）

2.天生麗質（生來容貌就姣好美麗）

3.蕙心蘭質（比喻女子純潔的心地、高雅的品德）

4.巾幗須眉（指女子擁有男子氣概）

學生有的選擇“英姿颯爽”一詞，并找到文中的“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”一句進行說明，木蘭不遠萬里奔赴戰場，度過萬水千山去作戰，以飛一般的速度進行，不管戰場上的天氣有多寒冷，不管戰場上有多殘酷（征戰十幾年能平安過去的人寥寥無幾），她依然毫不畏懼，正面迎戰，由此可見其英姿颯爽。有的學生選擇“天生麗質”一詞，并找到文中的“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

”一句進行說明，當木蘭離開戰場，榮耀歸來時，她終于可以做回女兒身，這時候木蘭又恢復了以前的女性行為，她在窗前、鏡子前梳起了鬢發，貼起了花黃，關鍵是等木蘭走出門后，之前與她并肩作戰的戰士們都驚呆了：原來木蘭不是男的，而是如此天生麗質的女孩子，從戰士們的反應可側面看出木蘭的天生麗質。

有的學生選擇“蕙心蘭質”一詞，并找到文中的“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”一句進行說明，當木蘭戰功赫赫時，從戰場上回來，得到可汗的接見，可汗先是賞給她官位，再賞給她金銀財寶，然后問她還想要什么，沒想到木蘭什么都不要，只要能夠立刻回到故鄉，看望自己的父親母親。從木蘭的選擇可以看出，木蘭并不執著追求金銀財富與身份地位，而是將親情視為自己最為重要的“財富”，從這一點看，木蘭具有“蕙心蘭質”的品質。有的學生選擇“巾幗須眉”一詞，并找到“將軍百戰死，壯士十年歸”和“策勛十二轉，賞賜百千強”進行說明，木蘭從軍十幾年，和男兵一起征戰沙場，不但能夠屢戰屢勝，最終平安歸來，而且得到了可汗的大量的獎賞，從這個角度上來講，木蘭一點也不比男人差。

從《木蘭詩》出發，通過讓學生復述故事、專題學習“互文”、誦讀詩文、分析人物形象，以體會樂府詩敘事、句式、韻律、人物塑造等方面的特點，從而啟發教師教學要緊扣文本的文體特點進行。

[作者通聯：江蘇如皋市港城實驗學校初中部]