中國革命傳統作品專題任務群的支架式教學法

戴家棟

內容摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群。目的是“在‘中國革命傳統作品研習任務群的基礎上，進一步認識中國革命、建設和改革的歷程，加深對中國革命傳統的認識和理解、激發熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感，進一步提升研究性學習的能力。”但由于該任務群的選修地位，目前存在著教師不夠重視、套用必修任務群的教學方法等問題，結合該學習任務群的特點筆者認為將支架式教學法貫穿到整個任務群的教學中，能夠使學生更好地理解和傳承偉大的革命精神，切實有效提升研究性學習能力。

關鍵詞：革命精神 中國革命傳統作品 學習任務群 支架式教學法

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群。目的是“在‘中國革命傳統作品研習任務群的基礎上，進一步認識中國革命、建設和改革的歷程，加深對中國革命傳統的認識和理解、激發熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感，進一步提升研究性學習的能力。”但由于該任務群的選修地位，目前存在著教師不夠重視、套用必修任務群的教學方法等問題，結合該學習任務群的特點筆者認為將支架式教學法貫穿到整個任務群的教學中，能夠使學生更好地理解和傳承偉大的革命精神，切實有效提升研究性學習能力。

一.“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群成為教育熱點的背景與實際教學狀況

（一）提出背景

1.時代背景

2022年8月16日，習近平總書記在考察遼沈戰役紀念館時指出，要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。2022年12月15日，習近平總書記在《求是》雜志上發表重要文章《繼承和發揚黨的優良革命傳統和作風，弘揚延安精神》，總書記在文章中指出要把老一輩革命家和共產黨人留下的光榮傳統和優良作風傳承好發揚好。傳承紅色基因和革命傳統的最好方式就是學習中國革命傳統作品。進行革命傳統教育，通過分析與鑒賞革命傳統作品，提升學生的思維能力、語言的表達與運用能力，同時體會革命傳統精神。近年來，隨著西方不良思潮和價值多元化的沖擊，一些學生出現了信仰危機、價值觀偏移等問題，這更體現了學習傳承革命精神的重要性。

2.學科背景

《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化創新發展，具有不可替代的優勢”。新課標新增了“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群，對傳承偉大革命精神，發展學生語文能力，提高語文素養等做出了規定。2021年1月，教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，對中小學革命傳統教育目標、內容、方式等進行了頂層設計，也為實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化指明了具體方向。

（二）“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群教學中出現的問題

由于“中國革命傳統作品專題研討”是一個選修學習任務群，所以在語文教學中普遍存在教師不夠重視、套用必修任務群的教學方法等問題，無法有效達到加深學生對中國革命的認識與理解、激發愛國情感、提升學生研究性學習能力等學習目標。主要分析的數據引用自何韻斐在其2020年論文中和李孟珈在其2022年論文中進行的部分調查結果。從何韻斐的調查結果來看，新課標中兩個“中國革命傳統作品”任務群教學存在許多問題，例如有的教師的教學觀念較為落后，難以采取合適的教學方法，仍采用陳舊的教學模式。在學生方面，由于中國革命傳統作品背景與現階段學生所處時代有一定距離，導致學生在學習過程中無法保持很高的閱讀興趣，無法很好地理解革命傳統和先烈的思想感情，甚至會產生誤解。從李孟珈的調查結果來看，當前中國革命傳統任務群教學存在教學內容與資源缺乏整合性，教學任務缺乏情境性，學習方法過于低效以及語文、歷史、政治三類課程缺乏聯結四個弊端。

二.“中國傳統革命作品專題研討”學習任務群應用支架式教學法的必要性和可行性

（一）“中國傳統革命作品專題研討”學習任務群應用支架式教學法的必要性

1.中國傳統革命作品的時代性

中國革命作品具有時代性。眾多中國革命經典著作都是以當時中國所處的時代背景為依托，描述近代中國所經歷的苦難，以及先輩們的奮勇抗爭歷程，體現了先烈們不畏犧牲、為國為民的崇高革命精神。而現階段的高中學生所處的時代背景是和平與發展，與革命作品的創作背景有一定距離，給學生的理解帶來了一定的難度。同時學生在閱讀學習革命經典作品時由于不能很好地理解內容導致自身無法引起感情上的共鳴，會逐漸感到枯燥乏味，學習興趣下降。

正是因為“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群具有時代性的特點，通過創設“支架”幫助學生理解中國革命經典作品是必不可少的。針對目前該任務群的教學現狀，有必要采取支架式教學的方法，在教學革命傳統作品這種具有時代性的作品時，為學生補充時代背景，創設合適的教學情境，解答學生難以理解的革命傳統，帶領學生感受革命先烈身上崇高的革命精神顯得尤為重要。

2.新課標對“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群的描述蘊含了支架式教學的理念

筆者引用何克抗教授從維果斯基“最鄰近發展區”理論出發對支架式教學的定義，來找出在該學習任務群中蘊含的有關支架式教學內容的表述，何克抗教授認為“支架式教學的五個基本環節依次是搭建支架，進入情境，獨立探索，協作學習，效果評價。”

從學習任務群中學習目標與內容和教學提示的表述來看，教師選擇合適的“支架”進行支架式教學具有一定的必要性。

（二）“中國傳統革命作品專題研討”學習任務群應用支架式教學法的可行性——支架式教學法有著科學合理的理論基礎

支架式教學法與中國傳統革命作品的結合具有堅實的理論基礎，下面分別從建構主義理論、社會文化發展理論和最近發展區理論等方面具體論述。

1.建構主義理論

建構主義學習理論要求學生用探索法、發現法去構建知識的意義，不僅強調以學生為中心，強調教師的指導作用，還強調學習者與周圍環境的交互作用。這些建構主義的主要內容體現出了研究性學習所追求的理念，不論是從學習者、教師還是學習環境，都為研究性學習提供了充實的理論依據。

2.社會文化發展理論

社會文化發展理論認為人的心理發展是人類的經驗借助詞語等形式在社會交往中傳遞的過程。社會文化理論下的學習則體現為：在能力更高或學識淵博的人影響下，兒童的思維方式以及對情境的認知逐漸發生改變，心理機能逐步得到發展。

3.最近發展區理論

維果斯基提出了兒童能力發展的兩種水平，一種是現有的發展水平（能夠獨立解決問題的水平），另一種是在教師或能力較高者幫助下兒童能夠達到的潛在發展水平，兩種發展水平之間的距離被稱為“最近發展區”，要想實現學生的發展，教學應走在發展的前面，在最近發展區內對學生進行引導、促進，幫助學生達到潛在水平。

三.支架式教學法在“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群中的注意原則和實施建議

（一）支架式教學法實施過程中需要注意的原則

1.適量原則

教師在學生的最近發展區內提供學生學習需要的支架是必須的，但這并不意味著提供的支架越多越好。過多的支架會讓學生產生依賴心理，降低學習動力；過少的支架會讓學生的學習進度產生脫節，學生無法很好地將前后學習內容串聯起來，同樣會降低學生的學習動力。因此，只有在適當的教學時機提供合適的支架才能真正起到有效作用。過多或過少的支架只會起到事倍功半的效果。

2.動態原則

教師在學生需要的地方及時搭建支架，在不需要時要及時撤去，且相同的支架可以重復多次使用。這意味著在教學過程中支架的存在與否完全取決于教師自己，而教師則必須要根據教學過程中學生的學習狀態和學習水平來判斷當前的支架是否需要更換或撤離。學生的學習過程就像在搭建一座房子，教師就好比是工地上的起重機。因此在整個房屋的修建過程中，教師對支架的運用都必須一直是動態的。

3.對話原則

教師在教學過程中判斷學生當前所處的發展水平，以及選擇需要構建的支架等都必須通過與學生的對話來達成。建構主義教學思想強調在課堂上要保證學生的主體地位，而教師則以引導者的身份來幫助學生學習。教師與學生的對話必須以尊重為前提，教師通過對話接收學生傳達的教育信息，以此來決定下一步需要構建的支架類型，而不是全程采用旁觀的方式來參與教學過程。

（二）支架式教學法在“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群中的實施建議

1.選擇適當的革命經典作品和研究題目

學生閱讀的革命經典作品和確定的研究題目要與學生對中國革命的認識水平相關聯。根據維果斯基的“最近發展區”理論，結合新課標對該學習任務群的表述中多次提到要選擇反映革命傳統的代表性作品和幫助學生確定適合的研究題目，因此教師要事先了解班上每個學生關于革命傳統的認識水平。根據每個學生關于革命傳統的已有認知，以及結合學生自身的興趣方向，師生共同討論決定閱讀的革命經典作品。這樣學生不但能提高閱讀和學習過程中的學習興趣，有助于學生進行深度閱讀，更能創設一種寬松民主的學習氛圍，有利于在知識建構過程中師生保持良好的交流狀態。例如學生如果在之前閱讀過相關革命作品，對中國革命傳統有一定的了解，且自身對小說這一文體特別感興趣，那教師就可以推薦學生閱讀《紅巖》《紅日》這一類的革命小說。相反，如果學生在之前很少接觸革命作品，且閱讀興趣較低，那老師就可以推薦學生選擇老一輩無產階級革命家的詩文集，例如《毛澤東詩詞集》《女神》等，詩詞較小說等文體字數較短，且每首詩詞單獨成文，可以每天深入閱讀理解其中一首，深刻體會其中的革命精神。根據每個學生自身的不同特點進行不同文體、不同深度的革命作品閱讀，能使學生的閱讀興趣更高，對作品的理解更加深刻。

2.充分利用地方課程資源，開展跨學科教學

革命經典作品具有時代性的特點，決定了教師在搭建支架時要注重教學情境的創設。而革命經典作品同時具有真實性，創設教學情境時也要注重情境的真實。所以為了讓學生更好地進入情境，教師應當分析當地的課程資源，在條件允許的前提下帶領學生開展綜合實踐活動，如組織學生參觀愛國主義教育基地、革命博物館，訪問革命前輩、英雄模范人物等活動，深化學生對中國革命歷程的切身體驗。例如，學生如果選擇閱讀《小兵張嘎》就會發現書中有很多描寫在蘆葦蕩中戰斗的情節，教師就可以帶領學生參觀沙家浜革命教育基地，觀看《沙家浜》革命現代京劇等來輔助學生理解書中內容，同時又可以開拓學生的閱讀視野，使學生的研究視角并不僅僅局限于一部革命著作上。教師帶領學生開展綜合實踐活動來理解革命著作，其實也是一個跨學科教學的過程，主要是語文、歷史、政治三門學科的融合。開展跨學科教學，能夠提升革命傳統教育的教學效率。另外，在開展中國革命傳統作品專題研究性學習的過程中，可以邀請歷史與政治學科的教師共同組成教師指導團，參與到學生研討的環節中，擔任學生學習情況評價的評審員，為學生提供更加廣闊的興趣發展與學習實踐平臺。

3.培養學生研究性學習的能力

支架式教學的最終目的是培養學生自主建構學習的能力，所以教師應該注意培養學生的研究性學習能力。同時考慮到該學習任務群是選修學習任務群，相對于必修學習任務群提出了更高的學習要求。所以在教學過程中教師要逐漸引導學生學習整理研究資料的方法，做讀書筆記和摘要；結合研究專題，進行調查、訪問，提升思想認識水平和語言運用能力，最終通過自主研究性學習，撰寫專題研究報告。例如學生如果選擇閱讀《紅旗譜》這一類的長篇革命小說，小說中的人物眾多，性格各異，且小說語言具有濃郁的地方色彩，這些都給學生開展閱讀和研究性學習帶來了很大的難度，這時候就需要教師在學習之初帶領學生制定研究計劃，確定研究重點，查閱作品的時代背景和相關資料，養成邊閱讀邊做筆記和摘要的習慣，最后教師逐漸拆除“支架”，放手讓學生自主完成閱讀研究。只有在支架式教學的過程中逐漸培養學生的研究性學習能力，才能使學生在今后閱讀其它革命經典作品時都能通過自己的閱讀研究來真正體會革命作品中崇高的革命精神。

綜上所述，“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群能夠提升學生的思想認識水平和語言運用能力，加深對中國革命傳統的認識和理解，激發愛國主義情感，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，進一步提升研究性學習的能力。支架式教學法作為一個理論體系完備，廣經實踐證明的有效工具，能夠很好地貼近該任務群的教學實際情況，貫徹相關教學要求，達到相關學習目標。本文從“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群實際教學中存在的問題出發，結合支架式教學法的相關理論和研究成果，參考支架式教學法的相關優秀語文學科運用案例。探索出改善該任務群教學問題，促進該任務群良好教學的路徑。支架式教學法在“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群中的運用不僅能夠幫助教師提高教學質量，促進學生的知識建構，理解和繼承偉大的革命精神，還可以進一步提升學生的研究性學習能力，促進學生語文學科核心素養的發展。

參考文獻

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[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（作者單位：蘇州科技大學文學院）