在思維引導中培養學生語言感受力

陳燕

摘 要 初中語文教學目標眾多，培養學生語言感受力是核心目標追求，教師對學生學科思維進行科學評價，針對性設計一些學習活動，能夠引導學生主動進入到深度學習環節，在閱讀、思考、討論、鑒賞、體驗、讀寫中完成認知構建。學生思維具有活躍性、開放性、靈動性特征，教師對此需要有理性思考，運用多種輔助手段進行調度和激發，以提升其學習效率。

關鍵詞 初中語文 語感 思維

培養語感是語文學科教學的核心目標，教師圍繞學生思維導向展開教程設計，從繪形、進境、入情、內化等角度展開引導，為學生規劃清晰學習路徑，能夠有效激發學生閱讀思維，在主動思考、品析、討論、應用中建立認知基礎。學生思維呈現多元化、靈動性、開放性特征，教師對此需要有理性評估，以便做出最為適合的設計和組織，以提升其語言感受力。

一、進境體驗，調動生本探索思維

所謂進境，是指閱讀文本時能夠進入其意境，與文本、與作者進行直接對話，自然達成閱讀情感認知共鳴。學生對教材內容有主動閱讀思考的意識，特別是一些優美的散文、生動的故事、懸疑的小說，對學生有不小的吸引力，教師設計一些閱讀任務，利用輔學手段進行展示引導，都可以調動學生主動閱讀興趣，讓學生在閱讀思考和互動交流中啟動分析思維，在積極探索中完成認知構建。

教材文本選入的都是經典作品，其鑒賞價值極高，教師引導學生進入語境之中，對文本意象、情感、主旨、寓意、哲理等因素展開深入探索，能夠創造更多語感歷練的機會，這對促進學生語言感受力有重要幫助。如教學契訶夫的《變色龍》，學生閱讀這篇課文時，自然對跌宕的情節、搞笑的變化等內容比較感興趣，教師引導學生深入情節之中，對文本人物性格、社會背景、小說主旨等內容進行重點研讀，小說閱讀學習進入深度探索環節。教師適時投放一些閱讀問題，引發學生閱讀討論。如小說的主人公是誰？這位警官是一個什么樣的人？他為什么會具有善變的特點？文章中哪些細節展現了人物性格本質？學生針對閱讀文本進行思考和體驗，逐漸掌握了閱讀要領，對小說語言有了全新認識。

教師從不同角度展開引導，給學生提供感知體驗的機會。小說情節、情境、意境、主旨、人物等要素都具有鮮明的特點，這些特點的展現離不開個性化的語言，教師引導學生展開深度閱讀和鑒賞，學生主動閱讀感知文本語言，逐漸形成了語感認知能力。學生對小說情節和人物都有關注，教師則從語言描寫角度進行導學，讓學生借助語言分析，獲得語感成長動力。

二、入情鑒賞，激發生本抽象思維

文學鑒賞是閱讀教學的核心任務，也是培養學生良好語感的重要手段，學生掌握鑒賞方法相對有限，教師要從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設計、鑒賞活動組織等方面展開積極探索，為學生提供更多鑒賞學習服務。特別是經典文本的鑒賞學習，能夠給學生帶來更多啟迪和思考，學生在主動閱讀討論和深度鑒賞分析中實現語感認知的成長。

魯迅先生筆下的《孔乙己》是現代文學史上經典之作，教師引導學生閱讀這篇小說時，要求學生關注“孔乙己”這個人物，對其一言一行進行詳細觀察和分析，通過語言鑒賞，對人物命運、小說主旨展開深度發掘，以便建立閱讀認知。學生有主動閱讀鑒賞的要求，因為孔乙己這個人物形象太突出，學生開始從“看熱鬧”的角度展開閱讀，教師指導下的鑒賞閱讀，則需要對這個人物進行理性分析。學生主動思考和討論，課堂研學氣氛逐漸建立?？滓壹菏欠饨婆e制度下的犧牲品，學生對相關背景不是很了解，教師及時引導，要求學生閱讀教輔材料，對人物進行關聯性思考和分析，歸結出人物的性格特點，對小說主題展開深度發掘，形成語感認知基礎。

此外，學生對小說創作背景不是很熟悉，教師要求學生閱讀教輔材料，對文本人物描寫內容進行鑒賞分析，給學生提供更多深度思考和討論的機會。孔乙己是現代文學史上不朽的形象，其經典性毋庸置疑，教師圍繞這個人物做閱讀鑒賞設計，指導學生展開有序討論，學生從鑒賞學習中獲得的學習體驗是深刻而鮮活的。入情鑒賞有多種路徑可以選擇，教師從語言感受力培養角度進行設計，其適合性更強，培養價值更高。

三、內化讀寫，培養生本想象思維

讀寫結合是學生最為熟悉的訓練形式，教師要有出新的意識，精選讀寫內容、升級讀寫形式、優化讀寫評價，給學生帶來更多新鮮感，這樣可以調動學生想象思維，在主動思考和互動中建立學習認知。創編故事、讀寫座談、網絡交互、征文比賽、演講比賽等，都可以與讀寫相結合，促進學生語感認知的順利內化。讀寫結合有諸多方式，教師從學生學習實際出發展開設計，其組織效果更為突出。

教師設計讀寫任務時，需要與文本做好對接，讓學生充分的閱讀，然后進行有創意的寫作，這樣才能有效培養學生語感。如教學劉紹棠的《蒲柳人家（節選）》，教師引導學生展開讀寫訓練，并突出具體的閱讀和寫作要求：“何滿子”是小說重點描繪對象，這個孩子只有六歲，其性格活潑頑皮，找到相關描寫片段，從不同角度進行鑒賞性閱讀，然后選擇生活中的相似人物進行具體刻畫，以小說的形式進行塑造，將作品提交到班級。學生對創編小說比較陌生，自然會有迎接挑戰的信心，教師提出具體要求，給學生規劃清晰操作路徑。學生進入創作環節，教師先指導學生閱讀文本內容，對人物性格描寫手段進行重點分析和鑒賞，找到學習的起點。在小說編寫過程中，教師針對學生關注問題進行對應解讀，確保學生順利完成小說創作任務。

教師指導學生閱讀小說，對小說人物進行鑒賞分析，學習作者的一些創作手法，展開獨立的小說創作行動，給學生帶來更多學習挑戰的機會。學生對小說創作充滿熱情，只是操作方法積累不足，很容易出現一些寫作困惑問題，教師從方法角度給予必要幫助，確保學生順利進入小說創作環節。從文本閱讀、人物鑒賞到小說創編、人物塑造，學生讀寫經歷豐富，其語言感受力有顯著提升，這無疑是教師設計和組織的結果。

教師針對學生思維特點展開積極應對，推出更多導學方案，為學生順利進入深度學習創造良好條件。繪形觀察、進境體驗、入情鑒賞、內化讀寫，教師從不同角度進行組織和調度，為學生提供更多創造性學習的機會，勢必對學生形成多點觸動，成功激發學生閱讀思維，讓學生在主動閱讀、思考、體驗中完成認知內化，促進其語感能力的健康發展。

[作者通聯：江蘇南通市海門區海南中學]