基于思維能力培養(yǎng)的高中議論文寫作教學(xué)

杜艷萍

摘 要 本文主要就基于思維能力培養(yǎng)的高中議論文寫作教學(xué)進(jìn)行探究，分析現(xiàn)階段我國高中議論文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)缺失的原因，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀制定出更為有效的教學(xué)策略，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)建更為完善的知識體系，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文，同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞 思維能力 高中語文 議論文 寫作教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師有效應(yīng)用教材資源，幫助學(xué)生構(gòu)建議論文寫作思維，如給學(xué)生推薦課外讀物，豐富學(xué)生閱讀量，積累寫作素材，或?qū)W(xué)生寫作方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，凸顯學(xué)生的主體課堂地位。

一、高中議論文寫作教學(xué)存在的問題

1.資源利用率較低

首先，在教學(xué)課堂上，部分教師會忽視對教材及教學(xué)資料價(jià)值的挖掘。

其次，議論文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的資源配合緊密度較差，學(xué)生所練習(xí)的寫作題目通常是一些熱點(diǎn)或者經(jīng)典的考題。

2.理論體系不足

首先，語文教師思維理論知識不夠充裕，其對于高中生思維發(fā)展特征的了解會比較淺顯，無法做到因材施教，不會主動去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，這就使得其在教學(xué)過程中無法實(shí)行更具針對性的思維練習(xí)活動。

其次，議論文教學(xué)課堂上學(xué)生無法得到有效的指導(dǎo)。一般來說，目前議論文閱讀教學(xué)更像是獨(dú)立的單篇文本分析，學(xué)生也僅是知道這篇文章的論述思路以及內(nèi)容，并不能把文本分析方式投入到課后的閱讀之中，文本分析技巧無法得到有效的思維訓(xùn)練指導(dǎo)。

二、高中議論文寫作教學(xué)策略

1.積累寫作技巧

高中生的學(xué)習(xí)潛能極強(qiáng)，閱讀是用于開拓學(xué)生眼界增長見識的最佳方式，所以教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，可以以閱讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的范文，這樣學(xué)生的寫作思維就能夠更加的開闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累豐富的議論文寫作技巧，給其后續(xù)的寫作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終以教材為導(dǎo)向?yàn)橹黧w，引領(lǐng)學(xué)生一同去閱讀文本或者欣賞文章片段，剖析其存在的技巧性內(nèi)容，這樣才可以在講解的過程中完成對學(xué)生的引領(lǐng)任務(wù)，讓學(xué)生對議論文寫作有一定的想法和構(gòu)思。

議論文寫作教學(xué)融合閱讀講解的方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好化的發(fā)展，并且用閱讀去服務(wù)寫作，在拓展學(xué)生知識面的過程中，也會提高學(xué)生的議論文寫作水平。比如，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合議論文課堂教學(xué)期間，可以讓學(xué)生去閱讀全文重點(diǎn)內(nèi)容，講述出該篇文章的技巧以及句型等，利用問題導(dǎo)入的方法，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，探索重難點(diǎn)，梳理情感思路，明確寫作的思路以及技巧。教師要為學(xué)生設(shè)定一系列的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生以同樣的方式和技巧去展現(xiàn)其他類型的文章，也可以采取讀寫結(jié)合、續(xù)寫等的形式調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的議論文寫作水平變得更高，幫助其更好的用語言表述情感。除此之外，在新課改的時(shí)代發(fā)展背景下，高中語文教材議論文的選材要能夠契合時(shí)代特征，學(xué)生在展示自身寫作能力的過程中，教師也要注重激勵(lì)和評價(jià)學(xué)生，這樣才會使整體的教學(xué)質(zhì)量變得更高。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式

議論文寫作教學(xué)活動的開展能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，這是因?yàn)樽h論文寫作要分析審查題目，在充分掌握其內(nèi)容之后才可以嘗試去構(gòu)思寫作的思路，用語言將其內(nèi)心的想法表述出來，重新推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，調(diào)整語言內(nèi)容，保證文章的連貫性。高中階段學(xué)生的特性會有所差異，一些思辨能力比較差的學(xué)生，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式不會受到空間以及時(shí)間的限制，同時(shí)學(xué)習(xí)資源豐富，可以較好的改善學(xué)生短板之處，發(fā)展提高學(xué)生思維能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在議論文寫作教學(xué)之中，會讓學(xué)生的視野變得更加的開闊，積累優(yōu)質(zhì)豐富的議論文寫作素材，發(fā)展提高學(xué)生的寫作能力。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式是一類較為新型的教學(xué)方式，會鍛煉學(xué)生習(xí)作能力，讓其朝向多元化的方向逐漸靠攏，并且思維和邏輯的融合會讓文章更具魅力。比如，微課是現(xiàn)教學(xué)階段較為常用的一種方式，深受教師以及學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以利用微課掌握學(xué)習(xí)各個(gè)類型的議論文寫作技巧，讓其創(chuàng)作出的文章更具活力，邏輯性更強(qiáng)。使用微課把一些理論性的知識轉(zhuǎn)為生動的形象并展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生的思維能力，并且在具體實(shí)踐教學(xué)階段，教師可以實(shí)時(shí)反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)完整的思維能力測試題，由學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成，結(jié)合學(xué)生最終的測試結(jié)果去掌握學(xué)生議論文寫作能力發(fā)展?fàn)顩r，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，營造更為良好和諧的師生關(guān)系。

3.構(gòu)建探究性教學(xué)活動

在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生思維作為教學(xué)活動開展的主線，使用多元化且豐富的教學(xué)方式，把思維發(fā)展教學(xué)理念融入到探究性教學(xué)活動之中，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)文章情感，感悟事件發(fā)生的過程，從而了解整體議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容發(fā)展，提高學(xué)生議論文寫作水準(zhǔn)。比如，在講解《竇娥冤》這篇文章時(shí)，想要開展探究性的教學(xué)活動，那么就需要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到文章當(dāng)中，一邊閱讀一邊思考，從而構(gòu)成自身的獨(dú)特見解。

采取提問的形式，詢問學(xué)生對于技巧及內(nèi)容的看法，由教師扮演引導(dǎo)者的身份，確保學(xué)生的主體課堂地位，并適度幫助學(xué)生增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的知識儲備量就會變得更為豐富，同時(shí)也能加深學(xué)生對于文章的感悟以及理解深度，之后教師可以把《竇娥冤》當(dāng)做例文，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

綜上，在開展高中語文議論文寫作教學(xué)活動時(shí)，教師要以高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)，反思議論文教學(xué)思維訓(xùn)練的形勢狀況，并把語文課堂當(dāng)作課后延伸的重要途徑，發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)方法，不可將寫作完全局限在全篇作文當(dāng)中，要為學(xué)生展示論證思路，列舉提綱，構(gòu)思思維導(dǎo)圖。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富、多元化的自主學(xué)習(xí)渠道，將作者的論述思維更為完整清晰的呈遞出來，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，直觀的反饋出學(xué)生議論文寫作的狀態(tài)。綜合高中生思維課程以及議論文文體特征，引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，巧妙構(gòu)建探究型學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠積累寫作技巧，精讀范文。

[作者通聯(lián)：云南曲靖市會澤縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)]