論ChatGPT對中學(xué)語文教育的影響

鄒明軍

關(guān)鍵詞：ChatGPT 中學(xué)語文 影響

人工智能經(jīng)過迭代發(fā)展，產(chǎn)生了當(dāng)下最具世界影響力的標(biāo)志性成果——ChatGPT。Chat-GPT是“聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換器”（Chat Gen-erative Pre-trained Transformer）的簡寫，它是美國OpenAI公司于2022年11月推出的一款人工智能聊天機(jī)器人程序，是生成式人工智能（Generative AI）在應(yīng)對文字處理和程序編譯等任務(wù)方面極其出色的產(chǎn)品。對于一般用戶而言，它最神奇之處在于其強(qiáng)大的文本交互功能和復(fù)雜文本的生成功能。ChatGPT是一個(gè)上知天文下知地理的博學(xué)的聊天者，無論你和它聊什么內(nèi)容，它的交互性都是無與倫比的。無論是敘述性文本（小說、故事、劇本），還是抒情性文本（詩歌、散文），應(yīng)用性文本（如論文、報(bào)告、企劃案），它都能按照用戶需求很快地自動(dòng)生成。面對美國高校的入學(xué)考試和各種難度很大的專業(yè)考試，比如律師考試，ChatGPT都能獲得名列前茅的成績。它甚至能充當(dāng)法官，對某些案件做出判決。作為一位長期從事中文教育的老師，我很關(guān)心ChatGPT的出現(xiàn)給當(dāng)下中學(xué)語文教育帶來的潛在影響，同時(shí)也在思考中學(xué)語文教育如何面對隨之而來的挑戰(zhàn)。下面即略舉數(shù)端以陳淺見。

一、ChatGPT將極大地釋放中學(xué)生的語文自學(xué)動(dòng)能

前不久，我專門在ChatGPT中文版上提出一個(gè)問題，實(shí)際測試一下：ChatGPT對中國大陸中學(xué)語文教育有什么意義和幫助？它的回答讓我多少有點(diǎn)驚訝（這類回答隨著此程序的升級當(dāng)會(huì)更為全面、準(zhǔn)確）：

作為一個(gè)AI助手，ChatGPT可以在很多方面對中國大陸中學(xué)語文教育提供幫助和意義：

1.語言智能輔助：ChatGPT可以自動(dòng)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤、詞匯搭配問題，幫助他們更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)資源分享：ChatGPT可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，包括語文知識點(diǎn)解析、歷年高考真題、名著閱讀材料等等。

3.作文輔導(dǎo)和評估：ChatGPT可以根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容自動(dòng)生成評估報(bào)告和指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足之處，從而更好地提高作文水平。

4.開展互動(dòng)交流：ChatGPT可以通過語音、文字、圖片等多種方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的思想交流和創(chuàng)新思維。

綜上所述，ChatGPT對中國中學(xué)語文教育有很大的意義和幫助，可以幫助學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)語文，提高文化素養(yǎng)和語言能力。

不能不說，ChatGPT的回答很有條理，比較周全、嚴(yán)謹(jǐn)。仔細(xì)分析上面四條，前兩條立足于向?qū)W生提供文本檢查輔助和學(xué)習(xí)資源支持。中學(xué)生可以自己改作業(yè)，通過ChatGPT自動(dòng)糾正錯(cuò)別字、詞語搭配不當(dāng)和句子成分殘缺等方面的問題，同時(shí)還可以從ChatGPT那里獲得包括語文知識點(diǎn)、歷年高考真題分析、名著閱讀材料在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資源，這對于學(xué)生提高語文自學(xué)能力、應(yīng)試能力頗有幫助。

第三、四兩條偏重于互動(dòng)和交流。作文教學(xué)一向是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是在當(dāng)今這種技術(shù)條件下，學(xué)生只要輸入自己的作文，ChatGPT就能進(jìn)行仔細(xì)批改，自動(dòng)生成評估報(bào)告和修改意見。ChatGPT的評價(jià)是基于它對海量的類似文本數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)和推理，因而這種評估報(bào)告在多數(shù)情況下會(huì)比中學(xué)語文老師的作文評語來得更客觀、詳細(xì)，更有可能為學(xué)生所接受。這在一定程度上也減少了教師的工作量，節(jié)約了教育資源。第四條闡明的是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下ChatGPT所提供的交流優(yōu)勢。雖然目前已有高校和公司禁止學(xué)生、員工在學(xué)習(xí)、工作場合中使用ChatGPT等AI工具，但未來人們對此類工具很可能會(huì)保持更為開放的態(tài)度，畢竟教育與技術(shù)始終處于一種互動(dòng)的關(guān)系當(dāng)中。在新型人工智能日益發(fā)達(dá)的教育環(huán)境中，教師和學(xué)生自然會(huì)有更多的人機(jī)交流的行為。這種交流方式從技術(shù)上打破了交流的時(shí)空局限，而當(dāng)聊天機(jī)器人被接納成為我們正常的對話伙伴時(shí)，師生與人工智能之間的交流意愿會(huì)增強(qiáng)，聽說、思考的能力也會(huì)隨之得到提升。值得一提的是，在擺脫現(xiàn)實(shí)身份的人機(jī)交流中，學(xué)生很可能會(huì)有更真實(shí)的表達(dá)和更積極的思考，因?yàn)檫@種交互方式讓學(xué)生避免了師生面對面交流時(shí)給學(xué)生帶來或多或少的焦慮、害羞情緒。

相對于小學(xué)生而言，中學(xué)尤其是高中階段的學(xué)生，大多數(shù)都已有相當(dāng)?shù)淖钥啬芰妥詫W(xué)能力，相信他們在ChatGPT的輔助和激發(fā)之下能更主動(dòng)、更高效地完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，甚至在課后主動(dòng)拓展自己的語文知識，在人機(jī)對話中訓(xùn)練聽說、思考的能力。

二、教師需要重塑自己在教學(xué)中扮演的角色

如果我們承認(rèn)上文引述的ChatGPT所得出的結(jié)論——它對中國中學(xué)語文教育有很大的意義和幫助，可以幫助學(xué)生更加輕松高效地學(xué)習(xí)語文，提高文化素養(yǎng)和語言能力——是可以成立的，那么，面對教育功能如此強(qiáng)大的人工智能的競爭，教師必須重新考量自己在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色，給自己一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位。

（一）防止學(xué)生濫用人工智能的監(jiān)督者角色

在ChatGPT較深地介入教學(xué)活動(dòng)的情況下，傳統(tǒng)的課堂中的師生交流模式將變成師生機(jī)這樣的三角式的交流模式。在三角式的互動(dòng)模式中，學(xué)生無疑居于學(xué)習(xí)的主體地位，人工智能在交流中處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，教師也由過去的課堂組織者和指導(dǎo)者更多地向監(jiān)督者和支持者的角色轉(zhuǎn)化。

人們對教學(xué)中使用人工智能的擔(dān)心很大部分來自于學(xué)生可能利用它來作弊，尤其是在小論文寫作這類作業(yè)上。這種擔(dān)心是有道理的，畢竟ChatGPT能在極短時(shí)間之內(nèi)完成一篇能得到老師較好評價(jià)的文科小論文，而不是所有的學(xué)生都能抵御讓它替自己寫作業(yè)的誘惑。在這種情形下，教師就得采取有效措施進(jìn)行監(jiān)督，防止學(xué)生利用人工智能在學(xué)業(yè)上做假失信。

以前教師的監(jiān)督一般體現(xiàn)在對課堂秩序的維護(hù)及對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度的督促，現(xiàn)在這一職責(zé)還表現(xiàn)在確保學(xué)生盡可能少地受由ChatGPT帶來的不健康思想或有悖于本國國情、本民族文化的信息的誤導(dǎo)。ChatGPT的深度學(xué)習(xí)基于書籍、網(wǎng)站和社交媒體上存在的海量的文本數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)有可能存在價(jià)值偏見。網(wǎng)絡(luò)世界里的文本數(shù)據(jù)一般而言是不存在國界的，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各國各民族有不同的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度和經(jīng)濟(jì)水平，因此在價(jià)值觀念方面可能存在很大的不同，甚至根本對立。塞繆爾·亨廷頓指出，西方世界所造成的文明之間的政治思想沖突正被文明間的文化和宗教沖突所取代，我們姑且不談近年來中西方政治思想沖突是否已弱化，相對于政治思想沖突而言，文化與宗教的沖突波及范圍更廣，身處其中的人們更難轉(zhuǎn)變觀念。世界到處存在的思想交流與價(jià)值碰撞的漩渦，透過文本數(shù)據(jù)，由ChatGPT傳遞給學(xué)生，可能讓判斷力不夠成熟的中學(xué)生無所適從，甚至受到極壞的影響。另外，由于世界各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展并不平衡，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)中留下的數(shù)據(jù)自然更加龐大，這也有可能造成ChatGPT給出失真甚至錯(cuò)誤的判斷。因此，教師有必要對學(xué)生與ChatGPT之間的交流進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

（二）作為引導(dǎo)者、伙伴所扮演的示范性、支持性角色

上文已談到，在ChatGPT的幫助下學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)將更加有效，一些基礎(chǔ)性的識記性強(qiáng)的知識，比如字詞意義、文學(xué)常識，將不需要花更多的課堂時(shí)間來講解。課堂教學(xué)更重大的變化還在于，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)模式的色彩將進(jìn)一步淡化，探索型教學(xué)會(huì)成為主流，教師部分地從知識傳授工作中解放出來，更多地指引學(xué)生順利掌握批判性思維的原則、方法以及對文學(xué)作品的深度共情的情感體驗(yàn)的能力。因而在課堂中教師除了發(fā)揮組織功能外，還需要作為討論的伙伴而非局外人，對同學(xué)們的意見給予支持或補(bǔ)充。

ChatGPT的充分使用讓教學(xué)場境在原來單純的物理教室的基礎(chǔ)上增加了在線數(shù)字虛擬空間，而學(xué)生人機(jī)交互的時(shí)間變長（有些同學(xué)甚至可能沉溺其間），很可能導(dǎo)致其在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往活動(dòng)式微。在這種形勢下，教師不但要發(fā)揮在學(xué)習(xí)探索上的示范作用，還應(yīng)充分利用與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)直接交談互動(dòng)中的血肉身體造就的現(xiàn)場感優(yōu)勢，在情感德性與價(jià)值取向方面作出示范，畢竟虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間到目前為止還沒有明顯的身體參與感，而機(jī)器倫理中自上而下或自下而上的建造道德能動(dòng)者的方案都無法讓人工智能克服先天限制而模擬出人類道德，因此教師的言傳身教對學(xué)生形成穩(wěn)定成熟的道德觀而言就很有意義。中學(xué)語文教師還不能忽視讓審美體驗(yàn)與情感激勵(lì)憑藉課文而浸潤于師生的交流之中，因?yàn)閷W(xué)生除了需要智力支持之外，還明顯需要來自老師的情感支持。

三、思維能力的提升和個(gè)性化教育將被強(qiáng)化

在海量文本數(shù)據(jù)和強(qiáng)大的邏輯推算能力（比較、歸納、推論）的支持下，ChatGPT能讓語文學(xué)科中的一些事實(shí)性的知識變得唾手可得。而關(guān)涉到價(jià)值與信念，要求對現(xiàn)象或事件的好壞、美丑或者適度性進(jìn)行判斷的時(shí)候，或者關(guān)涉到創(chuàng)新的時(shí)候，目前可預(yù)見的人工智能仍然對此捉襟見肘，不能勝任。人工智能不擅長的這些領(lǐng)域恰恰應(yīng)是教育改革要強(qiáng)化的新方向。語文老師必須認(rèn)真思考，未來的語文教育有哪些環(huán)節(jié)是ChatGPT不可替代的，我們要在這些方面下功夫。個(gè)人認(rèn)為，有一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，如想象力，就是Chat-GPT難以實(shí)現(xiàn)的。語文教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教材和教學(xué)方式都要圍繞想象力培養(yǎng)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

批判性思維的培養(yǎng)工作，也不易被ChatGPT替代。ChatGPT回答問題貌似客觀規(guī)范，但也往往四平八穩(wěn)、面目雷同。正如前文所言，人工智能在面臨倫理價(jià)值和人生意義這類眾說紛紜的問題時(shí)往往手足無措，一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，但在ChatGPT那里不應(yīng)當(dāng)有一千個(gè)哈姆雷特。意義是有思維能力的生物體的本質(zhì)，也是我們與周圍事物之間發(fā)生聯(lián)系的一種方式，我們每個(gè)人都必須對“你的人生有何意義”這樣的問題給予回答。“意義問題在智能革命方興未艾的技術(shù)時(shí)代并沒有失去價(jià)值，相反變得更為重要。格林蘭德認(rèn)為，技術(shù)時(shí)代對個(gè)人進(jìn)行教育，使其意識到自己的個(gè)性與責(zé)任，仍是教育最重要的事情。”因此，我們必須有能力思考和追尋自身存在于世的意義。語言是思維的工具，批判性思維能力的獲得要求我們具備相應(yīng)的語言穿透力，而語言穿透力的提升必須靠語文教師對學(xué)生長期的潛移默化，需要老師在用精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)深刻的意義和微妙的情感方面作出示范。

同時(shí)，為了擺脫學(xué)生對ChatGPT的過度依賴，中學(xué)語文教師需要通過加強(qiáng)課堂討論來提高學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯推理和口頭表達(dá)能力。在課堂討論時(shí)，禁止學(xué)生使用ChatGPT。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生可以使用ChatGPT來生成回答課堂討論問題的文本，并將它與自己的回答文本進(jìn)行比較，找出兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)的不足和思維的某些盲點(diǎn)。如此周而復(fù)始的錘煉，定能切實(shí)提升學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

ChatGPT能提供豐富的教學(xué)案例，甚至優(yōu)秀的教學(xué)課件，這在一定程度上無疑是對教師的解放。教師還可以利用ChatGPT統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生成績，生成一些公式化文本，批改標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的作業(yè)，這樣就可以挪出更多的時(shí)間來從事個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。未來的中學(xué)語文課，有相當(dāng)一部分教學(xué)環(huán)節(jié)可以交給ChatGPT去完成，讓ChatGPT成為語文老師不知疲倦的義務(wù)助教。比如老師布置作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生將作業(yè)先提交給ChatGPT批改，再將ChatGPT批改的意見和報(bào)告?zhèn)鹘o自己，然后老師對ChatGPT的批改再批改。這種批改方式對作文尤其有必要，老師的主觀性意見對于ChatGPT的客觀評語是有修正和補(bǔ)充空間的，學(xué)生作文中存在的個(gè)別性的問題也更容易得到糾正。針對不同學(xué)生的語言天賦來因材施教，這是偏向提供標(biāo)準(zhǔn)答案的ChatGPT難以做到的。因此，作文的個(gè)性化教學(xué)將來要提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取Ｈ斯ぶ悄茏尵哂杏凭脷v史和古老傳統(tǒng)的“對話式學(xué)習(xí)”重新回歸到了人們的理性思維、學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活之中，這種對話式學(xué)習(xí)本質(zhì)上即有個(gè)體化和個(gè)性化的要求，我們很難想象一群人與另一群人同時(shí)就一個(gè)問題進(jìn)行嚴(yán)肅對話的場景。

ChatGPT可能打開了人工智能的“潘多拉盒子”，目前人工智能的迭代更新正在加速進(jìn)行。我們測試的ChatGPT是基于GPT-3.5的架構(gòu)，目前已經(jīng)更新到GPT-4（暫時(shí)僅限于Plus用戶）。我們不知道它的功能會(huì)“進(jìn)化”到哪一步，連參與研發(fā)ChatGPT的投資者“火星人”馬斯克都對此感到恐懼。但是世界向前發(fā)展的潮流終究不可阻擋，我們需要做的只能是跟上科技發(fā)展的高速列車，不斷調(diào)整自己的思維方法、行為方式和工作方式，堅(jiān)守語文學(xué)科的語言、情感與價(jià)值教育的主陣地。